答謝中書書6篇 感激之書：致敬中書書

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第1篇

1、瞭解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。

由教師提問所學的寫山水的古詩匯入，讓學生吟詠從而體會作者的情懷。

同學們，我們從國小到現在學過很多寫山水的詩。現在大家回顧一下。教師提示如：《山中雜詩》、《送靈澈上人》、《滁州西澗》、《望廬山瀑布》等詩，這些詩既表達了詩人對山水的熱愛又表達了讚美之情。今天，我們又要來學習一篇寫山水的佳作，看看它又表達了作者怎樣的情懷？

（多媒體顯示一組圖片）請學生們看圖欣賞，聽老師配樂範讀課文。

請學生自由朗讀課文。培養語感。（此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”——朱熹語）教師提醒學生用筆標出不確定的讀音。全班解決。

1、教師：有人說陶弘景的文章就像一幅清麗的山水畫，我們一起來看看作者寫了哪些景物？

（多媒體顯示：高峰、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥、夕日、沉鱗）

山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

2、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？

全體學生分成四人小組若干，先分組討論，然後各組發表意見。最後全班明確：

“實欲界之仙都”言簡而意蘊。表現了作者陶醉山水的愉悅之情。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，並深感自豪，期與謝公比肩之意溢於言表。

陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

“山中宰相”――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。後來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位後，他“禮聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好鬆。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如痴如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

學生分析文章表達的思想感情，教師可以結合背景拓展延伸（連結妙詩欣賞）附錄：

山中何所有？嶺上多白雲。只可自怡悅，不堪持寄君。

這是陶弘景隱居之後回答齊高帝蕭道成詔書所問而寫的一首詩。首句即照應題目。齊高帝之問，帶有勸其

出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩人則平平淡淡地回答：“嶺上多白雲”。話雖簡淡，含意卻很深。

是的，山中能有什麼呢？沒有華軒高馬，沒有鐘鳴鼎食，沒有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白雲。

在述戀利祿的人看來，“白雲”實在不值什麼；但在詩人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象徵。然而“白雲”的這種價值是名利場中人不能理解的，唯有品格高潔、風神飄逸的高士才能領略“白雲”奇韻真趣。所以詩人說：“只可自怡悅，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白雲青山林泉，可惜我無法讓您理解箇中情趣，就象山中白雲悠悠，難以持寄一樣。言詞間頗替齊高帝感到惋惜。——詩人以這種委婉的方式表達了謝絕出仕之意。此詩寫得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。

（多媒體顯示提示詞：高峰、清流、石壁、青林翠竹、曉霧、猿鳥、夕日、沉鱗）

請同學按照提示試著背誦本文（留3——4分鐘學生個體背誦）

今天學習的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。

2、美好的景物總是讓人產生無盡的暇思，讓我們拿起手中的筆，書寫心中的美景

上完本課後，品評各個環節，發現有值得肯定的地方也有不足之處，更有需要在以後的教學中加強完善的地方。現反思如下：

傳統的教學思想雖有很多優秀的東西，但在過去的教學實踐中卻也有很多偏激的現象。我們把教學稱為教書，過分地誇大了教師的作用，忽略了學生的主觀能動性，然而當今時代不同了，教育物件、環境、要求發生了根本的改變。學生大多是獨生子女，他們的生活條件、環境變了，因而性格特徵，知識結構，社會、學校、學生對教育的要求也發生了質的變化。如果我們與以前一樣，仍然保持師道尊嚴的模樣，在學生面前，我行我素，權威形象不可動搖的話，學生是絕對不會認可你的。學生不接受你，你的教學會成功嗎？討論更是這樣，它需要大家放膽投入，放膽思想才會踴躍。因此，我們教師應徹底打破傳統的觀念，要充分相信學生，要以發揮和發掘學生的主體能動作用為目的，開展自己的教學工作。我們認為只有思想的真正解放教學才會徹底變革。本課讓學生總結景物的美時就沒有留給學生充分的時間和機會

