用美好的心靈去感受心靈的美好5篇 美心感靈：用光明去觸控光明

美好的心靈才能感受到心靈的美好。公文網站一直秉承誠信、專業、貼心、高效的服務宗旨，用真摯的心去創造美好的公文世界。我們堅信只有用美好的心靈去審視和處理每一份公文，才能讓它們真正地發揮作用，為社會創造更多的價值。

第1篇

同學們，今天能夠來到你們中間，和你們一起學習31、給予樹。

簡老師覺得非常高興。所以，特意為你們帶來一副畫，（出示課件）看到這副畫，你想到了什麼？

1、師：今天我們要學的這篇課文就發生在聖誕節前夕。

聖誕節快到了，孩子們和媽媽的心情又分別是怎樣的呢？現在就讓我們一起走進課文，請大家默讀課文第一自然段，用“～～”劃記出相關的句子。（指名讀）

2、師：儘管家裡並不怎麼富有，可金吉婭的媽媽還是把自己積攢的100美元平均分給了五個孩子，並提醒他們每人至少準備四份禮物。有一個這麼好的媽媽，金吉婭多幸福呀！可是，在購物回來的路上，金吉婭的媽媽卻生氣了。她為什麼會生氣呢？請一位同學來讀第三自然段：

⑴　師：媽媽為什麼會生氣？（板書：生氣）（用自己的話說說媽媽為什麼生氣。）

生：媽媽發現金吉婭只買了五十美分一大把的棒棒糖！

⑵　師：課文是怎樣描寫金吉婭的？請用“～～”勾畫出相關句子。

生：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。（課件出示句子）

師：只有金吉婭沉默不語，哥哥姐姐呢？他們的心情怎樣？

師：哥哥姐姐買到了滿意的禮物，所以他們興高采烈，而金吉婭只買到了五十美分一大把的棒棒糖，所以她沉默不語（生）。她在為自己沒能買到很好的禮物而難過。她的媽媽也是因為這個原因而生氣。現在，讓我們一起再來讀一讀第三自然段，讀出哥哥姐姐的興高采烈，金吉婭的沉默不語，媽媽的生氣。

1、師：金吉婭到底用這二十美元做了什麼？讓我們來看看課文第四自然段吧。誰能正確、流利地讀讀這一段？（指名讀）其他同學用自己喜歡的符號標出金吉婭說話的內容。

師：在我們的身邊也有一些需要幫助的人，你能舉例說說嗎？

師：金吉婭看到給予樹是怎麼做的？（指導學生看圖）

師：小女孩在金吉婭的眼中又有怎樣的？她是怎麼想的?請你們勾出相關的語句。

1、可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

2、可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什麼都沒有。

比較兩個句子，理解：什麼都（讓學生說自己的理解。）

師：多麼可憐的小女孩，難怪金吉婭會用媽媽辛苦攢下的錢幫助她，從金吉婭的做法裡，你體會到了什麼？

師：多麼善良的孩子！讓我們再一次地去感受她的善良仁愛，請同學們齊讀這一自然段。

師：聽了金吉婭的話，媽媽的心情有什麼樣的變化呢？（出示課件：最後一自然段，指名讀。）體會媽媽的心情？

師：金吉婭不但送給家人棒棒糖，還送給了陌生小女孩一個洋娃娃，使她的願望實現。那麼金吉婭送給小女孩的只有洋娃娃嗎？小女孩孩得到了什麼？

師：金吉婭通過給予樹送給小女孩善良、仁愛、同情、體貼，其實還有很多人通過給予樹得到了善良、愛心、同情……。多麼可愛的金吉婭，讓我們再來讀讀這一個自然段，把她牢牢地記在我們心裡。

