學校工作總結評價共3篇 校園工作盤點：評價共享與提升

本篇文章將以“學校工作總結評價共”為主題，對過去一段時間內學校工作進行總結和評價。從教育質量、師資力量、學生表現等多個方面展開分析，旨在為讀者呈現學校工作的整體狀況和取得的成績。通過這份總結評價，我們可以瞭解學校工作的亮點與不足之處，為未來的工作提供參考與改進方向。

第1篇

為深入推進基礎教育改革，進一步提高教育教學質量，建立與新課程相適應的評價與考試製度，切實改變以升學考試科目分數簡單相加作為高中階段學校招生錄取的唯一依據，促進學生全面而有個性的發展。我校認真學習了《教育部關於深入推進和進一步完善會考改革的意見》（教基〔2008〕6號）、《雲南省教育廳關於國中教育評價制度改革的意見》（雲教基〔2009〕34號）和《大理州國中教育評價制度改革實施方案》等檔案精神，根據檔案精神，我校制定了《洱源縣三營一中國中教育評價制度改革實施方案》，並在平時工作中全面及時修正方案，總結近兩年的學校工作，學校開展了以下幾個方面的工作：

學校組織全體教職工認真學習了以上檔案精神，認識到國中教育是基礎教育的重要組成部分，實施國中教育評價制度改革是深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹教育方針，深化基礎教育課程改革的重要舉措，有利於全面推進素質教育，促進學生全面發展；有利於保障基礎教育課程改革的健康執行，減輕學生過重的課業負擔；有利於高中階段選拔人才，指導國中的教育教學改革，提高教育教學質量。通過評價制度改革，逐步建立適應素質教育需要的義務教育質量評價與監測體系，引領全社會樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀；引導學校和教師遵循教育規律，堅持以人為本，全面提高教育教學質量；老師

在教學教過程中逐漸放棄認為平均分就是教學質量、學科有主科、副科的陳舊教學觀，主動促使學生全面發展、主動發展，引導學生正確認識自己，客觀評價他人，全面健康成長；引導家庭和社會切實減輕學生過重的學習負擔、心理負擔，促進學生快樂學習、主動學習。在正確的教育思想引導下，學校真正走進了素質教育。

按照《新課時方案》開足開齊課程，嚴格控制學生在校時間，嚴格控制學生的作業量和作業時間，不再有主科、副科有區別，在對教師的評價上所有課程一視同仁。同時學校尤其重視體育、音樂、美術課程的教學，給學生創造一個輕鬆的成長環境。注重培養學生品德、培養學生綜合素質、，發展學生健全品格、健康個性，，促進學生快樂學習、主動學習，只有減輕學生的學習負擔，才能做到教學以人為本。

學校組織師生認真學習和領會國中學生綜合素質評價制度的精神和意義，進行了廣泛的宣傳。主要做了以下幾個方面的工作：

1、明確從2009年秋季入學的七年級學生開始實施國中學生綜合素質評價。

2、嚴格按照國中學生綜合素質評價指標的兩部分基本素質評價指標和個性發展評價指標每學期對學生進行一次綜合素質評價。

3、學校要求綜合素質評價要全面、客觀、真實地反映國中學生的發展狀況。評價結果是衡量學生是否達到畢業條件的必要條件，是為高中階段學校招生的重要依據。

4、學校按照《雲南省國中學生綜合素質評價方案（試行）》相關規定製定出了具體的實施細則，併成立綜合素質評價委員會，組織實施本校學生的綜合素質評價，保證綜合素質評價的全面性、客觀性和真實性。

５、建立公示制度。國中學生綜合素質評價的內容、方法、程式，向社會公示。自覺接受學生、家長和社會監督。

四、加強學習宣傳，營造國中教育評價制度改革的良好氛圍 國中教育評價制度改革關係到千家萬戶，涉及到每一位國中學生的切身利益，政策性強、社會關注程度高，影響面大。正確認識國中教育評價制度改革目的、意義，準確把握國中教育評價制度改革的政策、要求。同時，學校利用板報、家長會等多種形式向教師、學生、家長和社會廣泛宣傳，讓教師、學生與家長以及社會各界充分認識改革的目的、意義，自覺支援改革、關心改革、擁護改革。加強學習宣傳，營造國中教育評價制度改革的良好氛圍，為今後的工作打下良好的基礎。

第2篇

雙塔鄉綜合實踐活動辦公室 對學生獲獎情況評價認定

民權縣雙塔鄉初級中學綜合實踐活動辦公室對張超老師、孟凡生老師、曹芳老師所組織的“學雷鋒 獻愛心”社群服務活動中學生及小組獲獎情況評價認定如下：

以上獲獎同學及小組在本次活動中表現突出，成績顯著，學校對所取得的成績給予肯定。

我校教師張超、孟凡生、曹芳在完成教學的同時，注重對學生進行綜合實踐活動指導，提高了學生理論聯絡實際的能力，動手動腦的能力。進而提高了他們對社會實踐的興趣，且提高了學生的綜合素質水平，讓他們對社會實踐和社群服務也產生了濃厚的興趣。為培養學生德、智、體、美全面發展及及其它各項素養打下良好的基礎，他們指導的綜合實踐活動課取得了良好的社會效果，受到了學生、家長、學校及服務單位的一致好評。