教學的目的在於培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神。其思維能力是根本。在教學實踐中“抓綱務本”成為一度時間的教學綱領，即使現在也有重要價值，但我們如果機械、呆板，不能辨證、靈活地使用教材，過於拘泥於教材，那麼教學中，就會給學生思維帶來眾多限制。學生思維有了時空的侷限，思維就不會暢達，思維不暢達，大腦就會抑鬱，增加疲勞就會減少興奮，當然討論的目的也就難於達到。因此，應允許突破教材的束縛，多為學生選擇一些與課文有關的課外內容讓學生思維縱橫跌宕，張弛有致。我認為本課為學生選的《詔問山中何所有賦詩以答》效果不錯，今後可以試著多做這方面的嘗試。

第2篇

一、匯入1、今天老師要來考考大家，多義詞掌握的情況。請大家看大螢幕，上面有個“書”字，試試看你能用這個書字，組哪些詞語。書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等2、請大家一不做二不休，繼續通過查工具書來解釋這些詞中“書”的意思。根據現代漢語詞典書的註解：書（shū）　①寫字；記錄；書寫。②字型。③裝訂成冊的著作。④書信。⑤檔案。給剛才大家所組的詞語對號入座。例如：書本——③裝訂成冊的著作書寫——①寫字；記錄；書寫書信——④書信　楷書——②字型判決書——⑤檔案二、引入課文，感知內容（一）、下面要來考一考大家，讓大家“學以致用”。　1、請大家看大螢幕：“答謝中書書”中的兩個書該如何理解？　請大家根據自己的認識，猜想一下兩個書分別該怎樣去理解。（給學生一定的時間思考）　2、讓大家這樣憑空猜想兩個書的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的出處告訴大家，可能幫助大家正確理解“書”的意思。（大螢幕上展示《答謝中書書》一文）請大家齊聲朗讀這篇文章，瞭解一下以“答謝中書書”為題的文章，會是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎？明確：本文屬於書信體裁的文章。3、請同學們再來說說，讀了文章以後，你想怎樣理解這兩個“書”字？書①：中書，南朝時候的官員稱謂。書②：即書信，是文體的一種。所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。（二）、關於文章的一些知識介紹：1、陶弘景，字通明，號華陽隱居，諡號貞白先生，丹陽秣（mò）陵（今江蘇江寧縣）人。2、謝中書，名謝微（或作徵），字元度，陽夏（今河南太康縣）人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚（lú），故稱“謝中書”。（三）、請大家齊聲朗讀這篇文章，來感受一下讀古人的書信的滋味吧。三、深入探究，解析課文內容（一）、根據課文導引部分的語言，引導學生在細讀語文的基礎上，全面品析文章。　有人評價《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。”請大家再讀課文，回答：1、 說它“宛如一幅清麗的山水畫”，那麼這幅山水畫中有那些景色呢？明確：所描繪的景色有：高峰清流石壁　青林翠竹曉霧猿鳥夕陽　沉鱗2、 說它“像一首流動的山水詩”，那麼這又是怎樣一首詩呢？請將文中描寫山水美景的語句找出來，並使其呈現為詩歌的形式： 明確：　高峰入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沈鱗競躍。請大家來朗誦這首詩歌,領略一下詩歌所描繪的美景。（二）比較《答謝中書書》和現在書信的聯絡點和不同之處，從而更深入地瞭解作者的內心世界。讀課文回答以下問題：1、 請大家說說《答謝中書書》和一般現在的書信有什麼不同？2、明確：描述的重點不同。一般書信重在通過文字，或說明寫信者的意圖，或闡明寫信者自己的觀點來勸說收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。 2、兩者的相同之處是什麼？ 明確：本文在最後一句“自康樂以來，未復有能與其奇者。”點明作者的寫作意圖。 3、請大家帶著我們對文章的理解來品味課文。想一想作者為什麼要寫這樣的文章？認真讀，仔細思考，相信大家會在我們共同學習的基礎上有更大的收穫。明確：學生可以各抒己見，說說自己的理解，要言之有理。四、課外延伸 請大家用現代文來大膽地擴充套件描繪文中的景色，可以合理運用想象。

第3篇

同學們，我們無不為三峽的雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。其實，莽莽神州，茫茫九派，高山大嶽，千流百川，我們偉大的祖國哪兒不是神奇如畫呢？不信，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完後你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢！

陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

“山中宰相”――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。後來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位後，他“禮聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好鬆。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如痴如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

