教學評一致性校長心得體會共3篇 “攜手共進，教學評估有心得”

本文介紹了一位校長針對教學評一致性的一些個人心得和體會，包括如何保證評分的公正性和準確性，並根據自身經驗提出了一些具體實踐建議。

第1篇

本節課是七年級數學下冊第二單元一節複習課，主要目的是歸納第二章知識點，並運用到實際解決問題，設定的教學目標：

2、運用本章所學知識，能正確解答與之相關的類比教材難度的題目

一、建立章知識結構圖主要目的是培養學生歸納，整理能力，建立知識之間的聯絡，對於解決複雜問題，有一定的幫助，同時，心中有知識，對於解決問題，啟發解題思路的展開有作用。

議課時候有不同的看法：有老師說：剛開始複習，沒有積極調動課堂氣氛，課堂顯得有些沉悶，可以調整一下：以題目為憑藉，來貫穿知識，這也是一個方法，可以嘗試；但是我自認為，沒有上述表現，只是課堂沒有熱鬧的氛圍，但是課堂程序很順利，我想，數學課堂不一定就是熱鬧的，數學是嚴密的思維，是眉頭緊鎖的思考，不一定要出現積極地場面！也有老師說：建立章知識結構圖這一個環節太高深，學生可能接受不了？我想一個國中七年級的學生，基本都是從國小生都開始了總結歸納，七年級應該沒有問題，還是值得研究。

二、教學環節安排，本節課只有二個，先複習知識結構，後運用，簡單明瞭，議課時候，有老師說，看不懂這節課的思路，我想那是沒有看學案，不過本節課設計也有亮點，運用數學到實際生活中的某汽車標誌“w”,其中涉及到補角、互為餘角；平行線，同位角，內錯角，同旁內角等，同時在教學中我又加入了自編試題這一環節。這個題綜合較好！是個難得的題目。

三、教學評價，在教學每一個環節，我加入了“要求、提示、評價”等不同形式的語言，有老師評價說：分不清那是評價，我想這是被評價所迷惑，所限制造成的，我認為其實評價就是提示，就是要求，盧臻老師說，以促進學生的避免錯誤學習為主，教學評一致性的目的是：提高課堂效率，所以我們要看課堂效率是不是提高了？要不然，做這項活動的初衷就偏了。

總之來說，通過上這一節課，我還是有許多收穫，也有許多要改正的地方，繼續努力吧！

第2篇

——“教學評一致性”線上學習心得體會安丘市實驗國小三年級語文組劉爽為深化課程改革，改進課堂教學，濰坊市教科院組織召開了全市國小“基於課程標準的教學改進行動”網路會議。

安丘實驗國小張寶成校長在會上作了題為《以標準引領課改以評價促進提升》的典型發言，重點從教學評價的價值與作用、教學評價的設計與實施、教學評價的策略與方法三個方面進行解讀。昌樂特師附屬國小陳校長通過實際案例，對單元整體教學做了剖析：明晰單元概念，構建整體框架；立足教材與課標，尋求方法突破；依託研究路徑，推進全科發展。高密第三實驗國小高校長從“理解核心素養的內涵；明確單元要素，提取相關核心素養；縱覽各學段目標，明確單元目標站位；層級細化分解，定準三級目標；評價任務設計，促進目標達成；策略總結與提升”六方面交流核心素養統領下單元整體教學目標設計與分解。

濰坊市李慶華院長以《在堅守與改變中砥礪前行》為題，指出要堅持聚焦立德樹人，深化學教改革，並對“基於課程標準的教學改進行動”下一步工作提出了希望和要求。李院長提出落實教學管理的三個關鍵：學習力、執行力、合作力，促進教師職業發展，提高課程教學質量的制度性保障。

濰坊教科院逄凌暉副院長對“基於課程標準的教學改進行動實施方案”進行了詳細解讀，使我們進一步明確了繼續推進“基於課程標準的教學改進行動”的目標和努力方向。通過線上觀看會議回放，我受益良多，對“教學評一致性”又有了新的認識。要想在今後的教學工作中真正踐行好“教學評一致”，可從以下四個方面入手。

學習目標規定了我們在課堂上教什麼、教到什麼程度，也規定了學生學什麼，學到什麼程度，直接決定著教學的方向，是教學設計的靈魂。因而，設計科學、具體、可操作的學習目標是有效“教學設計”的應有之意。

第一，要依據學科“課程標準”。學科“課程標準”在巨集觀層面上規定了國家對該學科質量標準的要求，是我們“基於標準教學”之本，是設計學習目標的重要依據，它是學習目標制定的大方向。在教學設計中，如果沒有學科“課程標準”意識，學習目標的設計往往會迷失方向。將課程標準中的內容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模組的目標，再具體化為單元或課時目標，此路徑可以表述為：內容或水平標準──學期或模組目標──單元或課時目標。