師：你們不但讀出了媽媽的高興，而且讀出了對金吉婭的喜愛。誰能用“不但……而且……”誇一誇金吉婭。

同學們，如果你是那個小女孩，一定會有話想對金吉婭說，請你寫下來。

同學們，金吉婭用自己的實際行動幫助了一位素不相識的小女孩，老師相信在我們的班上也會出現更多的金吉婭！

第2篇

1、學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語等詞語的意思。

2、學習聯絡上下文透過詞語體會內心等現解重點詞句的方法，並能運用此法理解課文內容。

3、讀課文，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的薰陶和感染。

同學們，再過幾天春節又到了。回憶一下，往年的春節是怎麼過的？

是啊，大家高興極了。外國的聖誕節也像我們的春節一樣隆重、熱鬧。

看，聖誕節前夕，他們把自己的家鄉打扮得漂漂亮亮的，然後購物、採花，裝扮成聖誕老人坐馬車、逛街、互贈禮物，圍著聖誕樹唱啊，跳啊，開心極了。可這只是有錢人過的聖誕節。那沒錢人怎麼辦呢？當地政府的援助中心就把這些窮人的孩子組織起來，讓他們把自己的小小心願寫在卡片上，把卡片掛在一棵特製的聖誕樹上（在“樹”上貼上“樹葉”）。，然後把這棵聖誕樹放在商場裡。那些有愛心、有能力的人看到了，就會幫助他們完成心願。他們把這棵特製的聖誕樹就叫作給予樹。今天我們就來學習這篇課文。

1、齊讀（關注多音字和生字）課題：給予，並注音：jǐ yǔ，“給予”是什麼意思？課文說誰給予誰什麼呢？我們學了課文就知道了。

2、大家已經預習了課文，下面宋老師就檢查檢查。第一關，看詞語會讀了沒有。

5、第二關：課件出示思考題：課文寫了哪些人物？誰給你留下的印象最深？

6、第三關：她做了什麼事給你留下這麼深的印象？看來這一關有部分同學暫時闖不過去了。請同學們快速默讀課文，然後用上“20美元”、“50美分””洋娃娃””棒棒糖”這幾個詞向同桌說一說她所做的事。

1、自主讀書，初步感知課文的大意。（回答第三關）

⑴　讓我們走進課文，走近金吉婭的內心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧！誰來讀讀第三自然段？其他同學找出描寫金吉婭的句子。

⑵　知道什麼是沉默不語嗎？自己表演表演。那我明白了，文中的金吉婭沉默不語，就是低著頭不說話，很不高興地在……？

那金吉婭在想些什麼呢？請同學們自由讀1～3自然段並想一想。

生：大家都買了很多很好的禮物，可我只買一些了棒棒糖，他們會不會罵我呀！

師：心裡想著家人，擔心著家人的感受。還會想什麼？

生：沒有買到象樣的禮物，很難過，給家人的是普通的糖，而給陌生的女孩是一份好禮物。

師：很會讀書，能聯絡課文的具體內容想象金吉婭的難過心情。透過“沉默不語”我們體會到了金吉婭的內心，帶著這樣的體會，誰再來讀讀這句話？

⑷　透過“沉默不語”這個詞我們體會到了金吉婭的內心。帶著你們的體會，誰再來讀讀這句話？

師：是啊，沉默不語的金吉婭心事重重，還有誰想讀讀這句話？

師：如果我們與哥哥姐姐興高采烈的樣子對比著讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情了。誰願意讀？自己先來試試吧。可以加上動作表情。

運用情境對話的方式，引導學生深入文字，感悟人物的語言，加深體驗，讓學生受到情感的薰陶。

師：這樣體貼自己家人，為什麼只給他們買了那麼便宜的棒棒糖，卻花大部分錢給陌生的小女孩買了洋娃娃呢？看，你們剛才提的這個問題多值得思考、多有價值呀。我發現有些同學躍躍欲試了。這樣吧，我們每一個同學都來默讀文章的第四自然段，找找答案，可以劃出相關的句子。金吉婭為什麼要給小女孩買洋娃娃？默讀時要動腦思考，不要出聲。

