《花鐘》的說課稿7篇 《綻放時光》

本文將對中國現代作家丁玲的經典短篇小說《花鐘》進行說課。這篇小說以一個普通工人的視角，真實而細膩地展現了封建社會下女性的悲劇命運。通過對家庭、婚姻、愛情等社會問題的深入剖析，作者揭示了封建倫理觀念對個體自由的束縛，引發讀者對社會現象的思考和反思。

第1篇

?花鐘》是人教版國小語文第五冊第四組緊扣細心觀察這個專題的一篇文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象舉例了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、溼度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後擴充套件開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。選入這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發學生觀察興趣；初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。

學生基礎較好，進入三年級，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，三年級學生以開設了《科學》學科，學生對大自然充滿了好奇。

針對學生實際和教材特點，我將教學目標定位在:：學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、豔麗、甦醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

在情感態度價值觀方面的要求則是瞭解牽牛花等開花的時間，激發學生進一步瞭解大自然時鐘的興趣。旨在鼓勵學生從課內向課外延伸，調動其學習的積極性。

在《花鐘》一文的教學中，我本著新課標為指導，以學生為主體。根據三年級學生實際情況。我將教學過程分為兩個課時，今天看到的這一課是第一課時，主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。在課文的教學中始終貫穿多媒體設計：直觀性的多媒體是激發學生學習興趣的手段。多媒體具有直觀、形象、生動、娛樂和資訊量大的特點，既能用它的聲、形來吸引孩子，激發學生學習的興趣；又能幫助學生理解課文內容，指導有感情地朗讀課文，讓學生多學、樂學、好學。同時還能調節課堂氣氛，創設教學情境，引導探究為教師實施更有效的教學形式打下基礎。努力為學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人。為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

我主要採用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；讀中積累、讀中感悟、讀中發現讀中理解，利用多媒體課件，讓學生欣賞姿百態的花，發現鮮花的奧祕，體會大自然的神奇美妙，組織學生小組討論，合作探究，動手實踐，解決教學重難點。

俗話說“良好的開端是成功的一半”。在這一課的教學中從首先教師引學生，對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的'鍾”，隨之老師播放課件，向學生展示各地的花鐘，學生個個目不轉眼的盯著大螢幕，順著教師的講解，走進了花的世界。並瞭解這些教師展示的花鐘是“把鐘錶的機械結構設定在地下，將花卉之美同鐘錶的工藝結合在一起”，繼而進行紮實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要機械結構”的，最後讓學生帶著探究的慾望走出課堂！

要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”。把握訓練的節奏。本課的教學設計中，一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來，使語言文字的訓練紮實、有序。拿生字詞的學習來說，一開始，讓學生在文中找出生詞認讀，然後是在課文中讀，接著在螢幕上出現生詞，離開拼音讀，隨後讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到後來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環境結合起來，在特定的語言環境中進行語言文字的訓練，而不是孤立地學習字詞。教師多次提醒學生到句子中、課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。三是，教師把資訊科技手段直接指向語文學習，比如，螢幕出現花的圖片，讓學生喊一喊花名。播放花兒開放的動畫讓學生直觀的理解“欣然怒放”這一詞所表現的動態美。

在理解字詞的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點，為了突破這個重點，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力，並引導學生在後面的學習中能夠遷移運用。我設計了一個比較題：課件出示這些花開的句子，凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，豔麗的薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，菸草花開了；七點左右，月光花開了；晚上八點夜來香開了；九點左右，曇花開了。自已讀一讀發出現什麼？學生讀起來覺得枯燥、單調。此時教師請同學們再去自由的讀一讀課文，找一找課文又是怎樣寫的？從比較中的得出：同樣是寫花開，作者抓著了花的形態特徵，用不同的方式來表達，很巧妙。課件用不同的顏色標識花兒開放的時間，學生迅速發現句子的時間不論放在前面、後面、中間其意思不變，理解不同的表達句式。

將積累運用與課文的學習結合起來。我認為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢於在課堂上利用時間讓學生進行語言積累並進行方法的引導，對我們當前的語文課堂，應該很有啟發。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導，老師說：“我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置”。為讓學生養成良好學習慣打好基礎。