第二，要正確看待、使用教材。在進行學習目標的設計時，要正確把握教材，吃透教材，並充分利用教材，樹立正確的教材意識。教材中有著豐富的教學素材，是設計學習目標的參考，也是達成目標的重要支撐點，但教材中的內容絕非教學任務，也絕非教學過程應該達成的目標，而只是為了實現目標的載體。這就是我們在平時教學中一直強調的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了這一點，學習目標的設計會偏離主題。

第三，把握好學情，研究學生的認知原點。學習目標的設計要依據學情設定，瞭解學生一開始的認知起點、認知原點，知道學生“在哪兒”，這是其一；其二，還要注意蒐集不同學生學生經過自主學習、預習所達到的“新原點”證據，把握學生“到哪兒了”。不弄清這些，學習目標的設計也會偏離方向，講課時就會多講或漏講，可能講了一些沒有必要的知識，也可能有些該講的知識卻沒有講到，從而降低了課堂效率，也降低了講課的針對性、有效性。

組織實施教學活動的過程也是對學習目標落實的過程，在課堂實施中，要有意識地運用有效途徑向學習目標靠攏。這一環節，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什麼，不斷做出後續基於證據的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。

第一，學習目標的達成要尊重學生的認知規律。在課堂教學中，學習的主體是學生，教學設計必須以學生為主體，尊重學生的學習規律、認知規律。教了不等於學了，學了也不等於學會了，教學設計不僅要關注“教”這個知識“人與

人之間轉移”的過程，更要關注學生對知識的“二次轉化”，即學生接受知識、內化知識的過程。

第二，要選擇科學有效的教學方法、教學技巧。眾所周知，合理科學的教學方法、教學技巧是學習目標達成的重要輔助手段，在教學活動開展的過程中，選擇有效的教學方法、教學技巧是至關重要的，這些方法技巧的選擇必須與特定的學習目標相適應，這樣才能更好地實現有效教學。

明確了學習目標之後，學生是否能夠達到，達到的程度如何，是我們始終應該關注的，這就需要對教學評價進行設計。設計教學評價，通常有以下幾個方面的考慮。

第一，對學習目標進行重新審視。設計教學評價其實也是對學習目標進行重新審視的過程，審視所設計的學習目標是否可測、可評，是否存在“虛假目標”，是否指向學科“課程標準”對該項知識能力的要求，並對目標設定中存在的問題進行及時重構，以確保學習目標的精準性。

第二，評價任務的設計要指向學習目標。“有效教學不是理性的思辨，而是基於證據的推論。”教學設計是否有效，就要看指向學習目標的評價任務是否能夠達成，因此，只有評價任務的設計指向學習目標，我們才能檢測出學生的達成情況，才能在基於證據的基礎上，分析學生經過學習是否發生了所期待的變化，這是教師教學是否有效以及下一步教學策略如何開展的重要參照。

第三，評價設計要在循序漸進中不斷考量學習目標。首先，教學評價不是在課堂結束後才發生的，而應該“鑲嵌”在課堂教學之中，是嵌入式的，教學的過程同時也應該是一個循序漸進的評價過程；其次，評價問題的設計也應該梯次有度，疑點難點要給學生搭支架、架梯子，關鍵處應註明方法、步驟，而非一蹴而就。

我們在實際教學中往往會忽視這一點，當堂檢測往往是隨意找幾個相對簡單的題目就行了，這樣就容易導致測評內容與目標存在偏離，甚至偏離較大。

如果測評沒有和目標保持一致就無法檢測到學習的效果，也就無法對本節課學習目標掌握的具體情況進行評價。學生已經學習到了什麼，離預設的學習目標還有多遠，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學習目標一致的題目作為檢測，從而對學生一節課的目標達成做出準確的評價。

總之，由目標、教學、評價一致性引領課堂教學，在前進的過程中，也許會充滿困惑，遇到挫折。只要我們堅定不移地向著“教書育人”這個大目標邁進，教育就能真正走進學生的心靈，開啟智慧，潤澤生命。新故相推，日生不滯，春已來，花已開，疫情散盡時，將是百尺竿頭，更進一步的新起點！

第3篇

2018年12月22日-24日，我參加了全國教研工作轉型與創新研修班，聆聽了七位教育專家的精彩報告，學習了他們豐富的教育教學經驗，先進的教育理念，讓我受益匪淺。

學習過程中我聆聽了浙派名師、浙江省生物大學聯考命題專家吳江林老師的精彩報告《基於教學評價一致性的教學設計與實踐》，引導我們對“目標教學評價一致性”又進行了深入的研究學習。“目標教學評價一致性”是有效教學的基本原理，它要求老師的教、學生的學、課堂的評是一致性的，這種一致性體現在“教、學、評”必須共同指向學習目標——“教師的教，是為學習目標的教；學生的學，是為學習目標的學；課堂的評，是對學習目標的評”。吳老師提出三個問題：你要把學生帶到哪裡？你怎樣把學生帶到那裡？你是否已經把學生帶到那裡？分別從教學目標、教學過程與方法、學習效果評價三個方面讓我們明確了教學、目標、評價的關係。在教學中如何做到教學評一致性呢？我做了深深的反思。