師：金吉婭為什麼要給小女孩買洋娃娃？你們劃了哪些句子讀給大家聽聽？

句1：看到了援助中心的給予樹，樹上有許多卡片……

師：哦，她被一張卡片所吸引了。她看到了一個心願，一個她可以幫助實現的心願。於是她伸出了援助之手，就動用了這20美元。

師：從這裡也可以看出金吉婭是很體貼家人，是想給予家人更多更好的禮物，給予他們快樂的。

師：同學們發表了自己的見解。不錯，最主要的原因就是正如今吉婭所說的一起讀：

“可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。”

師：老師覺得不加這三個字也挺通順，挺好的呀，不加，行嗎？

師：上課前，我們都說了，最想過聖誕節的就是孩子們了。因為那一刻他們會收到許多禮物，孩子們唱啊，跳啊，沉浸在快樂和幸福中。可這個小女孩呢？她卻什麼都沒有。你想，她沒有什麼？

師：多麼可憐的小女孩，在金吉婭的眼裡，她什麼都沒有。誰再來讀讀這段話。

師：是啊，多麼可憐的小女孩呀，在聖誕節的前夕，她一無所有。孩子們，如果現在你就是金吉婭，當你來到商場，走到了這棵掛滿著心願卡的給予樹下的時候，小女孩的心願卡深深地吸引著你。你也會怎麼樣?

師：哦，小女孩一直在盼望著一個洋娃娃呀。引說：一直盼望就是—白天，她一個人孤零零的時候。

生：一直盼望著洋娃娃來和玩她；晚上，面對著黑漆漆的屋子，她一直盼望著洋娃娃來陪她；甚至連做夢呀，小女孩都在想著洋娃娃。

師：“金吉婭”，看了小女孩的這個心願，你的心裡在想些什麼？

師：可是，“金吉婭”，這是媽媽辛辛苦苦攢的錢呀，它是需要你和哥哥、姐姐一起來分享聖誕的快樂，你確定要幫一個連面都沒有見過的小女孩嗎？

師：多麼善良的孩子。老師聽出了同學們對小女孩的同情和要幫助她的決心。帶著這樣的體會，誰再來讀讀這段話？

師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭對小女孩的同情。還有誰來讀？

師：從你的朗讀中，我感受到了金吉婭想要幫助這個小女孩的決心。

師：從你們的朗讀中，我看到了你們那顆善良的透亮的金子一般的心。

此時，她為什麼只給家人買棒棒糖，而給陌生的小女孩買洋娃娃，明白了嗎？孩子們，金吉婭送給小女孩的僅僅是一個洋娃娃嗎？還送給她什麼？

師：說的多好啊！送給了她一顆真誠的心，送給了她希望，那是生活的希望。多麼善良的孩子呀！我們感受到了她的仁愛，感受到了她對小女孩的同情和體貼。。

師：聽，聖誕的樂章敲響了，給予樹上有著一個小女孩的夢想。給予樹下另一個只有八歲的叫作金吉婭的小女孩幫她實現了這個夢想。如果我就是金吉婭的媽媽，媽媽我曾經傷心過，曾經生氣過。可此時此刻我高興極了，緊緊地擁抱著金吉婭。你們想此時的媽媽會對她怎麼說……

師：此時此刻我是那麼的高興，那麼的激動，你的心情會是怎麼樣呢？誰來說說這個句子？

師：作為媽媽的我緊緊地擁抱著金吉婭，這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。

“我緊緊地擁抱著金吉婭，這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如願以償地笑臉。”

師：還有我們，我們在座的每一個被感動的人啊，讓我們一起再來讀這段話。

師：有些同學都能背下這段話了。讓我們記住這段話，好嗎？沒記住的可以看著大螢幕讀。

師：八歲的金吉婭，善良、仁愛、同情和體貼，深深地打動著我們。可以想象到小女孩收到洋娃娃時的幸福笑臉。那她又會對金吉婭說些什麼呢？

生：謝謝你，金吉婭，謝謝你幫我完成了我心中的夢想。

師總結：金吉婭，謝謝你，謝謝你的愛，謝謝你的給予，你不僅給予了小女孩同情、希望、快樂、幸福，還給予了我們善良、仁愛、體貼和榜樣。我們都要向你學習擁有一顆博愛的心！