2、以同座為單位交流自學情況，疏通文意，提出認為比較重要的或解決不了的詞句。

山川之美，古來共談。高峰入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

1、以小小組為單位欣賞作者是怎樣寫景的（參考《山峽》的各種描寫角度）

2、古人善於從一川一坳之中發現地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。想想此文表達了作者怎樣的感情？

?其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

總之：先仰視“高峰入雲”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最後又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。】

?酈道元抓住江水與兩岸高山特徵，狀物傳神，描繪了一幅奇異美妙、既生機盎然又幽深冷靜的圖畫，又於其中寄寓對祖國大好河山的熱愛讚美之情。

陶巨集景的《答謝中書書》，寫的則是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚遊，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。】

本文和《山峽》一樣，四字寫景句非常多，試最大化地運用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。

高峰入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

春冬之時，素湍綠潭，迴清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。

晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長嘯，屬引悽異，空谷傳響，哀轉久絕

1、藉助註釋和工具書疏通文意，翻譯課文，提出認為比較重要的或解決不了的詞句。

④〔沉鱗競躍〕潛游在水中的魚（借代）；爭相跳出水面。

⑤〔欲界之仙都〕人間天堂。欲界，佛教把世界分為欲界、色界、無色界。欲界是沒有擺脫世俗的七情六慾的眾生所處境界，即指人間。仙都，神仙生活於其中的美好世界。

山河的美麗，是自古以來文人雅士共同談論贊賞的。這裡的高峰插入雲霄，清流明澈見底,兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長存。每當早晨，夜霧將要消散，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴；每當傍晚，夕陽快要落山了，可見到水中的魚兒競相跳躍。這裡實在是人間的仙境啊！自從謝靈運之後，還沒有人能置身這奇美的山水之中。

第4篇

?答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生盡情的欣賞這種美，併發揮自己的想象，置身於情境當中，深入體會作者的感情。

1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程中把握文意，體會作者的思想感情。

2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，並能通過想象用自己的語言創造性地再現課文景象。

3、能品味文章某些富有表現力的詞語，如“亂”“競”等字。

引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

（板書：山川）同學們，看到“山川”這兩個字，你們腦海裡馬上浮現了什麼情景？你能描述一下嗎？（學生描述，老師點評）從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們對美好的大自然的嚮往。今天這節課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。《答謝中書書》（板書標題）

山川/之美，古來/共談，高峰/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹（tuí），沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

2、學生對照註釋，理解文句，整體感知文意，並劃出疑難詞句。

1、老師引入：“山川之美，古來共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描寫了那些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反覆閱讀課文，用下列句式說話：

“我從文中 句中，讀出了 之美，作者寫出了它 的特點。”

明確：首先“高峰入雲，清流見底”， 為我們呈現了山水相映之美。巍峨的山峰聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，寫出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。

第三是“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多麼熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

2、欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”

問題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫非常優美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等？

明確：“亂”表現一種自由，一種活力，是一種不規則美，通過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿著勃勃生機的景象。

問題三：“沉鱗”指什麼？這裡運用了什麼修辭手法？

明確：“沉鱗”指潛游在水中的魚，運用了借代的修辭手法。

問題四：你能充分發揮自己的想象，並用自己的話創造性的描繪這幅畫面嗎？

老師引入：有個詞叫“文如其人”，也就是說通過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什麼樣的人？你從哪裡看出來的？

明確：從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閒和清高，最後一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。

老師引入：陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實我們每個人都有自己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？

第5篇

?甲文】山川之美，古來共談。高峰入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹。四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

?乙】僕去月謝病，還覓薜蘿。梅溪之西，有石門山者，森壁爭霞，孤峰限日;幽岫含雲，深溪蓄翠。蟬吟鶴唳，水響猿啼。英英相雜，綿綿成韻。既素重幽居，遂葺宇其上。幸富菊花，偏饒竹實。山谷所資，於斯已辦。仁智所樂，豈徒語哉!

(1)實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

4，對劃線語句所表現出的共同的處世態度，你是怎樣理解和評價的?