第二、要正確看待、使用教材。在進行學習目標的設計時，要正確把握教材，吃透教材，並充分利用教材，樹立正確的教材意識。教材中有著豐富的教學素材，是設計學習目標的參考，也是達成目標的重要支撐點，但教材中的內容絕非教學任務，也絕非教學過程應該達成的目標，而只是為了實現目標的載體。這就是我們在平時教學中一直強調的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了這一點，學習目標的設計會偏離主題。

第三、把握好學情，研究學生的認知原點。學習目標的設計要依據學情設定，瞭解學生一開始的認知起點、認知原點，知道學生“在哪兒”，這是其一；其二，還要注意蒐集不同學生學生經過自主學習、預習所達到的“新原點”證據，把握學生“到哪兒了” 。不弄清這些，學習目標的設計也會偏離方向，講課時就會多講或漏講，可能講了一些沒有必要的知識，也可能有些該講的知識卻沒有講到，從而降低了課堂效率，也降低了講課的針對性、有效性。

二、規劃基於目標的教學過程組織實施教學活動的過程也是對學習目標落實的過程，在課堂實施中，要有意識地運用有效途徑向學習目標靠攏。這一環節，最關鍵的問題有三個：一是自始之終把目標當作一節課的靈魂，教學的關鍵行為都應指向目標的達成；二是把教的過程當作評的過程，不斷了解學生學到了什麼，不斷做出後續基於證據的教學決策；三是處理好預設與生成的問題，預設是前提，是底線；生成是必然，是機智。

第一、學習目標的達成要尊重學生的認知規律。在課堂教學中，學習的主體是學生，教學設計必須以學生為主體，尊重學生的學習規律、認知規律。教了不等於學了，學了也不等於學會了，教學設計不僅要關注“教”這個知識“人與人之間轉移”的過程，更要關注學生對知識的“二次轉化”，即學生接受知識、內化知識的過程。第二、要選擇科學有效的教學方法、教學技巧。眾所周知，合理科學的教學方法、教學技巧是學習目標達成的重要輔助手段，在教學活動開展的過程中，選擇有效的教學方法、教學技巧是至關重要的，這些方法技巧的選擇必須與特定的學習目標相適應，這樣才能更好地實現有效教學。

明確了學習目標之後，學生是否能夠達到，達到的程度如何，是我們始終應該關注的，這就需要對教學評價進行設計。設計教學評價，通常有以下幾個方面的考慮。第一、對學習目標進行重新審視。設計教學評價其實也是對學習目標進行重新審視的過程，審視所設計的學習目標是否可測、可評，是否存在“虛假目標”，是否指向學科“課程標準”對該項知識能力的要求，並對目標設定中存在的問題進行及時重構，以確保學習目標的精準性。

第二、評價任務的設計要指向學習目標。“有效教學不是理性的思辨，而是基於證據的推論。”教學設計是否有效，就要看指向學習目標的評價任務是否能夠達成，因此，只有評價任務的設計指向學習目標，我們才能檢測出學生的達成情況，才能在基於證據的基礎上，分析學生經過學習是否發生了所期待的變化，這是教師教學是否有效以及下一步教學策略如何開展的重要參照。

第三、評價設計要在循序漸進中不斷考量學習目標。首先，教學評價不是在課堂結束後才發生的，而應該“鑲嵌”在課堂教學之中，是嵌入式的，教學的過程同時也應該是一個循序漸進的評價過程；其次，評價問題的設計也應該梯次有度，疑點難點要給學生搭支架、架梯子，關鍵處應註明方法、步驟，而非一蹴而就。

我們在實際教學中往往會忽視這一點，當堂檢測往往是隨意找幾個相對簡單的題目就行了，這樣就容易導致測評內容與目標存在偏離，甚至偏離較大。如果測評沒有和目標保持一致就無法檢測到學習的效果，也就無法對本節課學習目標掌握的具體情況進行評價。學生已經學習到了什麼，離預設的學習目標還有多遠，我們也就無從得知了。所以，我們要選擇與學習目標一致的題目作為檢測，從而對學生一節課的目標達成做出準確的評價。

總之，由目標、教學、評價一致性引領課堂教學，在前進的過程中，也許會充滿困惑，遇到挫折。只要我們堅定不移地向著“教書育人”這個大目標邁進，教育就能真正走進學生的心靈，開啟智慧，潤澤生命。