《小木偶的故事》教學反思集合8篇 木偶成長，心路演繹：教學反思眾所共鑑！

《小木偶的故事》教學反思集合是一個關於該經典故事教學的集結性文章，旨在分享教師們在教學過程中的經驗和反思。通過總結各種教學策略和方法，希望能夠幫助讀者更好地理解和應用這個故事，同時提供教育工作者們互相學習和交流的平臺。

第1篇

1、理解課文內容,準確把握小木偶被曲解後的語言、內心活動並在反覆的朗讀當中體會故事蘊含的道理。

我們每個人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂,樣樣都會。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節課,讓我們讀一讀《小木偶的`故事》,也許你會有新的發現、新的認識。

過渡:看來,大家已經把字詞方面的“攔路虎”掃除了,下面我們就進一步來研讀課文。

1、自讀課文,思考:你瞭解小木偶身上發生了什麼事?有什麼感受?(同桌交流)

2、全班交流。板書:只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。

在這個故事中,除了小木偶外還有熊警察、小兔子、老婆婆,從大夥的表現中,你認為他們的性格是怎樣的?(體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂於助人。)

a、為什麼你能那麼容易就概括出他們不同的性格呢?你主要是能過人物的什麼描寫體會到的?(語言和神態)請用“=”畫出表示人物表情的詞語。(出示)

b、請你通過帶著表情、動作朗讀,表達出這些神情。(生自由讀、指名讀,相機師生評價) 小結:這些也正是婦女巫所說的“人類所有的表情”的具體表現,今後大家要學會積累豐富的詞語表達人物的內心情感,使人物形象躍然紙上,一目瞭然。

第2篇

1、請同學們讀讀這兩個詞，看看誰能用表情表演出這些詞語：垂頭喪氣、火冒三丈、哈哈大笑

2、同學們笑得多開心呀，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍！可是，今天我們一起來學習關於笑的故事《小木偶的故事》。

3、請大家翻開課文12課，這是一篇略讀課文，我們如何學好一篇略讀課文呢?

4、現在我們翻到54頁的連線語，自己讀一讀，想一想連線語要求我們做些什麼。

1、現在自由讀課文思考：小木偶身上發生了什麼事？

生：老木匠只給了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶遭到誤解，受到委屈，最後在藍鼻子小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情。

老木匠賦予了小木偶一張笑臉，文中出現了幾次呢？快速讀課文，用自己喜歡的符號在文中勾出來相應的句子

生：老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木匠的臉上添了一個笑嘻嘻的表情

師：老木匠為什麼要這樣做呢？文中哪裡告訴了你（大螢幕出示）

笑是很重要的，誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。

師：是呀，老木匠認為只要會笑，就能過上快樂的日子，所以他自信地說

生：穿警服的熊看著小紅狐，小紅狐滿臉的憤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。師：誰來說說，穿警服的熊會相信誰？為什麼？

師：讓我們看看它們當時怎樣為自己申辯的？（大螢幕出示）

師：小紅狐怎樣說?為什麼要這樣大聲地說？帶上表情讀

師：小木偶呢？他此時尖叫，你再來讀讀。它想告訴熊警察什麼呢？

師：男孩起立，讀出小紅狐的憤怒吧！女孩子站起來，讀讀木偶吧

（三）僅僅笑就引發一段故事，笑的故事還出現在哪？

師：笑嘻嘻給小木偶帶來了什麼？從中你感受到了什麼？請同學們分組來學習這一部分，我們可以採用什麼來學習呢？

師：這些都是好方法，接下來就請我們同學選好自己喜歡的形式分組學習

生：我有個疑問：老木匠不是說小時很重要的嗎？可是擁有笑的小木偶並不快樂呀!

師：是呀，正如課文最後一段說的一樣，一起來讀讀吧！（大螢幕出示）

師：正因為這樣，小女巫送給了小木偶（）現在的小木偶會（）

師：是呀，小木偶會用自己人類所有的表情表示自己的心情了，它會用什麼樣的表情跟大家申辯呢？

師：要是我是小木偶，在小女巫的幫助下，擁有了人類所有的表情，也擁有了各種感情，我要去周遊世界，去之前我先得把紅揹包要回來。

師：同學們，你們一定有很多收穫吧！，你今天的售後師什麼呢？

師：看來同學們的收穫可真不小，現在就用你所學的知識跟方法來續編故事吧（大螢幕出示）

有了故事的開頭，大概的內容，現在還有一個任務，將省略號變成你自己的語言，將這故事說一說。

師：同學們都是善於想象的孩子，師你們賦予了小木偶新的生活，讓小木偶嚐到了生活的酸甜苦辣，讓我們用不同的方式體驗生活所帶的快樂吧！

經過前面一段時間的學習，學生對童話的特點已經有了一定的瞭解。這篇童話故事趣味性強，而且是一篇略讀課文，學生理解課文並不難。因此我在教這課時，採用了以下幾個環節：一、讀懂連線語。二、帶問題自讀課文，瞭解課文內容。三、以“笑嘻嘻”為線索，找小木偶經歷的委屈。並在課堂上以自己喜歡的方式學習。四、體會故事蘊含的道理。五、展開想象，續編故事。