第一段語言很美。作者用不同的方式來表達鮮花的開放，並抓住鮮花的形態特徵巧妙地來描寫。我讓學生通過老師引讀、同桌互讀、遊戲搶答多種形式，達到熟讀成誦效果。還可以邊讀邊做動作，看看說就像這些盛開的花朵。有的學生吹起了小喇叭，有的學生則綻開了自己甜甜的笑臉，也有的學生在舒展自己的筋骨……很快大部學生就能把背誦課文。

在最後一個教學環節，教師利用多媒體課，讓學主一起來製作一個花鐘，並由我們大家一起給花鐘報時。此時，不僅激發了學生興趣，鞏固了上面所學知識，感受成功。花鐘製作完畢，教師質疑，只可惜，這花鐘上還有幾個時刻，沒有花來表示，該用什麼花來表示呢？這就需要你們，到書中，到大自然中去尋找了！讓學生帶著問題走出課堂，鼓勵學生從課內向課外延伸，調動其學習的積極性。

通過教師、學生和文字的對話，在知識環境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機。課堂上的老師淡化了教學行為，淡化了僵硬的學習，而學生卻學得那樣輕鬆自然，愉快充實。

第2篇

各位評委老師，大家好！今天，我說課的題目是《花鐘》。（板書題目）

?花鐘》這篇課文是人教版國小三年級語文上冊第四組中的第一篇精讀課文，本文共分為三個自然段，課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因，最後講植物學家據此修建“花鐘”，十分奇妙。文章思路清晰，文質兼美。它和後面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯絡，密切配合突出本單元“細心觀察”這個專題，激發學生善於觀察，勤于思考，並和前面第三單元相連，引導學生們探索大自然的神奇奧祕。

根據新課標的要求，並結合本文的上述地位和作用，依據三年級學生實際的識字和閱讀水平，我將本課時的三維教學目標確定為：

首先，知識與能力目標：學生能正確讀寫課後生字，學生能瞭解並簡單運用多樣的句式表達，即可用多樣的句式造句等。

其次，過程與方法目標：學生能正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，並養成圈點勾畫的閱讀習慣。

最後，情感態度與價值觀目標：學生能養成留心觀察周圍事物、認真思考的習慣。

這三個目標是有機統一的整體，環環相扣、層層遞進。

進入三年級，學生已經具有過渡年級學生的學習特點，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，能通過自己的閱讀讀懂花開的時間、順序以及原因，但是對於描寫花開的詞語的句式需要老師的指導才能理解和運用。本班大部分學生喜歡閱讀，樂於表達，但在閱讀中缺少方法，表達的單調、枯燥。因此，在教學過程中，教師應給予適當地指導，注重感性與理性的結合，理論與實踐的結合。

根據本單元的教學重點和本文的內容特點，我認為本文的教學重點是讓學生能讀懂課文內容，同時能感受體會到作者語言表達的準確性與多樣化。而結合學

生的具體學情，我將教學難點設定為：學生學習使用不同的句式表達同一個意思。做這個安排，主要是考慮到這部分是學生的思維認知困惑區，三年級的學生在這方面正處於啟蒙的階段。

要促進學生髮展，演繹語文精彩，必須要有以學生為主體的科學合理的教法、學法。教無定法、貴在得法。基於新課程理念和本文的特點，在教學過程中，我將採用的教法主要是情境教學法、講授法、對話法、探究法、自學輔導法、多媒體輔助教學等。當然，“授人以魚不如教人以漁”，教的最大化要落實於學的最大化中，學法主要是閱讀法、自主合作探究法等。

在教學中，我時刻提醒自己：教師絕對不能以自己的閱讀講解來代替學生的閱讀實踐，要突出學生的主體地位，充分調動學生學習語文的主動性、積極性和創造性。本著這樣的教學理念，我將教學過程設計如下：

