《去年的樹》《小木偶的故事》教學案6篇 "從樹到小木偶:一堂生動的創意教學"
《去年的樹》和《小木偶的故事》是中國小課程中常見的文學經典,兩者既有情感滲透,又有哲理探討。本文將為教師們帶來兩篇文學作品的教學案,為課堂授課提供參考和借鑑,幫助學生更好地理解和欣賞這兩篇經典文章。
第1篇
1、感受小鳥離開好朋友後哀傷的心情,喚發起學生熱愛自然,愛惜生命的情感。
2、以本文為載體,學習本課七個一類字和一個二類字。
教學重點:體會小鳥離開好朋友後哀傷的心情,培養學生關愛生命,關愛自然的情感。
斧:f fu 上下結構 查父字旁 組詞:班門弄斧 鬼斧神工 刀斧
九、佈置作業:有感情地朗讀課文。寫生字,一字一行,組一個詞。
佈置作業:1、排練課本劇。2、蒐集關於樹木作用的資料。
1、發散想象:課文結尾省略的是什麼?編個故事,講給大家聽。
(1)小鳥為小火苗唱起了那支歌,小鳥唱到······
(2)小火苗聽了小鳥的歌,想起了難忘的往事······
(3)小火苗聽了小鳥的歌,想到從前的那棵小樹又再生了······
(1)聽別人說話要有耐心,這是尊重別人的一種表現。
第2篇
一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。
日子一天天過去,寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹,飛到南方去。
樹對鳥兒說:再見了,小鳥!明年你再回來,還唱歌給我聽。
鳥兒說:好。我明年一定回來,給你唱歌。請等著我吧!鳥兒說完,就向南方飛去。
春天來了,原野上、森林裡的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。
站在這兒的那棵樹,到什麼地方去了呢?鳥兒問樹根。
樹根回答:伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷裡去了。
山谷裡有座很大的工廠,鋸木頭的聲音沙--沙--地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門:門先生,我的好朋友--樹在哪兒,您知道嗎?
門回答說:他被機器切成細條兒,做成火柴,運到村子裡賣掉了。
鳥兒向村子裡飛去。在一盞煤油灑旁,坐著個小女孩。鳥兒問女孩:小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?
小女孩回答說:火柴已經用完了,火柴點燃的火,還在燈裡亮著。
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒以又對著燈火看了一會兒,飛走了。
第3篇
三、我當“小法官”(正確打“√”錯誤打“×”)(8分)
1、“樹麼,在廠子裡給切成細條條兒,做成火柴,運到那邊的村子裡賣掉了。”加粗的字讀 cái。( )
2、“落”有三個音“ luò ”“ là ”“ lào ”。( )
3、“鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。”這是一個擬人句。( )
4、春天又來了,鳥兒又回到這裡,找到了她的好朋友大樹。( )
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( )原來,快下班時,辦公室的電話鈴響了,一個工人的孩子得了急病,馬上要
( )爸爸邊脫雨衣邊說:“送一個工人的孩子上醫院。”
( )爸爸找來司機,自己也隨車幫著把孩子送到醫院……
( )門“吱”的一聲開了,是爸爸帶著風聲雨水回來了。
( )媽媽臉上立即露出笑意,她驚奇地問:“怎麼拉?可把我急壞了。”
1、畫出表示鳥兒動作的詞。從這些動作中可以看出什麼?(12分)
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2、鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,會說些什麼?(9分)
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3、唱完了歌,鳥兒又對燈火看了一會兒,又會說些什麼?(9分)
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清澈見底的碧溪河從村前流過。一群群溪魚在河裡竄來竄去,水面上不時濺起一朵朵水花。當然最吸引我們的還是那一隻只又呆又傻的大蝦。河上有一座去年才新建的木橋。河的兩岸種著果樹,其中有桃樹、梨樹和梅樹。村後是一望無際的桑園。在春天雨露的滋潤下,桑樹抽出了新芽,整個桑園就像是一片綠色的海洋。村子的東面有一座小山,只有幾十米高,其實叫它小丘還差不多。那是我們小朋友的樂園。我們常常在小山的林子裡捉迷藏,抓“特務”,玩各種遊戲。
1、本文第二自然段是按方位順序寫的,文中的方位詞是:__________
2、文中描寫了_______________等景物。(5分)
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第4篇
一、教材分析:《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這是一個文淺意深的童話故事。文章用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。童話中,雖然朋友樹不在了,但是真摯的友情還在,真誠的約定還在。於是,他們朝夕相處的美好友誼,相約明年再唱歌,聽歌的真摯情感時時回想在鳥兒的耳旁。童話雖然語言樸實無華,但就是在這平淡的語言中充滿了一種深摯透明的美。
二、教學目標:認識“伐”,能正確讀寫“伐木、融化、剩下、煤油燈”等詞語;能分角色朗讀課文;體會鳥兒與大樹之間誠摯的友情。
三、設計理念:閱讀教學過程就是引導學生與文字多次對話的過程。在對話過程中,要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文字與教師價值觀的導向要有機統一。
四、教學重點:朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理。
五、教學難點:通過多層次對話,體會課文的人文內涵:珍愛誠摯的友情。
大家都愛讀童話,我們今天就來讀一個日本的童話故事,它的題目叫《去年的樹》。
1.這節課,我們就學著用心去跟課文交流、對話。我們首先要把故事讀通。
2.自由朗讀課文,試著用幾句話簡潔的說說課文主要講了一個什麼故事。
3.暢談感受,瞭解學生認知起點。瞭解:“伐木人”、“煤油燈”,指導書寫“伐”。
(1)讀著讀著,你體會到了什麼?談談對“天天唱,天天聽”的感受。
(2)說話練習:面對眼前的一切,鳥兒呆了。他思緒萬千……
3.為了找到自己日夜思念的好朋友樹,他是怎麼辦呢?默讀第五段後面的內容。
4.交流,相機板書學生詞語:千里迢迢、千辛萬苦、萬分焦急等詞。
(1)朗讀評議。(2)談話:此時,你又會在心裡怎樣地呼喚你的好朋友呢?
