《心聲》教案4篇 「思考、傾聽、表達」——開啟你的心聲教學設計

《心聲》教案是一份以情景對話形式編寫的英語交際教材，旨在讓學生在模擬真實社交場景中學習英語表達和溝通能力。該教案強調學生的主動性和互動性，引導學生思考、合作和表達。是一份實用性強且具有情感價值的教學資源。

第1篇

⑵ 分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

(設計意圖：此目標就是讓學生理清文章的思路並會複述故事情節，不斷培養學生的概括能力，明白小說是藉助人物形象刻畫來體現主題。)

在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節;課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫;聯絡自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

(設計意圖：根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。)

⑴ 展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

⑵ 讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

(設計意圖：鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。)

由於本課具有篇幅長、情節清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時採用：

1、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內容。

4、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題。

(設計意圖以上設計主要是根據本課的特點，注重培養學生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養學生對文章主題的把握，對細膩心理描寫的品析。)

3、課上細讀──分析形象──體會人物塑造對錶現小說主題的作用。

5、課後拓展──實踐活動──在延伸中體悟小說的主題。

(設計意圖：課前預習是培養學生的閱讀能力和概括能力;課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛鍊學生、培養語感的體現;課上細讀是讓學生學會分析小說人物形象的特徵;課中討論是讓學生領悟到：小說主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。)

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點;初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

優美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放鬆身心。

請兩位學生複述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，點擊出示主要情節內容，然後，引入對人物形象的分析。

公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹林裡讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

1、同學們讀了課文以後，想想文中出現了哪些人物?(李京京、程老師、趙小楨、林蓉等)

3、你最喜歡哪個人物?結合小說內容，簡述你的看法、理由。(學生可能大多回答：李京京。)

⑴ 程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責;也存在不足。

⑵ 李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達。

4、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。(語言、動作、神態、心理，舉例略)

教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。(學生討論後發表意見)

1、京京垂下頭。他多麼喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢!他準能念好。

2、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課後趙小楨會不會嘲笑他?

3、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什麼話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事!

4、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，彷彿想說什麼。

5、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”

6、他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1～3句及“樹林裡對爺爺，對妮兒的思念”;有間接的心理描寫，如4～6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

6、為什麼特別渴望在公開課上讀一讀課文?提示：為什麼凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時湧出了淚水。

(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈願望。)

7、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什麼?提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀課文第56自然段，比較異同。

8、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什麼看法?

小組討論並歸納：(程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。)

9、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲?怎樣的心聲呢?)

3、作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

在刻畫人物形象時，要善於運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。

2、以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。

第2篇

駱駝媽媽低著頭，不時地停下來聞著乾燥的砂子。按照常識，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。

終於，它們來到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。

驚人的一幕發生了：那隻駱駝媽媽圍著它的孩子們轉了幾圈，突然縱身躍入了深潭水終於漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。

在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。

在學生自評的基礎上，教師總評並藉助對駱駝媽媽偉大母性的讚揚，由親情匯入 。

1、每個人都有自己的願望，那麼李京京最大的願望是什麼？

2、開課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內容、不求質量、只講形式的事例嗎？這些事有什麼危害？

學了這篇課文你有什麼感受，懂得了什麼道理呢？以我的感受為題，寫一篇短文。

第3篇

教學方法授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節，理清思路，進行活動，開發學生創造性思維，把課內知識引深遷移，採用點撥引導，討論交流，閱讀體會等方法。

同學們，你們正在想什麼？告訴大家，都來說說自己的心裡話，（學生舉手回答）。今天這節課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。

１、默讀，利用工具書查詢生字、生詞，弄懂它的意思。

３、配樂角色朗讀課文，讀完之後讓學生進行評價，選出朗讀明星。

在這個環節中，要讓學生知道作者寫了一個什麼樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創造性的複述）

１、程來勢開始不讓李京京讀課文，後來“只好”讓他讀，最後用“發顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前後變化。

讓學生自由發言，並挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

3、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，各抒幾見，不論褒貶。

四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。

今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，我希望我們大家今後一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。

替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。

第4篇

1、 小說以塑造人物形象為中心，通過對全文整體感知把握人物形象，以及把握小說通對情節反映的社會生活。

2、 品析“心聲”的內涵，並學會如何進行文學欣賞。

3、 細品並學習小說中出色的心理描寫和富於表現力的語言。

1、 小說如何通過情節反映社會生活，讓學生學會通過人物形象賞析小說。

3、 討論人物、主題、心聲內涵，並從中明的如何賞析文學作品。

我們來帶著一聲啼哭來到這個多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時我們也希望被他人接受，我們一路走來，面對人生我們有太多的話想說，有太多的心聲要表達，讓我們一起走進《心聲》去聽聽主人公——李京京的心聲吧，他會讓你有似曾相識的感受。

二、 整體感知，把握人物形象及所反映的的社會生活。

1、 檢查課前預習情況，請同學複述全文故事情節。(四個主要情節不能掉)

2、 請同學們仔細再讀課文，根據自己對課文的理解將下面的一個短語和一句話補充完整。

(1)如果讓你來朗讀《萬卡》這篇課文，你會不會朗讀得和李京京一樣好?為什麼?

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風頭，是心裡有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發現小說，從小說中理解生活。

(2)從這篇小說中你看到了什麼?你對你所看到的現象有何看法?

1、 從語言的角度你喜歡這篇小說嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(儘量和李京京讀得一樣好。)

四人小組互樣讀給對方聽，推薦讀得最好的一名同學參加全班朗讀比賽。