我播放課件的首頁，讓學生看花鐘的圖片，讓學生說出圖片中的鐘有什麼不一樣，引導學生說出課文題目。

然後讓學生思考為什麼這些花這樣擺放可以作為鍾，從而引出課文內容。 設計意圖：“興趣是最好的老師”，因此我採用情境教學法匯入，用圖片展示的方式引起學生的興趣，激發學生對課文更深入的探究。這樣的匯入可以使學生更加投入，從而進入一種積極的狀態。

第二，整體感知，理清思路。此環節大概需要10分鐘。

先讓學生默讀一遍課文，整體感受全文的行文脈絡，體會文章的語言美，並讓學生談談自己讀了課文後的感受。同時板書花鐘圖案，讓學生舉手回答，將文中出現的花填入正確的圈裡，幫助學生更快更好地熟悉課文。

接著讓學生再次閱讀課文，找出自己不認識的字，並劃出來。播放課件生字和其正確讀音，帶領學生將它們讀準確。然後認讀本課中的詞語，通過找一找哪些詞語是描寫花的，有選擇地理解詞語。

設計意圖：新課標指出要尊重學生的閱讀感受，在初讀課文後學生的感受是最真切的.，讓學生在交流中體會閱讀的樂趣。板書花鐘圖案，讓學生對課文內容更清楚。讓學生自己找出生字可以讓他們更好地對這些字詞進行學習，留下更深刻的印象。結合課件演示和文中語句，讓學生更容易將生詞弄懂，也更有興趣，不會感到枯燥。

首先，問學生“花鐘上有哪些花呢，課文中是怎樣介紹的呢？”讓學生同桌合作，你讀我找。

再給學生播放課件，出示課本中提到的花和描寫花開放的句子，讓學生仔細讀讀這些句子,再用課件播放無描述的這些句子。（凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇花開了；七點，睡蓮開了??）讓學生讀讀這些句子，比較一下，感受兩者之間的差別，體會課文中的語句的好處，感受文章的語言美。

接著，課件出示鐘面，老師說出時間，讓學生說出哪種花開，並讀出課本中的原文，然後，讓學生合上書本根據黑板上的鐘面，背誦一下這些語句。

最後跟學生們說“課本中的花開放不止一種說法，用不同的說法，我們感受到的花開放時的樣子也不同，不光在本文中，在平時的用語中也可以用不同的表達方式表達同一種意思。”並舉一些列子，讓學生練一練。

根據學生給我的反饋，及時調整我的教學，做好教師的引導、點評工作，細緻深入地分析、品味幾個重點語句，比如“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”、“萬壽菊欣然怒放”、“曇花卻在九點左右含笑一現”等語句。這是本課的亮點，將課堂氣氛推向高潮。使學生學會使用不同的方式表達相同的意思，同時也讓他們深層體悟到作者所要表達的思想感情。

設計意圖：讓學生能在朗讀的過程中欣賞文章的優美語句。用課件播放描寫花開放的句子，讓學生體會作者運用多樣的句式表達相同的內容的好處，並在朗讀和與同學討論的過程中，漸漸學會用不同的方式表達相同的意思。本環節運用課堂討論教學法，發揮學生在課堂上的主體性，讓學生自主學習，培養學生的問題意識和語文審美素養。

讓學生仔細觀察周圍的事物，並把自己觀察到的奇妙現象記錄下來，和同學交流。

設計意圖：強化學生對於生字詞的記憶，鞏固學生可用多樣的句式造句的基本技能，初步培養學生留心觀察周圍事物、認真思考的習慣。

總的來說，本堂課我以生活實際為基礎，以學科知識為支撐，創設情境，並對教材進行二度開發，把生活和語文學習兩者有機結合，使學生學得更快樂、學得更有效。以上是我全部的說課內容，感謝各位老師的聆聽，敬請批評指正！

第3篇

這是三年級下冊第四單元的第一篇精讀課文。本組課文主題為“細心觀察”，而《花鐘》這一課緊扣主題，按照“描述現象——揭示問題——生活運用”這樣的思路行文。第1自然段說明了一天當中不同的花開放的時間不同，第2自然段說明各種各樣的花開放時間不同的原因也各異，第3自然段講述了植物學家將這個原理用在實際生活當中，修建了一個有趣的“花鐘”。

