體育教學反思5篇 反思體育教育：重新審視教學方式

簡介：體育教學反思是指對體育教學內容、方法、效果等方面進行回顧、總結、思考和改進的過程。通過反思，可以不斷提高教學質量，滿足學生的身體素質和運動技能的需求，促進學生全面發展。

第1篇

心理健康是現代健康觀的重要組成部分。體育健康要貫徹“健康第一”的思想，就必須重視學生的心理健康。

體育課堂教學心理氣氛是體育教學過程中相對穩定的集體情緒狀態，它是教學中集體心理動態結構的特點之一，是體育教學活動的心理背景。體育教學的基本形式是課堂教學，在實現課堂教學任務的過程中，師生之間，學生之間會進行頻繁的交往，交往時每個個體本身都帶有一定的感情色彩，並具有強烈的感染力，個體之間的情緒互相交流，互相感染，造成心理上的共鳴，情緒上的共鳴，個體的情緒趨向一致，從而形成某個時刻的集體心理氣氛。體育教學就是在這種心理氣憤中形成的。在很多時候，由於教學內容，方法的改變，學生完成動作的失敗，師生交往或學生交往的衝突等原因，課堂集體氣氛會發生起伏變化，從而對每個成員的情緒產生著振動和感染，使每個成員的心理活動隨課堂氣氛的改變而變化。體育課堂教學心理氣氛的優化可以發揮其動力，愉悅和調節的作用，使集體的情緒處於適度的坑奮狀態，每個成員在認知上相近，情緒上相溶，心理上互動，課堂氣氛活躍，教與學，練的情緒高漲，學生處於積極的心理狀態之下，認知一一操縱能力得到充分發揮和提高，學、練效果得到了最優化。

但與此同時，我們必須注意到體育教學畢竟是以增強體質為首要目的，假如我們片面強調心理素質的培養，而忽視身體鍛鍊，那不僅使體育教學脫離“體育”屬性，達不到增強體質的目的，同時心理教育也會因此失去載體而毫無意義。

第2篇

我在執教小球遊戲這一內容時，在二（1）班上課時我準備了2個小球，把學生分成男女兩大組進行創想遊戲。分組後我講了遊戲的規則，可大部分學生表現出毫無興趣的神情，在活動時我發現很多學生悄悄地站在一旁看或幾個較好的夥伴在一起做其它的遊戲，只是個別喜歡球的學生在追逐、傳球等。這樣的課堂很顯然是一節失敗的課堂，它扼殺了學生積極參與活動的興趣。在快下課時我問學生為什麼不玩球呢？學生說：“我不喜歡這樣玩”，“我搶不到球”，“我喜歡做老鷹捉小雞的遊戲等。”是呀學生的興趣是不同的，這樣單調唯一的遊戲又怎能滿足學生的興趣需求呢？也更談不到創想出什麼新的遊戲。

總結了上節課學生反饋的資訊，既然部分學生不喜歡教師領著他們玩，那我何不嘗試一次，放手讓他們自己玩，看看這樣上課的效果到底怎樣。於是在二（2）和二（3）班這兩節課的教學時我準備了8個球。上課時，我告訴學生，老師這裡有8個球，你們想怎麼玩，學生說出了各種玩法，如：有的學生說：“這個球可以向籃球那樣投籃、可以當足球踢、可以拍球比賽、可以幾個夥伴在一起傳球、滾球、頭頂球等等，真是新穎別緻，遠超出我的想像，而且學生能根據班級的學生數和球的個數平均分組，大多數學生都是找平時較好的夥伴在一起玩。當然這裡就有個別的學生由於平時和同學的關係相處的不融洽，經過這樣的分組後，他們真就成了孤家寡人了，於是我就動員人數少的小組接受他。活動開始後，我迴圈參加了每個小組的活動，並適當的進行指導。在玩的過程中最大的特點是8個小組玩法各不相同，學生玩的興趣特別高，秩序也較有條理，還用得著擔心他們玩不好嗎？擔心他們秩序會亂嗎？擔心組織隊形調動合不合理嗎？這些都在學生的自主、與同伴合作中得到了處理。由此我深深的感受到有一些危險係數小的遊戲應該放手讓他們自己去玩，去創想屬於他們的遊戲方法。這種教學方法收到的效果遠遠超過教師領著做的方法。所以要相信學生，只要給他們足夠的空間、足夠的條件，他們每個人的表現都是最出色的。

第3篇

通過一段時間的體育教學實踐我發現國小生們有一種天性就是愛玩好動，且不太喜歡聽從教師的細心講解，不太喜歡按照老師所規定的練習方式和要求去做，他們總愛根據自己的愛好和想象來進行體育活動，其實這就是國小生這個年齡段所特有的一個特性，他們對各種事物總是充滿著好奇，因此，作為一個有洞察力的老師應該就從這一點入手來進行教學探究與改革。

國小生的情趣特點決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。在國小時期的學生，興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力，這就要求體育教學應從學生的情趣特點出發，採取靈活多樣的形式，寓教於玩，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂遊戲中體現體育教學內容，達到體育教學目的。