第3篇

?增值評價起點報告》使用情況階段性總結 .增值評價，作為一種目前在國際上廣泛使用的學校評估模式，能在某種程度上克服以單一升學率為導向的學校評估模式所帶來的諸多弊端，對推進我國教育的均衡發展，對於實現教育教學公平起到積極的促進作用。自從我省開展中國小教育水平增值評價體系工作以來，我校組織全體教師認真學習了關於“增值評價”體系的相關理論，明確了在中國小開展增值評價工作的目的和意義，提高了全體教師對此項工作的認識和重視，並在此基礎上，按照上級有關部門的安排和部署，科學有序地開展了增值評價起點測試工作和對測試起點報告的分析與使用工作，現做階段性總結如下：

學校利用業務學習時間，集中組織全體教師對增值評價體系相關理論進行學習和討論，提高了廣大教師對此項工作的認識和重視，並且在全校形成了以下共識：

增值評價以學校教育活動對學生預期成績的增值為教育評價標準，用來判定教師、學校對學生學業成長的積極影響，通過對學生最終的成績與最初成績所作出的預測值進行比較，對學生進行縱向的發展性衡量，從而看出學校與教師給學生帶來的學業進步。

教育增值評價注重學生的進步，關注學校對學生的增值效能。除了關注學生起點水平和畢業時的最終發展水平外，還充分重視學生這一學校“產品”在學校幾年發展過程中各種因素的影響，認為學校的產出是“輸入”和“過程”共同作用的產物。

增值評價採用量化分析技術，給學校和教師提供了一種較公平的責任尺度，也是對學校更客觀公正的評價。

基線測試起點報告從學生基本情況、學習動機與風格、學生學習背景、影響學生學習成績的相關因素、學生認識水平、各學科不同水平上的人數比例、學生各科得分分佈、學生各科成績與認知成績之間的關係等諸多情況進行了科學、系統的統計與分析，門類齊全，資料詳實，分析細緻，科學系統地反映了本地區學生的學習水平和基本學習狀態，並且直觀地反映出我校學生與本地區學生在各方面的差距與不足，使學校、教師能一目瞭然地看清自己在全區、全校、全班所處的水平和位置，明確今後的努力方向和目標，從而更有效地制定出符合本校本人校情教情的、更切實可行的工作措施和方法。

可以說，基線測試起點報告具系統性、科學性、全面性、直觀性、比較性與一體，是一份不可多得的指導性文獻，對學校和教師本人的發展，對提高學生的綜合素質和學業發展水平將起到不可估量的作用。

增值評價起點報告下發以來，我校大量翻印，從不同層面進行了研究、學習和分析，明確形勢，找準位置，看到差距，深挖根源，研究出路，制定措施。

首先，學校組織校教學質量領導小組成員研究學習，明確我校在全區的位置，分析我校自身的優勢與不足，找出與全區兄弟學校的差距，研討今後工作的出路與方法，找準切入點，制定下一步工作的方法與步驟。踏踏實實，一步一個臺階，不求一步趕上，但求步步提高。

第二步，教學質量小組成員深入學科，包乾到組。引導學科組對照起點報告學習分析，明確我校學科教學在全區所處的位置，聯絡我校多年來的教情、學情、地區家庭教育情況等，分析目前情況的形成原因，探究改變現狀的措施和方法，制定階段性工作目標和近期工作步驟和方法。

第三步，集體備課小組利用集體備課時間，明確學科組階段性工作目標，將目標分解落實到單元教學與課時教學之中，力求人人有目標，日日有進步，節節有收穫。

由於我校的網路資源條件限制，對於增值評價軟體系統的使用還不是很到位，但現在學校正在加強對此項工作的重視和安排，要求看得懂，說得清，用得好。

五、對質量監測工作存在問題及下一步的工作建議 國中生入學水平基線測試專案與地區和學校組織的教學質量檢測有所不同，首先，要保證監測標準與國家要求的一致性。學生的學習質量標準需嚴格依據國家課程標準的要求制訂，避免了不同地區採用不同監測尺度。二要保證監測內容的全面性，監測內容不僅包括學校、學生情況，也應該涉及到學生的家庭情況或其它因素。如：父母文化程度、課外圖書閱讀量、對不同學科的學習興趣。這些背景資訊的收集，將為學校教育教學提供診斷分析與對策指導。三要保證監測的週期性，在分析學校當年學生學習狀況的同時，更關注跨年度的發展比較。 國中生入學水平基線測試專案的開展是變革傳統評價制度的新嘗試，是教育行政管理部門準確掌握學校教學情況併科學制訂教育政策的有力抓手。要著眼專案的長期效益，堅持穩步推進，逐步完善的原則，積極促進評價、管理、教學三者的良性互動，有效推進義務教育教學質量的穩步提高。