三年級的孩子對時鐘已經有一定的認識，能認讀時鐘所表示的時間，所以也就有自行整理和理解文中花開的時間順序及其原因的能力。但是，對於文中描繪花鐘的詞語、句式等方面的欣賞，還是需要老師的引導。

基於對課文和對學情的分析，我將《花鐘》一文的教學分為兩個課時。具體的課時目標是：

1.認識“芬、芳”等10個生字，會寫“鬥、芬、芳”13個字。能正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳、甦醒”等個詞語，結合語境理解詞語。

2.朗讀課文，能背誦第1自然段，體會作者用多種方式來表達句意。

3.通過學習，瞭解“不同的花開放的時間不同”以及“為什麼不

基於以上的教學目標及重難點設計，我將採用以下的教法：將語文、數學、科學三門學科知識進行巧妙的融合，由動態的視訊以及色彩鮮豔的圖片匯入引起學生興趣，創設情境讓學生在具體的語言環境裡識字學詞。在課堂中淡化老師教的痕跡，更多的讓學生在和文字的.對話中，在和老師的對話中有所收穫。引導學生反覆閱讀文字，積極展開思考，著重推敲、品讀重點句段，並嘗試著仿照課文的表達方式寫一寫。

學生自主合作、探究學習，通過整體把握文章、仔細品讀詞句、反覆朗讀感悟等學習方法，充分發揮主觀能動性，達到知識技能與情感體驗的雙方面收穫。

在新課匯入環節，我採取的教學手段是視訊的播放和圖片的欣賞，在視覺、聽覺上讓學生感受花開的過程和花的種類繁多，並且能夠用一個形容詞或一句話來描述自己內心的感受，表達真實想法。學生在預習的基礎上，可能會說出本篇課文中的“鮮花朵朵、爭奇鬥豔、芬芳迷人”等詞語，從而引出本節課的課題——《花鐘》。

首先，我會讓學生選擇自己最喜歡的方式讀課文，並提出要求：

讀準字音，讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍。然後，多媒體展示生字詞。生字詞分為會認和會寫兩部分，會認的部分只要求會組詞，能夠準確地拼讀，會寫部分是語文工具性的重要體現，按照新課程標準要

求，必須熟練掌握，包括準確拼讀，正確書寫，應用組詞。

首先，還是學生的自主閱讀，因為閱讀對三年級學生來說是理解文意的重要方式。接著，丟擲第一個問題：美麗的“花鐘”上有哪些花呢?針對這個問題，我會讓學生自由讀課文第1自然段，邊讀邊找有幾種花。幾分鐘後，提問學生，並在課件上展示課文第1自然段提到的9種花，讓學生一一辨認。此時學生的熱情和積極性應該會十分高漲，順勢丟擲第二個問題：這些花是什麼時候開放的呢?請找出相關的句子來說一說。

讓學生再一次讀第1自然段，這次的重點是找到各種花開放的時間分別是幾點。先讓學生同桌交流，再請幾位學生個別朗讀，並展示花鐘圖，詢問全班學生幾點鐘各是什麼花開放，加強老師與學生之間的互動交流。接下來，在“說一說”的環節裡，著重解決教學重難點，即感悟課文描寫鮮花開放所用的不同表達方式，這也是課後習題的要求。我會以牽牛花的描述為例，啟發學生進行比較、推敲、朗讀，使學生感悟作者這樣寫的好處，並自主、合作、探究作者是如何描寫其他種類花的開放的。

我找到了各個時段開放的各種花的圖片，用課件向學生展示，意在讓學生感知大自然的無窮魅力，初步培養留心觀察生活的習慣。與此同時，要求學生仿照課文的表達方式，也來寫一種或兩種花的開放，使學生學以致用，提高語言表達能力。

前面的學習充分了解了現象，自然就有了探究原因的興趣。學生自主學習第2、3自然段就水到渠成了。

第4篇

?花鐘》是一篇很美的文章，單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。針對三年級上期這個特定的年齡段及課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置，結合課後的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”：