其中，我感覺最有特色的地方是：分角色讀，因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生運用自己感悟的表情和語氣讀。這篇童話人物眾多，情景對話也很多，讓學生據此演童話是個十分不錯的主意。在表演的時候，讓學生用自己學會的方法學習，學會創造，要把自己的理解用自己的話自己的動作和表情發揮出來，這樣才叫表演。每個孩子熱情高漲，表演慾和表現欲極強。四組學生表演完後，我適當進行了點評，一堂也就差不多了。

最後是續編故事，我感覺很好，在這樣的教學中，既輕鬆又收效好。這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這就是有效教學吧。

第3篇

３、培養獨立閱讀能力。能根據故事情節展開聯想，續編故事。

讀課題，看了課題，你想知道什麼？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。

啟示：僅有一種本領是不行的'，人應該多方面發展。

建立新型的師生關係，才能讓學生擁有自主學習的權利。崔巒先生指出“教師的教，要切實轉到學生的學。在教學過程中，教師只是教練、輔導員，學生是主角、主人。‘教’是為了‘學’，要服從、服務於‘學’，學生的自主學習要貫穿於教學的全過程”。

在教學《小木偶的故事》中指導朗讀小木偶頭疼被誤認為撒謊一部分時，孩子們強烈要求與我合作朗讀，我快樂地答應了，並讓孩子們自己挑選了兩個同學來與我配合，我當小木偶，他們一個當小白兔，一個當老婆婆。讀完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛的小白兔，你讀得真好，咱們來個擁抱吧！”然後又踱到“老婆婆”前，向她鞠個躬：“老婆婆，您的親切讓我感動，您的指責真讓我傷心，我真的是頭疼哪！”此時，教室裡已炸開了窩，孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰後合。隨後，我又趕緊調整情緒收回孩子們的思緒。我將自己變成了他們的大朋友，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學習童話了。

第4篇

?小木偶的故事》講述了一個小木偶原來只有一種表情，那就是“笑”。可正因為只有“笑”的表情，讓他屢遭誤解，受盡了委屈。後來，藍鼻子女巫給了他所有的表情，他才能放聲大哭起來。這是一個很有趣的故事，符合四年級學生閱讀。上完這課之後，我覺得有兩個環節處理得比較合理：

課堂一開始，我用ppt播放了本班劉露和劉林林兩位同學的照片，她們倆正在跳清江舞，笑得非常燦爛。我對學生說：“跟大家分享一張圖片，看看劉露和劉林林的表情，用一個詞描述。”學生特別感興趣，紛紛舉手，要求回答這個問題。然後，我又說：“你怎麼評價 “笑”這個表情？”，有的同學說：“生活需要笑。”有的說：“笑能讓我們拋開煩惱。”有的說：“笑使我們信心百倍。”有的.說：“笑使我們增進友誼。”在這裡，學生的語言得到了訓練，思維得到了開啟。我相機小結道：“是啊！我們每個人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會。笑多重要呀！可是，如果大家只會“笑”這一種表情，那又會是怎樣一種情況呢？這節課，我們一起來讀讀《小木偶的故事》，也許你會有新的發現、新的認識。”就這樣，我的調動滿足了學生的閱讀期待，他們興致勃勃地進入了課堂的閱讀與體驗活動中。

為了引導大家更好地理解文字，我過渡說：“因只會笑，小木偶受盡委屈，漂亮的紅揹包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說他是在撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！如果你是小木偶，這時候你的心情是怎樣的？”然後引入了對女巫和小木偶對話的學習。

在學生分角色練讀小木偶和藍鼻子女巫的對話後，我也參與其中，演起了藍鼻子女巫。表演過程中，我故意問“小木偶”：“可憐的小木偶啊，你現在最大的願望是什麼？”在演到小女巫送表情部分時，我說：“是呀，只有一種表情哪成啊？小木偶啊，我把人類所有的表情都送給你！”並一邊在空中抓一把，撒向學生，一邊對 “小木偶”們說：“給你，這是著急！給你，你收到了嗎？這是憤怒！給你，你收到了嗎？這是生氣！……”小木偶們心領神會，馬上露出了相應的表情。在隨後的為文中的小木偶填上體現他真實的表情或心情的詞語時，學生們詞彙很豐富，我想這得益於朗讀、表演時大家的共同投入。

經過反思，我也思考著，這堂課還可以怎樣上？還有哪些不足呢？這篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難，因此可以採用最有特色的教學環節——“積累詞語”，利用喜怒哀樂巧解詞。