1.迴旋“去年”。此時此刻,去年的樹和鳥兒朝夕相處的日子又一次在腦海裡浮現
——生讀句一。真誠相約時的場景又一次在腦海裡浮現——生讀句二。
2.說話:此情此景,你會怎樣面對已化為燈火的好朋友大樹呢?
1.課文學到這兒,其實已經學完了。讓我們靜下心來,想想面對這隻美麗的鳥兒,面對這個美麗的童話,你想對這對好朋友說什麼說些什麼呢?
1.去年的樹,今年已不復存在,讓我們無限留戀地讀──(讀題)。
2.去年的樹,為什麼會不復存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀──(讀題)。
第5篇
引導學生體會童話故事所揭示的道理,進一步感受童話的特點。
(出示課件)大家看,小鳥正站在樹枝上,為好朋友唱歌呢!樹呢,正陶醉在好朋友美妙的歌聲中。多溫馨的一幕啊!
第6篇
本文是日本作家新美南吉的童話。主要講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,鳥兒將要飛回南方時答應樹的請求──-回來再唱歌給它聽。可是第二年春天,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們:做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
1.認識1個生字,會寫4個生字。正確讀寫融化、剩下、伐木、煤油燈等詞語。
教學重點、難點:指導學生通過角色對話,感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
1.教師:同學們,上課前,我們先來聊幾句,你們喜歡讀童話故事嗎?你們都讀過那些童話故事?
2.多媒體出示:看來你們讀的童話故事還真不少,我也蒐集了一些童話故事,看看你都讀過那些童話故事呢?(課內與課外)
3.教師:你能不能這樣來介紹我讀過—讀過──還想讀—。(引導學生把話說清楚。)
教師點撥:你這樣表達,就很有條理了,而且,大家都能聽出你讀過很多書。
4.教師:在這些童話故事中,有沒有你沒讀過的故事呢?請你這樣想大家介紹:我讀了──—讀了──還想讀──。(激勵學生課下讀沒有讀過的童話。)
5.教師:在你讀過的童話故事中,哪篇童話故事給你留下了很深的印象?為什麼?
教師點撥:讀書,就要像你這樣,不光讀,還要進行思考,有所感悟,這就是會讀書。好了,同學們,我們現在準備上課好嗎?
教師導語:從你們的交流中,我已感受到童話是深受同學們的喜愛,因為它那動人的故事和優美的語言,總能把我們帶入美好的情境,使我們受到真、善、美的薰陶。讓我們跟隨四上第三組課文,走進奇妙的童話世界,瞭解童話的內容,品味童話的語言,體會童話的特點。這一組有哪幾篇童話呢?請大家快速開啟目錄看一看。(因為這一組是童話組元,在授第一次課時,要引導學生了解本組課文的單元導讀。)
多媒體:《巨人的花園》《幸福是什麼》《去年的樹》《小木偶的故事》。
多媒體:今天,我們先讀《去年的樹》這篇童話。請同學們舉起右手,和我一起寫課題。
(1.)自由讀課文:我們先來讀讀這篇童話,這篇童話只有1個生字,相信你們很快就能讀正確,給你們2分鐘時間。
(2.)檢查讀正確:好,我們現在接龍讀課文,看看你們能否把課文讀正確。(隨時糾正出現的不正確的音。)
(3.)瞭解故事主要內容:課文幾乎都能讀正確了,誰來說說故事講了誰和誰之間的一件什麼事啊?板書:鳥兒尋找 樹
板塊一:體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難捨難分。(把握第一次對話依依惜別時的留戀及它們對明年相見的渴望和期待。)
教師:鳥兒為什麼要尋找樹呢?讓我們一起走進童話。誰來讀1──5自然段,其他同學認真聽,說說你瞭解了什麼?還可以給他提點建議。
(1)通過抓重點詞語天天必須和句子感受鳥兒與樹是好朋友。
(2)教師點撥引導:你抓住重點詞天天感受到鳥兒和樹是好朋友,這是一種讀書的好辦法。除了瞭解到他們是好朋友,你還從哪裡感受到他們分別時的心情呢?