1、學會本課的8個生字，會寫要求“豔、內”等7個字。

2、能正確、流利地朗讀課文，學習用不同的說法表達同樣的意思。

難點是：在理解課文的基礎上，學習用不同的'說法表達同樣的意思。

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學物件在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特徵，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。在訓練的同時，淡化訓練的痕跡，力求達到春風潛入夜，潤物細無聲的境界。

要求學生在自主學習，掃清文字障礙，初通文章後，能通過反覆涵詠朗讀品味，讀出文章的奧祕，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以加深對文章內容的理解，培養學生對文章的閱讀欣賞愛好，對學生進行美的薰陶，培養學生留心觀察和思考的習慣

從這一課時的整體上看，我設計了五大環節下面將我的設計環節介紹給大家：

2、今天我們就一起走進花的世界，去了解一下奇妙的花鐘。齊讀課題。

3、生活中你見過花鐘嗎?(多媒體展示幾種花鐘，學生欣賞)

師：這種花鐘不僅美觀，而且還能報時。那是因為人們把鐘錶的機械結構設定在地下，將花卉之美與鐘錶的工藝結合在一起了。那麼課文中的花鐘是不是也是這樣的呢?讓我們到課文中去尋找答案吧。

從學生的生活實際出發，拉近文字與學生的距離，激起好奇心理。同時利用媒體課件開闊學生視野，拓展學生課外知識。

第一遍讀引導學生默讀課文，讀後暢談感受，幫助學生理清文章脈絡。第二遍讀畫出帶拼音的字，讀準字音，逐步深入解決文字障礙。依次是先讀準帶拼音的字，再讀準要求會認讀的生字，然後認讀本課中的詞語，最後通過找一找哪些詞語是描寫花的，有選擇性地理解詞語。

新課標指出要尊重學生的閱讀感受，在初讀課文後，學生所得的感受是最真切的，讓學生在無拘無束的交流中，體會到閱讀的樂趣與成就感。根據新課標課文的識字特點，緊扣教學內容，逐層深入地解決文字障礙。

1、理解第一句話“鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。”

出示自由讀——說說彷彿看到了什麼——在音樂中欣賞各種美麗的花——交流欣賞後的感受——帶著感受再讀這句話

充分發揮學生的想像力，處理好想像、文字與音像材料之間的關係。

指名讀第一段，其餘的畫出作者所描述的花——交流名字——看圖識花——找出不同的花開花的時間，體會用詞的準確性。(“左右”)

調動學生的感官，讓學生在興趣盎然中學習，遨遊於知識的海洋，並將閱讀能力的培養潤物細無聲似的滲透於教學中。

學生通過聽、讀、辨，自己發現問題，發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的慾望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文裡卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言能力

讀一讀，畫一畫後。請學生挑其中一句，反覆朗讀，想象一下這花的樣子?

通過教師、學生和文字的對話，在知識環境中尋求生活氣息和人文氛圍，體現生活化教學理念。

積累與運用在語文教學中有著不可替代的作用，通過運用學生更深刻地體會到了語言文字的豐富多彩，也進行了有效的語言文字訓練。

語文的外延是生活，將語文學習帶向課外，走向生活。

將14個生字，分課時書寫，本課只書寫七個生字。降低難度，提高書寫質量。

我的說課到此結束，希望各位領導老師給與指導，謝謝。

第5篇

各位評委老師好，我要說課的內容是:三年級上冊第13課《花鐘》。

?花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。

選擇本篇課文的理由語言優美，輕易引起學生的朗讀愛好，通過充分朗讀，讀出對花的熱愛，讀出對修建奇妙的花鐘的讚歎。特別是第一自然段，用詞正確，多樣，優美，特別引用了擬人的寫作手法描寫了不同種類的鮮花開放的美好姿態，詞句表達豐富多樣，有序有趣。在朗讀理解的基礎上能夠遷移運用。