1.國小生的身體素質決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。國小生正處於身體發育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學生的運動負荷不能過大，運動時間不宜過長，否則，非但起不到通過上體育課來強身健體的作用，反而會給身體健康造成影響。因此，在體育教學中，把“教”與“玩”有機結合，使少年學生在上體育課過程中有張有弛，無疑是必要的。

2.國小生的接受能力決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。國小生，尤其是低年級的國小生，理解能力和應用能力都比較差，在體育教學過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學生卻似懂非懂的情況，這就說明體育教學只強調“教”是不夠的，還必須同“玩”結合起來，通過做遊戲等趣味活動來啟發學生理解教學內容，做到潛移默化。

4.國小生的成才需求決定了在體育教學中應注重“教”與“玩”的結合。體育教學的目的在於育人，即為社會主義事業培養合格人才，這就要求在體育教學中應體現出能夠開發學生智力、發展學生個性、增強學生體質和培養學生思想品德，要達到這一目的，需要教師的精心教導和學生的自我鍛鍊，“教”，可以使學生明確體育課的目的、原則、方法。“玩”，則可以促進學生消化理解教學內容，增強實踐能力，同時，通過有目的的“玩”，還可以發揮學生的潛能，發展其個性，增強其創造能力。

第4篇

面對新的課程改革，作為教師已經成為新課改發展的重要因素。那麼，我們首先要做的就是轉變觀念。教師是課程的實施者，課程只有通過教師才能更好地被學生所接受和理解，因此，教師是影響課程改革成敗的關鍵因素。任何課改都不能忽視教師的作用。

在體育教學中，每次新授課上完我都會引導學生設計、創編新的練習遊戲。這樣可以更好的調動起學生練習的積極性，使學生在高興和快樂中複習新的學習內容，從而調動起更多的學生主動參與教學遊戲的創編。這樣，我就把能力強的學生與創邊能力較差的學生編為一組，讓創編智慧弱者共同發展和進步，在教學實踐中起到了很好的效果。

在體育教學中的技術動作和技巧動作表現非常出色的學生，不但身體運動智慧、視覺空間智慧非常好，而且這些學生的節奏感（音樂智慧）也非常強。

對於體操和技巧動作完成非常出色的學生，身體運動智慧和視覺智慧非常好，因為在技巧課中的各種滾翻，在支撐跳躍中的各種跳躍和騰空的動作；在田徑課中的各種跑、跳、投的動作；在各種球類課的教學中，對球體運動軌跡的判斷和落點的爭奪等。無論是人體運動軌跡還是器材運動軌跡的判斷，無不體現運動智慧和空間智慧，二者失其一都不會有好的效果，這是無可非議的。然而，在一才偶然的機會裡，我發現這些技術動作非常好的學生節奏感（音樂智慧）非常強。在一次體育課上做廣播操時，我無意中放了一段沒有口令的音樂，有很多學生都找不到拍節，甚至有的學生都無法做下去。而那些平時技術動作表現出色的學生卻跟上了拍節，做的很好。

第5篇

新一輪的課改正在全國各地如火如荼地進行，作為新時期的體育教師，我也在課改精神的指引下摸索前進，在新大綱頒佈以後，我牢固樹立“健康第一”的指導思想，以快樂教學為宗旨，時刻都在想如何在體育教學中讓學生充分體驗運動的快樂，把快樂帶入課堂，變要我學為我要學，提高學生的健康水平。

在體育教學改革中，培養學生的學習興趣是調動學生學習主動性的一個重要因素，它不但能使學生主動完成教學任務，而且對於培養人才及養成自我鍛鍊的習慣，使之終身受益有著重要的作用。

情境教學是教師運用生動形象的語言進行講解，來吸引學生的學習興趣，促使學生體驗體育的快樂。體育教學是一種藝術，其效果好壞與教師的語言表達有直接關係，為了調動學生的學習興趣，使課上得生動活潑，我運用了生動活潑的兒童語言來帶領學生投入體育教學中。例如課題為：搶險、2008奧運等。均以情境的形式來完成了教學任務。也體現了學生的自主學習，較好地吸引學生積極主動地投入到學習中去，並收到了良好的教學效果。

遊戲比賽在體育教材中佔有相當的份量，通過遊戲教學能培養學生的創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。遊戲深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供了良機。例如，在遊戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發生爭執，甚至“動武”；也有失利組的學生互相埋怨，導致受指責的學生產生層場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了遊戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，教師要抓住這一契機，耐心地教導學生特別是有偏遊傾向的學生認識遊戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。同時還要與學生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素，最終使學生化“沮喪”為“振奮”，以積極的心態迎接新的挑戰。

如此教學，不僅是讓學生有成功的體驗和享受運動的樂趣，也是讓教師從教學實踐中充分展示自己的才幹，獲得教學成功的喜悅。總之，良好的體育教學是讓學生更紮實地學好技術，在活動中更充分地享受到樂趣和成功感，進而使學生得到更全面和更生動活潑地發展，讓我們共同攜起手來，在洋溢著快樂與愉悅的課堂氣氛中體驗成