《望天門山》賞析6篇 《天門山》：壯美風光令人心曠神怡

《望天門山》是唐代著名詩人李白的詩作，描繪了唐朝時期的盛世景象和山水之美。其豪放的詩風和高聳入雲的天門山形成了鮮明的對比，引發人們對世事變幻的深思。本篇文章將從多角度分析該詩歌。

第1篇

1.有感情地朗讀這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，體會詩人的壯志豪情。

2.通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

1、欣賞天門山風景。一邊欣賞一邊聽老師的激情簡介。

2、說一說：天門山給你一種怎樣的感覺?(雄偉壯觀、氣勢磅礴……)

3、今天，就讓我們一起去望天門山。(師板題)學生讀題，解題

4、題目指的是誰望天門山?(李白)你們對李白瞭解有多少?(學生自由說)師出示課件，補充簡介李白。

2、字正腔圓地讀詩(個別讀，學生評析，男女賽讀，齊讀)

5、按平仄規律讀詩。(畫平仄線—師範讀—學生自由讀—個別讀—師生配合讀—小組賽讀—齊讀)

1、有人說：書讀百遍，其義自見，也有人說，書讀百遍，畫面出現，那麼，這畫面裡邊都畫了些什麼呢?(天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日)

①楚江指的是什麼?(長江)請學生欣賞長江，說一說長江給你留下怎樣的印象?這樣的天門山，配上這樣的長江，是一幅怎樣的畫面啊!誰來讀一讀這句詩。(指導朗讀)

②除了天門山，除了楚江，還有孤帆呢，說到孤帆，讓我想起：李白曾經送孟浩然去廣陵時，想起了不能和孟浩然一起作詩飲酒時，於是就寫下了這樣一句詩，讀(課件出示：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。讀完後，你有一種什麼樣的感覺?(難過、憂傷……)

③同樣是孤帆，讓我們讀讀這首詩裡的孤帆是否也是一種感傷的情緒呢?(課件出示：孤帆一片日邊來)齊讀，有感傷嗎?為什麼在這裡卻沒有感傷呢?主要因為哪個字?(日)

④理解日字(日就是太陽，太陽代表溫暖，有了溫暖，孤帆就不孤了) 師：孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下，一到天門山，天門山就像大門敞開一樣，連太陽都放射著光芒迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨一掃而光。感受到了天門山的熱情，使他感到孤帆不孤了，因此，最後一句要讀得高昂一些，我們在日邊來這三個字讀得重一些，大家一齊把這種感覺得出來。(指導朗讀)

2、有人說，李白是一位天才的攝影師，他的字中有景，他也能讓景動起來，下面，請小朋友拿出手中的筆，畫出讓景動起來的詞。(相機出示：中斷、開、東流、回、出、來)

①中斷是什麼意思?是什麼中斷了?是哪位高手讓它中斷的(楚江)由此可知，這是怎樣的長江水啊!(浩浩蕩蕩，氣勢磅礴……)把你的感受，送到詩句中讀一讀。

②就是這樣的浩浩蕩蕩的長江水，遇到了天門山卻(課件出示：至此回)回有許多種解釋，你認為是哪一種?(課件出示：1、迴旋2、返回)這麼氣勢磅礴的長江水，因為遇到了天門山而回旋起來了，你說，這是一座怎樣的山啊!那就讀出它的氣勢來吧!(男生讀，女生讀，齊讀)

③天門山，楚江水，因為有了這幾個動作的詞，變得更有生命，更有活力了，那麼青山和孤帆，詩人又是怎樣把它們寫活的呢?(課件出示：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來)兩座青山相對而立著，此時此刻的李白，似乎感到兩座青山在歡迎他呢，如果說李白是客人，那麼青山就是當地的(主人)，面對這青山，這綠水，這孤帆，李白會對著天門山說些什麼呢?(課件出示：李白對著天門山，————地說： ) 同學們，讓我們帶著李白的好心情一起出發吧(齊讀，分組比賽讀)

1、同學們，青山碧水，孤帆日邊，這在常人眼裡，就是一道美景，而在李白眼裡，就不僅僅是美景了。劉老師告訴你們，李白年輕的時候，才華橫溢，志向遠大，20歲時，把自己比作大鵬鳥，他說：大鵬鳥總有一天會和風一起飛，直上雲霄，讀(課件出示：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。)

2、為了早日實現理想，25歲時，他離開家鄉，一年之後，來到天門山，看到如此美麗的景色，聯想到心中的遠大抱負，再讀(課件出示：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。)