教師追問:我明年春天一定會來你能說說為什麼要這樣讀嗎?
教師:我們從字裡行間體會到好朋友分別時的留戀,從這個!也能感受到他們都有一種渴望和期待呀!透過它,我們就可以感受到人物的情感。所以,我們在讀書時,不僅要注意詞語、句子所傳遞出來的資訊,也要注意標點所表達的意思。
大樹和鳥兒在分別的時候,大樹有個美好的願望:讀
板塊二:體會鳥兒的誠信(研讀鳥兒尋找朋友的的三次對話,體會鳥兒的心情變化。)
教師:鳥兒帶著這份美好的約定飛走了。又是一個春暖花開的季節,鳥兒從遙遠的南方風塵僕僕的飛回來,你想當時它的心情是怎樣的?
教師引導:可是,鳥兒沒有想到的事卻發生了,鳥兒面對事情的變故,心情是怎樣的?請大家默讀課文7──15自然段,邊讀邊想象。
教師過渡:面對事情的變故,鳥兒的心情是怎樣的呢?
教師引導:當它問大門時,心情僅僅是著急嗎?此時的心情又是怎樣的呢?
體會鳥兒對朋友的牽掛及鳥兒此時擔心的心情。[ 通過抓重點詞語聯絡生活實際聯絡上下文等方法來談感受 運用不同的形式來朗讀]
教師引導:你能說說為什麼這樣讀嗎?(體會鳥兒特別著急的心情。)
換詞體會:特別著急可以換個什麼詞?焦急,那你就焦急的問問:
教師:除了焦急,還有哪個詞也能體現這種焦急的心情?(心急如焚),你說出了一個成語,了不起,那你就心急如焚讀一讀。
教師總結:同學們,讀書就要這樣,聯絡上下文、抓住重點詞語,結合實際,談自己讀書後的感受。感悟的不同,理解的不同,朗讀的味道就不一樣。讓我們帶著自己的感受,同桌自由練讀鳥兒與大門的對話,感受鳥兒的心情變化。
教師過渡:從鳥兒與小女孩的對話中,你能體會到鳥兒的心情又發生了怎樣的變化呢?
教師引導:請大家再來讀鳥兒的這三次問話,看它們有什麼不同?
你知道火柴在哪兒嗎?大家看,鳥兒在前兩次尋找中,是在問好朋友樹在哪兒?而這次卻問:你知道火柴在哪兒嗎?想一想,鳥兒此時的心情又是怎樣的?[傷心難過心痛失望憂傷惆悵痛心]
教師總結:我們在讀書中,感受到鳥兒為了實現與朋友的約定,歷盡千辛、四處尋找,讓我們再次用朗讀去感受鳥兒尋找朋友的執著和艱辛。
教師:鳥兒千里迢迢地來找好朋友樹,可找到的卻是樹所化成的火柴點燃的燈火,面對燈火鳥兒是怎麼做的呢?請放聲朗讀課文15──17自然段。
教師:同學們,你們是否注意到這句話,讓我們一起讀讀。
教師:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。盯著燈火看是怎樣看?燈火近在眼前,為什麼要睜大眼睛看?燈火一目瞭然,為什麼還要盯著燈火看?(多元感悟)
教師:往日的朋友已化為灰燼.只有朋友做成的火柴點燃的燈火還在亮著,它此時在想什麼?
教師總結:睜大盯著多麼平凡的詞語啊!透過它,我們就能感受到鳥兒豐富的內心和波瀾的情感,讓我們齊讀一起再來感受鳥兒對朋友的那份真情。
教師配樂激情:燈火不是樹,它只是找到了留有樹的一絲氣息的燈火,是用樹作成的火柴點燃的燈火啊!鳥兒縱有千言萬語,又能說什麼?又會對誰說呢?它深情地凝視著、默默地訴說著,這情景讓人多麼憂傷、多麼感動啊!此時此刻你一定有很多話,想對鳥兒說,拿起筆,寫下你心中最想對鳥兒說的話。
教師總結:從你們的感言裡,我聽出來了,很多同學被鳥兒對朋友的真誠友情感染了,被他們之間美好的約定感動了。誰讀了不會被感動,不會難以忘懷呢!你們知道嗎?我在讀這個故事的時候,總在想:假如不發生意外,樹依然在,鳥兒又飛回來時,他們會發生怎樣的故事呢?讓我們再來讀讀這段文字,再來感受鳥兒與樹那依依惜別的場面和美好的約定。讀故事的開頭1──6自然段:
他們見面時會是什麼樣的情境呢?他們之間會說些什麼呢?有興趣的同學,可以發揮你的想象,也來創編一則童話故事。
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