畢業學年教育教學敘事3篇 從畢業學年的教育教學角度出發，探討學生成長的故事

畢業學年是學生在校園中度過的最後一年，也是學校為學生做最後教育教學的重要時期。在這一年裡，學生要面臨著升學、就業和走向社會等諸多挑戰。教育教學工作在這個關鍵時期尤為重要，教師要通過質量教育，引導學生在各個方面得到充分發展，最終走向成功的人生。

第1篇

一學期來，我在二年級數學教學中對學生的教育還有不夠細緻、全面的地方。針對出現的問題，我認真的進行了思考：

1、後進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過的內容到下午他就忘記了。班上的後進生學習態度都比較認真，並不是調皮不幹，他們也努力了，在家也完成作業，但是完成的質量較差，因此我們在校給他面批面改。雖然今天的學會了，可是過幾天他又遺忘了，到最後綜合練習的時候，堆積的知識太多了，補不過來。

2、部分學生不善於動腦思考，被動接受知識的現象，原因除了個別學生缺乏自主學習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學思想、教學方法有一定關係。我擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質疑的時間就少了，時間一長，學生自主學習的願望就不那麼強烈了。

3、優秀的學習習慣沒有培養起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應該隨時教給學生的，要強調紮實。

一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

數學離不開生活，生活更離不開數學，比如:早上買早點要用數學、一天的油鹽醬醋等等要用數學、還有你家到學校有多遠???都離不開數學。一道數學題不能讀懂它的條件和要求，怎麼分析解答呢?因此，語文也必須學好，凡是排在課表中的每門學科，大家都要力爭學好。”通過激發學生學習興趣，該班多數學生的發展比較全面，在學習知識的同時，更重要的要學會做人。

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。在教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。學生學知識是為了用知識，但長期的應試教育使大多數學生不知道為什麼學數學，學數學有什麼用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特徵，密切聯絡學生的生活實際，精心創設情境，經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對於我們的生活是多麼重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈慾望，變“學數學”為“用數學”。

數學課程標準指出:學生是數學學習的主人，教師要從學生的認知水平和已有的知識經驗出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。伴隨著新的課程的實施與推進，過去那種過分強調以教師為中心的一些教學方法正被淘汰，隨之而來數學課程發生了可喜的變化。

總之，在以後的教學工作中，要不斷總結經驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平;還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收穫的!

第2篇

我拿著備課夾踏著鈴聲走進了教室，看著同學們無精打彩的樣子，也難怪第四節課了嗎，我也正發愁怎麼上這課呢?該講還得講，教室裡立刻漂盪起我抑揚頓挫的聲音，這堂課我作了精心的準備，因為這是一堂關於元素化合物知識課，考試的重點。因此，我設計有分層設疑、分層提問、分層達標訓練，同時把每層問題和訓練都用精彩的畫面展示在大螢幕上，層層到位，自我感覺一定會異常精彩。五分鐘過去了，教室裡除了我的講課聲和偶爾一、二位同學的附和聲之外，感覺特別的沉悶，怎麼搞的?我的火氣在心裡生長，好像和誰賭氣似的，結束了自己的講解。然後，把訓練單發下去，要求同學們在八分種之內完成第一層次八道小題。有的同學已經從我的語氣中查覺到我的不快，趕緊認真地做起題來，教室裡彷彿結冰了，一陣涼意穿過我心，我心中暗暗嘆了口氣，唉!怎樣才是新課改理念下的課堂情景呢?

我慢慢地觀察著，暗暗地告訴自己千萬別發火，藉以平息自己急躁的情緒。想著下面的課怎麼上，調動不起同學們的興趣和積極性，準備得再好，也註定會是一堂失敗的課。邊走 邊想，忽然靈光一閃，有了!我快步走上講臺，根據自己的備課筆記，調整了一下思路，快 速地將第二層次和第三次的設疑、問題及訓練濃縮成了十二個難易適度的題。讓學生在訓練 單上畫出，然後面帶微笑且大聲宣佈了我的規則：下面兩個層次共十二道題，每小組任選 二小題，由組長同學作為代表，上講臺選題和答題，請六位小組長拿著書和筆記上講臺 ”這時，同學們有點騷動，我沒有理會，轉身面對組長們說：“各小組先討論、交流後回答，若再回答不出，可以有二種求助方式，即求助書本或其他組的同學。請班長上來計時，每小題 六分鐘”我停頓了一下繼續說：“回答正確是有獎勵的，我的獎勵就是：今天的作業可選 作”。