師：課後請同學們替小女孩寫幾句話，寫在語文課堂作業本上。

第3篇

人教版三年級上冊第八單元的四篇課文寫的都是發生在兒童之間的故事，都體現了“美的情感，愛的奉獻”這一專題，都是從兒童的經驗世界出發，讓學生實實在在感受這種感情。《給予樹》是本單元的最後一篇精讀課文，課文講的是在聖誕節前夕，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。聖誕節是西方最重要的節日，是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日裡，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的願望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多麼美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。整篇課文處處洋溢著愛的思想，美的情感，時時閃爍著人文的光彩。

現在的學生以獨生子女居多，在親人的關愛中學生關心他人，無私奉獻之心比較淡薄。通過兩年多的語文學習，學生已經初步掌握聯絡上下文理解課文內容的閱讀方法，也能與文字進行對話，通過閱讀感悟來體會文中人物的內心情感。

第一課時：初讀課文，學會本課的生字，會認讀詞語，讀通課文，並瞭解課文的主要內容，對課文有整體上的把握，重點學習第3、4小節，通過抓住重點詞句引導學生能夠走進金吉婭的內心，體會金吉婭的善良，仁愛。

第二課時：在第一課時學習的基礎上，以“我”的心情變化為主線，體會文章中所蘊涵的“愛”，如手足之愛，母子母女之愛等等，昇華情感，更深刻地理解“給予樹”的含義。

語文教學作為一門藝術，其審美價值不僅僅在語言上，更重要在精神上，美的精神是語文教學的靈魂，語文課應成為孩子“精神的天堂”。設計教學時，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中通過鮮活的學，靈動地進入文字角色，藉助多種生活情境的創設，再現文字情境，把握文字主人公的形象，做到以文啟人，以情動人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學習，展現語言的美，還原人性的美，享受生命的美。

匯入是課堂教學的起始環節，也是最基礎的環節，更是拓展和延伸的前提。在匯入中，除了要創設一定的情鏡外，最重要的一點就是要根據課文內容的難易程度，做由淺入深，變抽象為具體的引導。因此我在開課伊始，首先播放聖誕節的圖片，（掛滿禮物的聖誕樹，快樂的孩子們，載著送禮人的馬車等）以及《鈴兒響叮噹》這首大家熟悉的聖誕音樂，欣賞後，讓學生說說聽到了什麼，感受到了什麼，將學生引入聖誕節愉快的氛圍中，激發了學生的閱讀興趣，引發探究的慾望，帶著美的心情對課題進行質疑，為學好課文打下基礎。

我努力落實“打造精品的常態課”這一教學理念。我今天的課雖然與精品搭不上邊，但我努力地向“常態課”邁進，體現紮實性，大家都看到了，今天的課堂上，我不僅僅引導學生“口誦”，更要求學生“心維”，帶著明確的要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。我足足花了十五分鐘左右的時間引導學生讀課文，學生字，讀詞語，並逐段地指導學生的朗讀，努力做到讀準字音，讀通課文，整體把握課文的主要內容，每一環節的落實我都努力體現紮實，到位，真正為後面品讀重點詞句打好基礎。

在學生把握了課文的主要內容內容之後，我引導學生質疑，學生提出了“為什麼金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？”這一問題，我以此為線索，引導學生品讀第三段，畫出描寫金吉婭的句子，然後指導學生朗讀感悟，體會 “沉默不語”的意思，並通過與前兩個小節的聯絡體會金吉婭“沉默不語”的原因，又引導學生把金吉婭的“沉默不語”與哥哥姐姐的“興高采烈”對比，使學生更好的理解這兩個感情色彩截然不同的詞語所揭示的不同情感。這樣通過抓住“沉默不語”和聯絡上文，使學生體會到了金吉婭體貼著家人，擔心著家人，感受到心靈之美。