2.3.示例：都運用了多角度描寫的方法。如從視覺和聽覺等表現色彩、形態、聲音等。生動形象的展示出景物的鮮明特徵，充分表現了山川自然的美好，寄寓了強烈的熱愛之情。(或動靜結合、化靜為動等)

4.理解：遠離塵俗，潔身自好。評價一：樂山樂水，掙脫塵網，是高潔的品性，寬廣的胸懷，超凡的氣度。評價二：厭惡塵俗，消極避世，不是積極的處世態度，不值得提倡。

第6篇

同學們，我們曾隨著酈道元一起暢遊三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大嶽，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

1題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

南北朝時，因政局動盪，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，並作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝徵）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

陶弘景，字通明，自號華陽陶隱居。南朝齊樑間文學家，道教思想家，醫學家。好讀書，喜道術。20歲前曾擔任諸王的侍讀，37歲（齊武帝永明十年，公元492），辭官隱居於句容茅山，繼續鑽研學問，煉丹習道，並遍遊名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交遊，即帝位以後經常向他諮詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

3、品味作品優美的意境，體會文中流露的思想感情。

4、感受大自然的純淨美好，培養學生熱愛祖國河山的感情

1.教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

（1）多媒體顯示優美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

山川/之美，古來/共談，高峰/入雲，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

2、學生自由讀課文，對照註釋，藉助工具書，理解文句，整體感知文意。質疑答疑。

（2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。並向全班質疑問難。

（3）多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。

•曉霧將歇：歇，消散•夕日欲頹：頹，墜落。•沉鱗競躍：沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，爭著跳躍（出水面）•未復有能與其奇者：與yù，參與,文中指欣賞。譯為：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了

3、指導學生背誦課文，理清背誦思路（介紹你背誦的竅門）

本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心佈局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯絡？

明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入雲”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最後分“曉”與“夕”兩層來寫。最後以感嘆總括前文。

結合上面的思路分析，學生自己背誦，然後在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。

提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；優美的意境；點睛之詞；

明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入雲，清流見底”，巍峨的山峰聳入雲端，明淨的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。

第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多麼熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

“高峰入雲，清流見底”極寫山之高，水之淨，用筆洗練，俯視與仰視，白雲高山流水三重景物，境界清新。

“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。

“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

以上內容可以讓學生根據自己的愛好，或寫，或畫，或說，或唱，讓學生充分展示自己的才能。

2、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？

本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

3、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？

“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，並深感自豪，期與謝公比肩之意溢於言表。

學生分析文章表達的思想感情，教師可以結合背景拓展延伸（連結妙詩欣賞）附錄：

山中何所有？嶺上多白雲。只可自怡悅，不堪持寄君。

這是陶弘景隱居之後回答齊高帝蕭道成詔書所問而寫的一首詩。首句即照應題目。齊高帝之問，帶有勸其

出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩人則平平淡淡地回答：“嶺上多白雲”。話雖簡淡，含意卻很深。

是的，山中能有什麼呢？沒有華軒高馬，沒有鐘鳴鼎食，沒有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白雲。

在述戀利祿的人看來，“白雲”實在不值什麼；但在詩人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象徵。然而

“白雲”的這種價值是名利場中人不能理解的，唯有品格高潔、風神飄逸的高士才能領略“白雲”奇韻真趣。

所以詩人說：“只可自怡悅，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白雲青山林泉，可惜我無法讓您

理解箇中情趣，就象山中白雲悠悠，難以持寄一樣。　言詞間頗替齊高帝感到惋惜。——詩人以這種委婉的

方式表達了謝絕出仕之意。　此詩寫得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。

“眼前流水自悠悠，歇歇偷閒戀綠疇。笑看金籠牽鼻去，等閒落得用鞭抽。”

此人詩畫雙全，是當時著名畫家與作家，他在其畫中題詩一首，畫中有兩頭牛，一牛“戀綠疇”吃草，一牛有“金籠”而“落得用鞭抽”。其畫其詩強烈地形象地表現了作者辭官退休的願望，他嚮往的是“流水”、“綠疇”的“悠悠”晚年。結果堅決退休歸山，人稱“山中冥相”。他在山中退休隱居，邊休養邊寫作，至今傳有《陶隱居集》。

同學們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然景物。教師可以出示圖片提示

美麗的風景勾起了我們無限的暇思。讓我們拿起筆，書寫心中流淌而過的