班級紀律建議書3篇 紀律力塑,班級同心
《班級紀律建議書》是為了加強班級紀律管理,促進良好的學習環境而設計的一份重要檔案。本建議書包含了班級紀律的基本要求和規定,旨在引導同學們樹立正確的價值觀和行為習慣。通過遵守班級紀律,每位同學能夠更好地發展自己的潛力,為整個班級的進步和團結奉獻力量。
第1篇
在我們即將揮手告別,走進另一所時,我你們能在最後兩個月裡做到遵守課堂紀律這一點,因為這一點會使你們懂得尊重他人有多麼重要!
自從去年的下半年起,每當上課前,我都會站在講臺上,“俯視眾生”,看著我們班的一隻只“皮猴子”的笑聲潮起潮落;一雙雙小手探向冰冷的抽屜;一把把剪刀發出“咔嚓、咔嚓”的響聲……看著這一幕幕,我不禁“唉”地嘆了一口氣,板起了臉,開始了慣用戰術——“獅吼功”,可是,再怎樣,也無濟於事呀!也許當時你們並不感覺到什麼,卻給偶爾路過的、同學留下了一個壞印象,給大家都帶來了不愉快的心情。
1、不被同學、許老師,以及其他任課老師批評,從而雙方都保持良好的心情。
2、可以通過上課遵守紀律這一點,掌握該如何尊重別人的基本要領。
如果,你們已經意識到了自己身上的問題,就請你們在上課前,閉緊嘴、坐端正,做好準備吧!
第一,上課鈴打過之後,不要一進教室就像走大街一樣,東竄西竄走“親戚”。應該一進教室趕快在座位上坐好。
第三,在椅子上坐著,不要把教室當做茶話樓,中國小教育網也不要將自己看成裡面的“大話家”。
第四,未經老師允許,不許擅自調動座位,那樣會使課堂看起來很沒有秩序。
第五,不要把老師以及我們這些檢查紀律的同學的提醒當作耳旁風,左耳朵進,右耳朵出。
希望我的建議能被同學們採納,從此,對照這些建議時刻提醒自己:上課紀律要遵守,時時擁有好心情。
第2篇
學習無外乎就是緊緊抓住課堂和作業兩個環節。尤其是作業環節,不僅要按時完成,而且要做好作業的訂正,##最為關鍵的是作業訂正後的鞏固和內化(消化)。分析現在我們學生的現狀,都忙於作業的完成,甚至有很多應付的情況,根本做不了作業上錯題的內化,更完成不了將課本的知識轉化為自己的知識。
為什麼?原因在哪裡?我們老師進行了認真的分析,得出:問題的關鍵是學生們沒有利用好自己的時間,尤其是自修課的時間,對自修課不做合理安排,時間利用率低下。針對這個問題,我們在班級裡進行了調查和分析,得出造成自修課學習效率低下的根本原因是:##自修課上,總是有很多小聲音,使得學生們不能夠靜下心來進行學習,注意力容易分散,看到別人講話,自己也禁不住要講話,不僅影響了他人,而且也浪費了自己的時間。這樣的結果是:學生的作業都是在匆忙之中完成,作業只有等老師來才訂正,訂正後只有馬上放回抽屜去做其他的作業,這種不訂正,也沒有時間停留在自己的錯題上進行復習和鞏固,這種學習方式絕對是無效的。最後表現為做過的、講過的題目還是不懂、不會!到頭了就是白費功夫。
可見,自修課的紀律是提高學生學習效率的重要保證,只有自修課的紀律保證,學生才有更多的時間學習;只有自修課的紀律保證,學生才有提高的可能;只有自修課的紀律保證,學生才會懂得如何去學習。因此為保證班級任何一個自修時間段的紀律,我們提出如下倡議:
1、在任何一個自修時間段,未能及時安靜下來的,以及自修期間無故發出聲音並影響到周圍同學的視為違紀(包括借東西、問問題、交作業等,學生有問題不得討論,有問題去辦公室問老師)。
2、每個自修時間段由值日班長坐講臺,記錄違紀的學生,並將其姓名寫在黑板上,同時記錄在班情日記上。
3、若發現班級自修紀律不好,學生對違紀有推諉的現象,立即採用無記名投票的方式進行投票,得票最高的三位同學,承擔違紀的責任。
4、違紀學生一經查實,請家長來校帶學生回家一天,進行家庭教育。(即:上午違紀,上午即刻帶回家,下午違紀,下午帶回家,晚上違紀,晚上帶回家,無論哪種情況都是第二天早上返校)
5、課堂表現方面,由各任課老師評價學生們的表現,如果發現有學生上課心不在焉的,表現出對學習厭倦的,也請家長來校和老師一起商量對策。
3、養成良好的學習習慣,比如:學會找老師問問題,同學討論放在課後等習慣。
希望各位家長理解和支援(尤其在需要你來接你孩子的時候)。
第3篇
到目前為止,小組合作學習的教學模式在我校已開展近三年了,通過實踐許多老師也都認為小組合作學習是有效的,但往往又在組織實施的過程中顯的力不從心,不能持之以恆。其實我認為小組合作學習是一種全新的教育教學理念,它不僅僅是一種簡單的教學形式上的改變,它更是一種教育理念的轉變。它對學生對學習的認識和教師對教學的認識都提出了更高的要求。但我們在實施的過程中卻往往乎視了這兩點。
首先我們來看一下教學的主體——學生。當我們去杜郎口中學參觀的時候,我們大家可能都會說,如果我們的學生像這裡的學生一樣的話,我們會教的更好。所以說小組合作學習首先要改變學生的思想意識,要實現三個轉變:一是由知識型的人才向學習型的人才轉變,當今社會需要的是會學習的人;二是學生對老師認識的轉變,老師不再是簡單的知識傳授者,而是教育教學的指導者與服務者,老師是為學生服務的,在學習上要學會向老師要服務。而不是被動的被老師服務。三是由重知識到重做人的轉變。學生不再僅僅是知識的接受者,更重要的是他要在小組中學會做人,也就是說學習做人比學習知識更重要。所以在我們班中就有這樣一種理念,“要學習,先做人”,也就是說我們教育的真正目的是培養人,而不是傳授知識。只要他會做人了,知識你不用去教他自己也會主動去學。這三個轉變是實行小組合作學習的前提,是思想基礎,是思想保障。這是我要講的第一個方面。我要講的第二個方面是小組的建設與實施。
其實我要講的`這些也談不上是什麼經驗,只是我平時的一些做法,今天我把這方面的一些做法拿來和大家交流一下,如有不足之處,還請大家多多批評指正。
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