3、他覺得實現理想已經指日可待了，這樣的心情怎樣表達呢?瞧，眼前天門山的美景，給了他一個機會，讀(課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。)

4、這麼雄偉壯觀的景色，不正能代表他那博大的胸懷，遠大的志向嗎?讀(課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。)

1、一千多年過去了，天門山依然是天門山，山裡的那些景物依然是那些景物，讀景物詞(出示詩中的景物詞，女生讀)

2、(出示詩中的動詞)這些字，讓沒有生命的景物活起來了，它傳達著李白實現理想的巨集偉壯志。(男生讀)

3、這些字，已經來到了《望天門山》的靈魂中，它不但描繪著美景，更抒發著情感，讓我們把它變成一首歌，唱在嘴裡，刻在心裡，記在腦裡。(新唱古詩)。

第2篇

①認識“亦、妝”2個字。會寫“斷、楚、孤、帆”4個字。瞭解詩句的主要意思。

②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

②學生課前蒐集有關古詩內容及詩人的資料，蒐集描寫祖國大好河山的古詩。

②看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來學習他寫的一首詩──（學生齊讀課題）

①學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。

b.多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！

③自讀自悟詩意。請大學聯絡課文中註釋，並參考一些工具書，想一想詩句的意思。

④引導背誦：這麼美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？

讀完這首詩，你有什麼感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。

①播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！

②板書課題。這節課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴後雨》。

③讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好！

①朗讀交流。學生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。

③再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？

①認識“亦、妝”2個字。會寫“斷、楚、孤、帆”4個字。瞭解詩句的主要意思。

②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

②學生課前蒐集有關古詩內容及詩人的資料，蒐集描寫祖國大好河山的古詩。

①同學們以前已經學了不少古詩，誰願意把自己喜歡的古詩背給大家聽呢？學生自由背，教師充分肯定。

②揭示課題：這節課老師和同學們一起學習兩首描寫祖國壯美河山的詩。

①學生初讀《望天門山》。要求讀準字音，讀通詩句。遇到困難向老師同學請教。

①回顧上一首詩的學習過程，自學《飲湖上初晴後雨》。

①指名背誦《飲湖上初晴後雨》，默寫《望天門山》。

①選擇最喜歡的一句詩，想象它所描述的畫面，與同桌相互說一說。

第3篇

2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

3、通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

師：聽說你們很聰明，那我考考你們。（板書：山），什麼字？你能說帶有山或與山有關的成語嗎？喜歡遊山玩水嗎？都遊過哪些山？還想去遊哪些山？

老師帶你們去遊天門山，怎麼樣？今天我們學習一首古詩，板書：望天門山。

1、剛才讓老師領略了你們紮實的語文基本功，現在再去過難關，有信心嗎？底氣不足呀。 會讀這首詩嗎？自己大聲讀讀。 你們剛才的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。（師範讀，生鼓掌。）能說說你為什麼給我掌聲嗎？ 現在你們是否也想讀？你覺得我哪裡讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。 男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。

2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫裡都畫了些什麼呢？再去讀讀、找找、劃劃。 反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什麼準備？（讀詩、讀懂詩的意思） 生自由作畫。 誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什麼這樣畫？有何依據？

1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——？天門天門，顧名思義就是天上的門，可見——？能用“天門山真什麼”來說說嗎？（高、俊秀、險……） 是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水衝擊而隔斷似的，這麼雄偉這麼有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！

2、師板畫江水迴旋、向北流。老師畫的是什麼？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什麼水？（清清的水、綠綠的水、乾淨的水……）這樣的水流到天門山的時候，由於山勢的阻擋，產生迴旋，轉向北流了（師結合板書加上手勢來說）。 現在，你的眼前彷彿浮現出什麼畫面？你彷彿聽到了什麼？（水狠狠地、猛烈地撞擊岩石，發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音„„）大自然的景色真是秀麗神奇！ 其實我畫的水是一條江，叫什麼？（楚江）楚江又叫什麼？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之後的下游流經吳國地域，被成為吳江。 我畫的其實就是詩裡的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情並茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優勝者。

3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩裡還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？（請兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂並向中間靠攏點，演示山向中間突出的樣子）師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。

4、看看老師又畫了什麼？怎樣的小船？怎麼行駛的？從孤帆你還能聯想到什麼？（作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。） 剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢範讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。

1、這麼美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。

2、在古代，古人可不像你們這樣讀詩、背詩，他們是吟詩，吟唱詩歌，也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人，唱一唱詩。課件出示：譜上曲的詩句。 師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。