因為這課表情詞語特別多，可以安排讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我只是自己把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”出示在課件上，然後讓學生讀詞，學生沒有經歷自主學習的過程，就不會被豐富多彩的表情所感染。

能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，我想這就是高效教學吧！

第5篇

這篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。因此我在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續編故事。

其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環節。因為這課表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的'。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞說話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又收效好，老師的解釋已經顯得多餘。

這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。

第6篇

?小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發展的順序先寫老木匠做了一個小木偶，並在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最後寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感嘆：“要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”

這篇童話故事趣味性強，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發生的事情，但

聯絡生活實際理解課文的.最後一段話，感受快樂的真諦，是學生理解的難點。因此我在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文，瞭解課文內容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續編故事。

教學中，在學生充分朗讀了課文，瞭解課文內容的基礎上，引導學生體會故事蘊含的道理，我採用了以下教學：先聯絡老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。”，讓學生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。然後聯絡小木偶自己遭遇的挫折，讓學生自己談談：小木偶的笑給他帶來快樂嗎？通過這樣的反問，學生自然體會到：生活是複雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度。於是，我引導學生明白應該怎樣看待生活，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會獲得真正的快樂。最後，讓學生聯絡自己的生活實際，談談個人感受，加深學生對這段話的理解。

這一課的教學還有一個重點，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語，如，abb式、aabb式、abcc式，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞說話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。

為了能讓學生較好地續編故事，我向學生講述了《我不是一段普通的木頭》的故事，讓學生談談聽後的感受。啟發學生要根據小木偶本身具有的特點進行續編。

第7篇

文章主要記述了老木匠想讓小木偶擁有快樂，因此給予了小木偶一個笑的表情，不巧弄巧成拙，使得小木偶因為只擁有一個笑表情而遭到小紅狐的欺騙，受到熊警察÷小白兔÷老奶奶的誤解，受盡委屈卻無奈解釋，最後得到藍鼻子女巫的幫助，擁有了所有的表情。文中以擬人體的故事情節展開，告誡一個深刻的道理：笑是很總要的，但是生活中只擁有笑是遠遠不夠的。

在課前我反覆讀這篇課文，重點圍繞小木偶擁有表情之後的遭遇和心情展開，讓學生深入小木偶的.處境，體會小木偶的無奈。還讓學生扮演小木偶，熊警察，小紅狐，老奶奶的角色，體會笑的特殊情景下的其他含義。使得學生即對笑這一表情在特殊情景下的含義有了一定的瞭解，還能使學生在情景表演中感受到小木偶受盡委屈卻無奈的心情。學生們表演的很盡興，也很生動，調動了學生們表演的興趣，整個表演的過程中，孩子們觀看的很認真，紛紛給表演的學生提出了建議，並把自己的想法說出來，使得每一個學生都有展現的機會。

這節課雖然很把學生表演的興趣表現了出來，可是對待課文的拓展延伸並沒有展現出來，那就是小木偶擁有表情之後還會發生什麼樣的事情呢。這是我在鈴聲結束之後想到的這樣的一個環節，其實在學生很有興致表演的過程中，讓學生充分發揮想象力，與小組討論交流，在展現給大家。這樣即不會打消孩子們表現的慾望，又發揮了學生的想象力，將課文的拓展延伸環節以學生喜歡的形式結束。

第8篇

本篇童話故事趣味性強，學生理解課文並不難。在備課時，通過反覆朗讀、思考，我發現本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時，重點採用了從詞語突破的方法來引領學生學習課文。

因為這課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”用課件展示出來，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞說話達到運用的目的。學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又收效好，老師已不用花過多的解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了。

1.閱讀方式較多，但學生的.閱讀水平不高，所以，課堂教學時間顯得緊緊巴巴，以至於對課文內容的分析顯得有些倉促，第五部分的內容進行得不夠充分。針對這一現象，在以後的教學過程中要多給學生閱讀的時間，逐步提高學生的閱讀水平，進而提高分析問題、解決問題的能力。

2.由於課文較長，所以讀課文的檢查預習一帶而過。這種方式不利於學生自己發現錯誤，不利於強調易錯的地方。沒有把以讀為本落到實處

3.因為這課表情的詞特別多，但我沒有抓住這些詞進行教學，只是單純地在螢幕上出示了一些表情詞，讓學生讀了讀，說了說。以致於學生在理解最後一句話時有點不透徹。針對這一現象，在以後的教學中要抓住重點詞進行有效教學。讓學生在不同的詞中理解課文的主旨。

把學習的主動權和時間還給學生，讓學生大膽地嘗試，充分地交流，但拓展學生的思維與教學任務是否能完成存在著矛盾，該怎樣解決這個問題？課堂上有一些學生的思維敏捷，搶著發言，而一些學生卻反應遲鈍，但是我們要面向全體學生，注意學生的參與面、而對這兩個極端，我們又該如何協調？這方面加以分析。