學生只有真正走進文字，才能體會文中人物的情感。所以我在學生前幾個環節生成的情感認知的基礎上，還是以問題情境：“為什麼金吉婭要給陌生的小女孩買洋娃娃，而給自己的家人只買了棒棒糖呢？”為線索，進一步引導學生深入地研讀第四小節，走進金吉婭的內心世界。學生在問題的激勵下積極閱讀課文，找到了回答上述問題的答案：“可是媽媽，我們有這麼多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩什麼都沒有。”我牢牢地抓住了這句話，以這句話為走進金吉婭內心的突破口，做了以下幾方面的努力：

1、漏字揣摩語言：我在大螢幕上出示學生找到的句子，但故意漏掉“什麼都”，在比較中學生知道“什麼都沒有”就是“小女孩一丁點，絲毫都沒有”，從教師追問“ 小女孩沒有什麼？”中，學生了解到小女孩“沒有禮物”，“沒有人關心”，“沒有人愛”，“沒有聖誕節的樂趣”。學生體會到小女孩渴望得到關愛的願望，自然也從金吉婭用媽媽辛辛苦苦攢下的錢只為哥哥姐姐買了棒棒糖，卻為小女孩買洋娃娃這一行為中感受到金吉婭的善良和仁愛。

2、創設情境，進行拓展與延伸，走進文字：內容的拓展和延伸，是提高課堂教學質量的關鍵。教學過程中，如果只是就內容講內容，也就難免單調，枯燥乏味，讓學生產生厭學情緒。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什麼，為了更好地激發學生的同情心，使他們和文字的主人公金吉婭產生心理共鳴，我注意創設情境，拓展內容，師引語：如果你就是金吉婭，但你來到商場，走到這課掛滿心願卡的給予樹下時，小女孩的心願卡深深地吸引了你。隨即出示心願卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，又讓學生說說看到卡片，你會想些什麼並通過角色表演與文字，作者展開精神，情感，生命的對話，在對話中增添新的資訊，內化語言，加深情感，使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產了情感共鳴，實現了學生與文字的對話，潛移默化的賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。

說的拓展和延伸，是啟迪學生思維，培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。本節課，在學習課文後，請學生說說金吉婭給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還給予了什麼此時我創設了一個練筆情境，聽，聖誕的鐘聲敲響了，小女孩收到了洋娃娃，會說些什麼在學生初步交流的基礎上，讓學生寫一寫。安排這樣一個簡單的小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學生並不是一個冷靜的閱讀者而轉變為文字的創造者，激發和陶冶學生的情感，讓他們感受到愛就在我們的身邊，對課文的理解起到了深化作用，同時也昇華了情感。

第4篇

?給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞愛字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文字體，語言文字的訓練也要做到紮實，並要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現瞭如下特點：

在課堂教學中，對教材進行適當處理，詳則略之，略則詳之，在文字的留白處進行拓展，引領學生走進文字的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什麼?為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文字、感悟文字，同時又超越文字，去感受文字背後金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，並把字詞教學滲透於教學的各環節中。如在理解金吉婭為什麼給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會什麼都沒有到底沒有什麼，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。時，我緊緊抓住沉默不語的意思，並教會學生通過聯絡上下文理解詞語意思，探究沉默不語背後的金吉婭的內心。在讀到一個陌生小女孩如願以償的笑臉時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什麼?指導學生髮揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的讚揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了，我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!

上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但並不很受感動。細想一下，並非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文字，與文字、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解盼望入手，想象小女孩為什麼盼望一個穿裙子的洋娃娃?什麼叫squo;一直盼望squo;?她盼望得到洋娃娃做什麼?引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然後，啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此後，在後面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什麼會這樣做，並深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

第5篇

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,並能聯絡上下文理解援助中心、寬裕、沉默不語、如願以償等詞語。