3、知道這麼精彩的詩是誰寫的嗎？對李白你瞭解多少？ 李白是我國唐朝的詩人，背後人譽為“詩仙”，現存詩歌將近1000首，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩？ 老師也找了幾首，給同學們欣賞。課件出示：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。

古詩是我國文化寶庫裡的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。

第4篇

2.瞭解每首詩的意思，體會詩人的意境，和詩人思想感情，激發對祖國山河喜愛之情。

3.想一想哪些詞語和詩句讀懂了，哪些還不懂，把不懂的劃下來。 （二）學生按要求自讀

2.用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺）

（如果較容易的問題，可以讓其他同學回答，較難的重點的可以留在講讀時再解決）

李白（701—762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。

三、朗讀《望天門山》，理解詩句大意，在此基礎上背誦下來。

1.先理解字、詞意思，再講詩句的意思，（抓字眼，明大意）

（1）學習第1，2句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”

天門山從中間割斷，是因為奔騰的長江水從這裡通過，清清的江水奔騰東流，在這裡被峭壁阻隔而回旋激盪。

（5）學習第3、4句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

出：聳出來。 孤帆：單獨一隻船。 帆：船上風帆，這裡代指船。

（6）學生根據註釋討論句意雄奇秀麗的天門以夾江對峙，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船輕捷而來。

這首詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。給人以歷歷如在眼前的感覺。

（2）重點指導學生通過想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞

“斷、開”山斷而江開，可見江水的聲勢是多麼浩大“流、回”兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。

（3）把理解的詩句畫出來。畫好後，可到臺前說一說。重點說自己畫了什麼，為什麼這麼畫。

（4）在講畫、評畫的同時加深對詩的理解，全詩緊扣一個“望”字，通過對天門山長江兩岸景色的描繪展示了祖國山川的雄偉壯麗。體現出詩人借景抒發對祖國山河的熱愛。 （5）在熟讀基礎上背誦

第5篇

②正確,流利,有感情地朗讀古詩,背誦古詩.默寫《望天門山》.

③通過朗讀感悟,感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情.

②學生課前蒐集有關古詩內容及詩人的資料,蒐集描寫祖國大好河山的古詩.

①同學們以前已經學了不少古詩,誰願意把自己喜歡的古詩背給大家聽呢 學生自由背,教師充分肯定.

②揭示課題:這節課老師和同學們一起學習兩首描寫祖國壯美河山的詩.

①學生初讀《望天門山》.要求讀準字音,讀通詩句.遇到困難向老師同學請教.

①回顧上一首詩的學習過程,自學《飲湖上初晴後雨》.

第6篇

2.瞭解每首詩的意思，體會詩人的意境，和詩人思想感情，激發對祖國山河喜愛之情。

3.想一想哪些詞語和詩句讀懂了，哪些還不懂，把不懂的劃下來。

2.用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺）

（如果較容易的問題，可以讓其他同學回答，較難的重點的可以留在講讀時再解決）

李白（701—762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。

三、朗讀《望天門山》，理解詩句大意，在此基礎上背誦下來。

1.先理解字、詞意思，再講詩句的意思，（抓字眼，明大意）

（1）學習第1，2句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”

天門山從中間割斷，是因為奔騰的長江水從這裡通過，清清的江水奔騰東流，在這裡被峭壁阻隔而回旋激盪。

（5）學習第3、4句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

出：聳出來。 孤帆：單獨一隻船。 帆：船上風帆，這裡代指船。

雄奇秀麗的天門以夾江對峙，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船輕捷而來。

這首詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。給人以歷歷如在眼前的感覺。

（2）重點指導學生通過想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞

“斷、開”山斷而江開，可見江水的聲勢是多麼浩大“流、回”兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。

（3）把理解的詩句畫出來。畫好後，可到臺前說一說。重點說自己畫了什麼，為什麼這麼畫。

（4）在講畫、評畫的同時加深對詩的理解，全詩緊扣一個“望”字，通過對天門山長江兩岸景色的描繪展示了祖國山川的雄偉壯麗。體現出詩人借景抒發對祖國山河的熱愛。

3.讀懂詞句意思，理解詩歌內空體會詩人富有哲理的詩句。

理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。並聯系生活從中獲得啟示。

1.指名背誦《望天門山》（按詩題、詩人、詩句這個順序背誦）

2.這首詩表達了怎樣的思想感情？（抒發作者對祖國大好河山熱愛。讚美之情。）

6.用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

（1）學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同）

讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

（4）學習3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什麼樣的思想感情，讓學生聯絡生活試講3、4句詩的含義。

（2）引伸：對於比較複雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被區域性現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

（是隻看他缺點，以此評價他呢？還是隻看他優點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）

小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。