創設情境感受美2篇 "情境創設，領略美的感悟"

在這個快節奏的時代，我們時常忽視了對於美的追求。而在公文編寫中，我們追求用簡潔、準確的語言表達，卻往往忽略了內容的情境感受。本網站旨在打破這一困局，為您提供一種新的寫作方式，讓文字不僅傳遞資訊，更能創設情境，喚起讀者的感官享受和美的體驗。讓我們一起領略字與美的完美融合。

第1篇

?小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，作者通過詩歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩韻律協調，音樂性很強。作者選用了生動形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美，引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒比作小費品後兩行寫"我"坐在小船裡盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便於在讀中陶冶兒童美的情操。教學中如何從一年級國小生的心理特點入手，聯絡兒童的生活實際，體現形式和內容的直觀性、形象性，創設情境以調動學生多種感官參與學習活動，現摘以下幾個教學片斷。

師：今天我們要認識的是一種有趣的船，它是在什麼地方？

生:老師，我知道，這種有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示圖〈一〉

生:這個小女孩，坐在月亮船裡看見了很多很多的星星和藍藍的天。

生：小女孩坐在月亮船裡看見了無數閃閃的星星和藍藍的天。

師:我們先來放鬆一下，請大家閉上眼睛，聽一聽，歌裡唱的是什麼？

生：掛在天空放光明，好像許多小眼睛師充滿感情對學生說：是呀，在晴朗夜晚，滿天都是小星星多美啊，你們想不想也上天去看看？好，老師帶你們和小女孩一起上天去旅行。

師：請小朋友邊聽邊看邊想：小女孩乘著小小的船看見了什麼？

生：在小小的船上小女孩看見了閃閃的星星和藍藍的天。

通過這段繪聲繪色的講述，就把學生帶入特定的情境之中，初步體會到月空的美。

通過這一環節教學，培養了他們認真聽的習慣，並能一邊聽一邊想，使學生整體感知了課文的內容，為下一步理解課文做了鋪墊。

師:通過剛才的學習，我們已經知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。小女孩乘著月兒看見了星星與藍天，現在請每組組長帶領小朋友再讀兒歌，然後完成桌上的填空，把正確答案填好，看哪組又快又好。（用拼音填寫）

師:怎樣的月兒怎樣的船？生：彎彎的月兒小小的船。

師:我在小小的船裡坐，只看見怎麼樣的星星，怎麼樣的天？

生：我在小小的船裡坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。

師:誰也來像老師那樣問，請小朋友回答？〈生問——生答〉

學生的情緒高昂，爭當小老師，爭當小評委，在這裡也訓練了學生的朗讀能力。

師:老師有個疑問想請小朋友幫忙來解決，好嗎？這裡為什麼要加個"只"，

比較:我在小小的船裡坐，看見閃閃的星星藍藍的天。

運用比較法讓學生體味其中原由，這是一種"潤物無聲"的教學，學生自己體會領悟，最後真正明白了。

（男生讀第一句，女生讀第二句）有了“只”以後，說明了什麼？（四人小組討論）

生：多了一個“只”讀起來比較好聽、讀起來比較順口。

生：有了“只”以後，說明了小女孩只有看見閃閃的星星藍藍的天。

生：小女孩除了星星藍天外什麼也看不見了。師:為什麼會這樣呢？

生:因為天空太美了，小女孩被閃閃的星星藍藍的天吸引住了。

生：小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著，她感到天空太美了，她陶醉了。

師：是啊，夜空多美啊!深藍的天空上閃閃的星星對著我們眨眼睛，小女孩在這麼美的夜空中陶醉了，只看見閃閃的星星藍藍的天。現在，我想請小朋友為圖配音，把天空的美讀出來，並加上動作。

分組嘗試讀——其他小組評價——指名範讀，模仿——全班一起讀一讀〉

師:小朋友們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，不過老師還有個問題想請教小朋友，藍天上的月兒除了像小船以外，還像什麼？生:這月兒彎彎的，像一條香蕉。生:這月兒小小的，兩頭尖尖的。

師:那小女孩為什麼覺得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢？

生:老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。

生：因為月亮是彎彎的，兩頭尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖尖的。

生：老師，我還有補充。因為大海很大很大，很廣很廣，天空也是很大很大，很廣很廣。

師:說得真好。（展示圖）繪聲繪色地向學生描述:小女孩看見夜空中這一輪彎月，兩頭尖尖的，多像一隻漂亮的小船，她想:要是我能坐在這小船似的月兒裡看看美麗的夜空景色那該多好啊!想著想著，她彷彿看見遼闊的藍天變成大海，月兒變成小船，自己坐在小船裡觀賞著美麗的夜空景色。