本篇課文綜合了語文，科學，思品，美學，生物等學科知識，多角度發現課文中的知識點，在觀察中體驗成功的.快樂，從而培養學生仔細觀察和思考的信心和能力。

條理清楚，讓學生了解寫作的一般思路：回納現象-揭示原因-實際運用。

知識與能力方面：會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，學習運用多樣的句式表達。

情感與價值目標：激發觀察的愛好，初步培養學生留心觀察四周事物和認真思考的習慣。

教學重點：在理解課文的基礎上，理解不同的表達方式。

四、教學過程（下面我就重點講講第一課時的教學過程）

導進是吸引學生學習課文愛好的關鍵，必須簡單精煉，因此我打算先用多媒體出示課件，讓學生在優美的輕音樂中欣賞花卉，在視覺和聽覺上獲得美的享受，同時讓學生用詞語或句子說說自己的感受，積累語言詞彙。然後老師小結，引出課文的第一句話：鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芳香迷人，學習生字豔，並指導朗讀句子。接著導進課題：知道嗎，這麼美麗的花兒還蘊躲著許很多多的奧祕呢！板書課題――花鐘。然後讓學生就課題提題目（什麼是花鐘，花鐘上都有哪些花）。激起孩子們的好奇心。

固然課前我都有讓學生預習，但是很多學生都沒有預習習慣，因此還是提示朗讀要求，給學生充分的時間朗讀課文，養成正確的朗讀習慣。

1.這個環節我先讓學生自由郎讀課文，要求讀準字音、讀通課文，喜歡的部分多讀幾遍（可電腦出示朗讀要求）。

2.接著，通過個別讀，小老師帶讀，齊讀等方式學習生字詞，為課文學習解除攔路虎，考慮到學生的基礎，在這裡只要求讀準，不對詞語進行解釋，然後把詞語送回課文，指名分段朗讀，指正錯誤，再讓學生說說朵朵鮮花中究竟躲著什麼奧祕，引出課文第一段中心句：要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的，並齊讀句子。

第一段按時間順序描寫，語言優美，用詞正確多樣，知識點豐富，是第一課時的重點，也是難點。在這一環節中，我設計了“讀讀連連”、“比較品讀”、“拓展說話”、“昇華感情”四個內容。

1、讀讀連連：課件出示時間，花名，開放的詞語，請同學們讀一讀，說說自己的發現（時間順序），根據課文內容連起來，讀讀你喜歡的句子並說說原因。

我用“你能把花開時的不同樣子讀出來嗎？”這一題目來帶動整段的朗讀。先留給學生充足的時間自讀自悟，讓他們與文字做親密交流；然後在學生朗讀展示過程中，教師做針對性的激勵性評價，讓學生在朗讀中領悟，在朗讀中陶冶情操。

第6篇

老師們，下午好！《花鐘》是三上第四單元的首篇課文，文章先描述不同時間不同種類鮮花盛開的美好姿態，然後揭示其中的科學道理，最後對課題“花鐘”的含義進行通俗的解釋。其中第一段語言表達有序、多樣，又充滿情趣，是語言學習的典範段落。根據三年級學生的特點以及本篇課文的語言特點，我確定本節課的教學目標為：

1、運用查字典、聯絡上下文，聯絡生活積累等方法，在語境中理解“欣然怒放、含笑一現、陸續、大致”等詞語的意思，並有一定的拓展。

2、通過多種形式的朗讀，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，並且能夠看著鐘面複述課文，積累語言。