3、學習抓住人物的神態和語言體會人物形象的學習方法。

教學重難點：通過關鍵詞句的品讀,體會金吉婭的善良和仁愛,關愛他人的美好情感

教師板書課題——給予樹，誰來讀一讀。強調多音字給和生字予。全班齊讀課題。

?設計意圖】：看似簡單的朗讀課題，卻一舉兩得。既集中了學生的注意力，又教學了一個多音字給和一個生字予。

1、請同學們翻開書自由地大聲朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子。

（1）、出示援助一詞，指名讀。援字還可以怎麼組詞？書上有一個詞叫援助中心，誰來把這句話找出來讀一讀。援助中心指什麼？（專門幫助人的一個機構）

（2）每年的聖誕節，援助中心都會想方設法關心、照顧那些家庭貧困的孩子，這些孩子把自己的願望寫在卡片上，掛在聖誕樹上，讓有愛心的人摘下卡片，並根據自己的能力給這些孩子幫助，這種樹叫——給予樹。

（3）出示寬裕，誰來讀一讀。裕字什麼旁？右邊是個谷字，谷字代表糧食。有充足的衣服和糧食，說明這家人的生活很——寬裕，換一個詞，也可以說——富裕。課文指誰家不寬裕？你能找出文中這句話讀一讀嗎？誰能換一種說法，不改變句子的意思。

?設計意圖】：解詞的方法有很多，我根據三年級學生的認知特點採用了組詞解意（如：援助中心），根據字形解意（如：寬裕）。對離學生生活較遠的詞語（如：給予樹），則由教師以故事的形式告訴學生。這一環節還巧妙地穿插了找近義詞、反問句改陳述句的練習。在具體的語境中學習，學生也就不感到困難。

1、學生接讀課文，邊讀邊劃出文中有這幾個詞語的句子。

沉默不語什麼意思？沉默不語的她在想些什麼呢？請同學們自由朗讀1—3自然段，邊讀邊想。

3、如果我們把這句話與哥哥、姐姐高興的樣子相對比，就更能明白金吉婭為什麼沉默不語了。

出示句子：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什麼禮物。

（1）你從這句話中體會到什麼？想想看，你過新年時穿新衣，拿紅包，高興嗎？朗讀這句話，體會哥哥、姐姐的高興。

（2）此時，只有八歲的金吉婭沉默不語，是因為（她沒給家人買像樣的禮物，怕家人責備她）。

4、我們通過金吉婭沉默不語的外表走進了她的內心世界，感受到她的內心想著家人，體貼著家人。可她為什麼在快樂的聖誕節到來之際，只給家人買棒棒糖呢？學習第四自然段，劃出相關句子。

（1）出示句子：可是媽媽,……已經能得到許多禮物了,而那個小女孩卻什麼都沒有。

（2）重點體會什麼都沒有。就像你們喜歡過年一樣，西方的孩子最喜歡過聖誕節了，他們唱呀，跳呀，沉浸在幸福之中。可小女孩卻什麼也沒有，想想看她沒有什麼？

（3）假如你就是金吉婭，來到這棵掛滿心願卡的給予樹前，看到這個小女孩寫的卡片，你會想些什麼？

5、多善良的孩子啊！聖誕的鐘聲敲響了，給予樹下有一個八歲的小女孩金吉婭，我現在就是金吉婭的媽媽，我擔心過，生氣過，可是現在我要緊緊地擁抱金吉婭。

出示句子：我 ——極了，緊緊地擁抱著金吉婭。（填上一個詞，表達一下媽媽的心情）

（1）開心，學生讀句子，師接：因為這個聖誕節，生再齊讀——她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……

（2）激動，為什麼激動？師接：因為這個聖誕節，生再齊讀——她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……

（3）驕傲，為有一個出色的女兒感到驕傲，因為，生接讀因為這個聖誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們……【設計意圖】順藤摸瓜，從找文中有這幾個詞語的句子入手，通過反覆品讀，角色轉換，體會金吉婭的善良和仁愛，並學習抓住人物的神態和語言體會人物形象的學習方法。

八歲的金吉婭善良、仁愛，讓一個素不相識的小女孩實現了自己的願望，也就是讓小女孩——如願以償。想想收到禮物的小女孩會怎麼說呢？請你替小女孩寫幾句感謝的話，儘量用上黑板上的這些詞語。

?設計意圖】語文教學聽、說、讀、寫是最基本的。通過寫話，體會金吉婭的善良、仁愛，也能突出文章的主旨—給予也能收穫幸福。