這時同學們的臉上已不見了剛才的無精打采而變得神采飛揚，課堂上已不再是隻有我 的聲音。選題，求助，作答，同組的同學那種熱切地希望自己的組長是最棒的;翻書聲，討 論聲，被求助的同學響亮的回答聲，在我聽來是那麼的動聽，我的提示和點評又常常引起同學們一陣陣熱烈的討論。不知不覺中，這堂課將原先預計的教學內容完全在活動中被觸及並 消化掉時，歡快的下課鈴響了。但同學們仍沉浸於剛才的氣氛中，圍著我說著自己的想 法……。走出教室時，我才突然發現自己的臉燒燒的，激動的心不能平靜。這堂課令我記憶 深刻，至今還回味著，因為我似乎很久沒有遇到這麼火熱的師生同質疑、共探究的場景了。 這堂課有兩點成功之處，一是充分發揮了學生的主動性，教師真正成為了學生學習的參與者，協助者、引導者和促進者;二是觸發了學生們思考的激情，調動了教室裡多種聲音 的存在，實現了師生、生生的真正互動。在我們的教學過程中難免會遇到像第三節課或下午第六節課(此時同學們餓了)的情況。

許多老師常常會抱怨上課沒有效果，精心準備的內容根本無法落實。通過這堂課的經歷，讓我對新的教學理念突然有了更深的理解：什麼才叫精心備課?精心備什麼?我們知道傳統意義上的“備課”就是：備教材(編寫教學過程)、備教法(傳授知識的方法)、備學生(學生接愛程度)、備學法(學生掌握知識的方法)，一切均是老師讓學生怎麼做，注重的是知識的傳授，注重學生的接受，主角是教師;而這堂課雖是突發事件，它讓我真正無法忘懷就是教師講得少了，學生的活動多了;師生單向的交流少了，學生之間、師生之間的互動和合作多了;簡單機械的重複勞動少了，學生探索規律、討論方法的時間多了。學生真正成為學習的主人，學生不僅積極地參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嚐了 成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、成功、交流的需 要。我想新課程新理念意義上的“備課”我想應該是：備“能引起學生主動參與、積極探究、富有挑戰性的問題情境”;備“創設不同層次學生在課堂上的參與度”;備“培養學生主動獲取新知識的能力”，變“我學會”為“我會學”。這裡所謂“問題情境”不是教師一廂情願設計好了一個框框，讓學生跟著老師動，而是教師必須創設出激發學生學習興趣， 幫助學生形成學習動機的氛圍。

通過這堂課不由得讓我認真地審視自己的教學，我針對所教班級學生實際，按照自己對備課的認識，凡是關於基本理論學習，或複習課，習題課等，基本上每堂課都精心設計出幾個有質量的問題，如錯題辨析型、或一題多解型、或思考討論型等，課堂上極力營造質疑、探究的思維氛圍，學生在課堂上開心答題，開心求助，我及時改變評價方式，或當堂鼓勵，或給表現突出的同學特別成績，或免做或選做當堂作業等，學生們興趣盎然，熱情高漲，踴躍參加，真正實現了學生自己在課堂上的主體地位，真正做到了有效教學。

第3篇

記得托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”。我認為國小數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。逐漸發展為“要我學”到“我要學”。那麼怎樣才能激發培養學生的學習興趣呢?現將自己的點滴體會淺談如下：

遊戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的遊戲活動，既有助於學生體力、智力、交際能力的發展，又有利於激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的採用遊戲教學將大有裨益。，我就經常在教學中採用做遊戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。

例如，我在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一遊戲來匯入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來後，學生們奮力搶屬於自己的座位，看誰的反應快。通過這個遊戲，學生們直觀的建立了數的概念，瞭解到“4比5少1，5比4多1 ”，既複習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。

又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的遊戲：參加遊戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。(如：2和7組成9;3和6組成9 中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。)

學生們在感性直觀、輕鬆自如的遊戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢?

數學源於生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉於數學情境之中，樂不思蜀。這裡的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身於學習數學的氛圍中。

國小低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯絡起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如，在“複習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子。看，隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什麼來了?”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋裡坐吧!”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園裡摘了4桃給她。小雞也趕來了，但她什麼也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果?最後還有幾個蘋果?學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5+4=9 5-3=2教後，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。

總之，在數學課中進行遊戲教學，是符合少年兒童的年齡特點，學生在學習時也能感到有趣，愉快，從而產生學習數學的濃厚興趣。