3、品讀第一自然段，感受文字語言的多樣性、準確性、有序性，體會寫法的精妙。

4、由讀到寫，學習運用多樣的句式表達。本次教研活動的主題為“把握學段目標，提高教學有效性”，怎樣圍繞這一主題展開教學？我具體通過“識花名”、“賞花開”、“品花時”，來層層推進，逐步落實本課的教學目標。 第一層面：“識花名”，初讀課文 這一環節的設計目的是落實“正確、通順地朗讀課文”這一目標，同時為達成下一目標“領會鮮花開放的各具特色、情趣盎然” 做鋪墊。首先，在教學中，我先讓學生喊喊花的名字，再重點朗讀長句子。這樣，從詞到句，再到全文，讓學生逐步讀準讀通課文。同時，我利用媒體，將圖片與文字進行鏈結，使學生對本來比較模糊的花兒有了具體的形象感知。另外，在圖文對應中，學生對“鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人”的情景有了最為直接的感受，釀造了一種“未成曲調先有情”的情感基調。 第二層面：“賞花開”，品讀課文 這個層面是本課教學的重點。我們的用意是以文字的語言為依託，引導學生多層次、多形式的讀，讀進去，再讀出來，讓孩子們既領會鮮花開放的各具特色、情趣盎然，又感受語言描述的細膩、多樣。具體通過“你能把花開時的不同樣子讀出來嗎？”這一問題，帶動整段的朗讀。先留給學生充足的時間自由讀，讓他們與文字做親密交流。然後，在學生交流展示過程中，教師做針對性的評價。比如教學中，扣住“欣然怒放”“暮色”“含笑一現”等詞語，讓學生運用查字典、聯絡上下文、聯絡生活積累等方法，使詞語理解與情感朗讀，融為一體，渾然相成。如此，便落實了本課的又一個目標：“運用查字典、聯絡上下文，聯絡生活積累等方法，在語境中理解詞語的意思，並有一定的拓展”。掃清了詞意的障礙後，再通過引讀，個別讀，賽讀等多種方式，使學生的情感隨著花開而心花怒放，最後的配樂讀，則是學生髮自內心的一種情感釋放——花美，語言更美，情感也美。 第三層面：“品花時”，感悟寫法 課文無非是個例子，各種教學手段最終是指向“語言的習得”。

這篇課文中，時間詞的運用很有特色。通過改變句子的排列方式——上下對齊，整齊劃一，使孩子們對這一特點一目瞭然，自然發現、感悟寫法的精妙。如此一來，在下個環節的拓展寫作中學生便能將這種語言形式加以自發的遷移運用，使教學達到情理相諧。設想總是偏向完美，但課堂卻又是動態生成、瞬息萬變的。因而，這節課，也存在著許多的遺憾。在引導孩子們欣賞花開的的'美，體會語言的生動、多樣時，由於我的評價，或單一，或滯後，或缺乏針對性，以至於降低了教學的有效性，讓原本是亮點的部分，失色不少。由此我思考：目標永遠是課堂的指標，在我們的內心深處，只有具備了強烈的目標意識，才能把課堂中的活動都落實為有效的教學手段。如何緊扣教學目標，盡力提高課堂教學的有效度，將是我們不懈探索的課題。也懇請在座的專家、領導、老師提出寶貴意見！謝謝！

第7篇

?花鐘》是三年級上冊第四單元的一篇說明文。這個單元的主題是通過觀察來發現身邊事物的特點。這篇文章的條理非常清楚，作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象列舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、溼度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後擴充套件開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

我在對文章進行了分析和研究之後，決定在第一課時教學課文的第一和第三自然段，並且在教材的處理上打破傳統的按自然段的先後順序教學，將第三自然段提到最前面來上。從末尾出發，讓學生先了解什麼是花鐘，然後瞭解植物學家是如何利用各種花開花時間的不同來製作花鐘的，過渡到第一自然段。希望這樣的教學能夠給學生一種耳目一新的感受，同時讓教學過程由淺入深，逐層深入。在教學的處理上，我主要採用了以下幾個步驟：

在課前談話中，我利用課件出示了牽牛花、荷花、萬壽菊、蒲公英、茉莉花、鈴蘭花等圖片，讓學生賞花、品花。在這個過程當中，除了讓學生感受到花的美之外，我主要是引導學生進行說話，談談你為什麼發出一聲聲的讚歎聲，你能用自己的語言來描述一下這些花嗎？面對用上比喻句的學生，我都給予了特別的表揚，這一步的工作，我上希望能為下面的學習和寫話打下一定的基礎，做好鋪墊。

三年級的學生，字詞的教學我都以自學為主。在課件中我有意將花名打在一起，讓學生有一個熟悉花名的過程。在檢查完學習字詞的效果之後，我立即讓學生完成作業本的第一大題。當場點名校對，目的是提高了課堂的利用率，同時也能夠在第一時間內瞭解了學生的掌握情況，做到當場學，當堂鞏固。效果也很不錯。