師:同學們，如果現在正是夜晚，你坐在天台抬頭看著藍天，藍天上的星星，又有月亮，你覺得月亮像什麼？請同學眯著眼睛，聽著琴聲，有什麼感覺？（好像飛上了藍天，坐在彎彎的月亮上，都看見了……）[讓學生展開想象的翅膀，開啟思維的大門，描繪出五彩繽紛的夜空。

2、教學需要美，美是教育的磁石，教學不能忽略了“美”的功能、“美”的力度，不能以單純“告訴”的方式，推進教學過程。本案例採用了哪些有效的形式？

每天走進教室，就會覺得迎面撲來勃勃生氣，眼前是一個個生龍活虎般的學生，是一群蘊藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少具有的可塑性、強烈的求知慾，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動性。教學需要美，美是教育的磁石，這塊磁石就在我們老師備課筆記的旁邊閃爍著光亮，是拿起，還是放下，教學的效果就大不一樣。教學往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以單純“告訴”的方式，推進教學過程。我們的“老師”與“學生”的分工是，“老師把知識告訴學生”，“學生則把老師講的知識聽好記住”。這樣的教學恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。缺乏美感的教學，便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那必然是枯燥無味的。學生生來具有的審美需求沒有得到滿足，從而產生愉悅的情緒，產生主動地投入教學過程的“力”。沒有主動投入教學過程的“力”，教學的主體性又如何體現呢!教學手段的運用，主要的是決定於教師對教學境界的追求。只有追求美，才能努力再現教材之美。教學手段實際上是一種媒介，通過它再現、強化、傳遞教學內容，實現教學目標。要使教學手段給學生以美的感受，就得讓學生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產生一種偷悅之感。因為美感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學生感知的興奮，就談不上美的感受。

為激起孩子學習詩歌的興趣，那就要把詩歌描寫的意境，先推到孩子的眼前，進而讓他們走進去，這中間就需要運用情境教學了。因為詩歌注重情感的抒發，表達了詩人對生活中人物、景物、事件的愛憎和感嘆。詩歌描寫的場景和兒童生活的經驗，往往是相通的或是相關的。在教學時，我們就要想辦法，將詩的意境與兒童的生活經驗溝通。兒童生活中經歷過的，他們就覺得特別親切，教學從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態，進入詩境。皮亞傑在《教育心裡學與兒童心理學》中說：“所有智力方面的工作都依賴於興趣。”

因此，起始課的審美誘導，能使學生產生良好的審美期待，藉以激發學生的強烈的求知慾，從而轉化為學生自主學習、積極思維。探求知識的審美內在動力。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。在上面的教例中，因為孩子們喜歡唱、喜歡跳，特別對自己學過的曲子，在語文課上出現更覺得新奇。因此便讓孩子們閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊感受那滿天的小星星，多美啊!用這種藝術的手段，出現在課堂上，孩子特別親切，覺得那美麗的彎月就在眼前。這段匯入，把詩的內容，詩中的景一一月亮，詩中的人一一那個看月亮的小朋友"我"，連同寫詩的人都揉入一個美妙的境界中，而孩子不知道什麼時候，也進到這詩境中。最後讓學生為圖畫配上聲音，目的在體會圖中小女孩輕鬆、歡快的心情，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，激起學生共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀遊於閃爍的星空，是多麼自由自在，多麼愉快。學生有了這樣的感受，老師再進行指導，就能把短文的意境通過有感情的朗讀展現出來。低年級學生的特點是不穩定的，集中注意的時間短，永續性較差，注意的範圍也有侷限性。而遊戲教學能有效地調動學生的無意注意轉為有意注意，激發學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性，使課堂教學更加生動有趣，輕鬆偷快。如上教例“你問我答”的遊戲中，當“小老師”提出問題，必須憑藉自己的生活經驗和對詩歌內容的理解，讀好問句。這裡給學生表現自我的機會，讓學生充分自我展示，自我評價，自我完善。

在比較句子這一環節中，通過四人組的討論，孩子們在彙報學習中，相互傾聽小夥伴的發言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發現。通過與他人互動交往，引發新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發，既求異也求同。在這經常的相互交流、相互補充中，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養了合作精神和共同探究的精神。

第2篇