第三自然段主要向我們介紹的是什麼是“花鐘”。我先讓學生劃出描寫花鐘的句子。然後讀一讀，瞭解這段的大意。並且我通過漏讀“陸續、大致”這二個詞語，引導學生去發現這二個詞語在文章中的作用。從中瞭解到作者用詞的嚴謹，同時也在無形中感受到了說明文的一大特點。在抓住這二點之後，我沒有把太多的時間花在這一段的學習中，而是轉入了第一自然段的學習。

課文的第一自然段是文章的重點段落，要求背誦。其中羅列了九種不同時間開放的花朵。而且每一種花作者都是用一句話寫過，沒過明顯的詳略安排，只是在其中運用了擬人、比喻和利用優美的詞句等方式來描寫花開的樣子。所以在教學起來有一定的難度。如果採用逐一講解的方式，不僅讓學生很快失去學習的興趣，而且教學也顯得機械化。所以我想借用學生對不同花的喜好不同這一特點來教學。將學習的'主動權交給學生，學生喜歡哪種花，我們就一同學習哪種花。我想這樣的教學應該能夠激發學生的學習興趣，並且不會落入呆板的模式中。所以在課堂上，我讓學生讀一讀自己喜歡的句子，說說為什麼喜歡，並在交流的過程中加入自己的想象，做做動作，想想花兒在說些什麼？學生相對比較喜歡這種學習方式，發言也比較踴躍。

1、對花開的不同描述方式。課文第一段描寫了九種花開了，但因為他採用了比喻、擬人、好詞佳句等不同方式去描寫，所以讓人讀起來覺得特別美，而且沒有重複、單調的感覺，所以我在教學中，讓學生把書本上的句子與（ ）花開了，這種表達方式去比較。感受其中的不同。許多學生都體會到了（ ）花開了這種表達太過於單調，用學生的話說：“讀起來沒有味道，而書本上的寫法就讓人覺得很生動，就像親眼看到了這些花一樣。”這樣的體會讓學生懂得了，對同一種事物的描寫，我們如果能用上不同的方式，那麼給人的感覺也會不同。而且這一步深入的體會，在後面的小練筆中有所體現。

2、對時間的描述特點。本段文字都在每一種花開的句子中加入了時間，有的放在句首，有的放在句中，而且有些時間是的是整點，而有些時間的後面加入了“左右”一詞。為了讓學生體會到時間的這二個特點，我特地將每一種花單獨列為一行，讓學生去觀察。學生不僅說到了這二個特點，還有自己的感受，他們覺得課文這樣寫，會讓人讀起來覺得參差有序，不會太過於呆板。但是在時間的整點和大約時間點的表現上，我也進行了指導。文中的整點其實也是一個大概的時間，讓學生有個正確的認識。

第一自然段是要求背誦的段落。所以我在初學、精讀、賞析之後安排了師生合作背誦的環節。我將書本上出現的花製作成一個花鐘。讓學生與我合作完成花鐘的介紹，我說前半句，學生接後半句。在課堂中完成了大部分學生的記憶和背誦工作。以此來達到提高課堂效率的作用。

在課堂的末尾，我安排了小練筆。我給學生提供了“蒲公英，在早上六點左右開花。茉莉花，它在傍晚五點左右開花。荷花，它在上午八點左右開花。”這三種花的不同開花時間，讓學生仿寫，學生在經過對文章寫法的賞析後，在自己的寫作中也運用上了一些比喻、擬人和優美詞句的描寫，發揮自己豐富的想象力。在有關時間的表達中，也有個別學生模仿課文中的句子，將時間詞放在句子的不同位置。整個課堂在這一環節體現了學以致用的效果。

整堂課上，學生表現的亮點有很多。但我覺得自己在課堂調控這一方面掌控得還不夠好。特別在指導學生學習第一自然段的九種花時，讀的還不夠多，形式也不夠多樣。對一些重點詞的理解，如“欣然怒放”，如果能夠讓學生能夠動作來表現理解可能效果會更加好。但我想：課堂總是會帶給我們一些遺憾，重要的是從遺憾之中收穫更多，思考更多。以求達到更好的教學效果和獲取更高的課堂效果。