疫情期間學生心理培養

　　疫情期間學生心理培養

採用多元方式，全方位提高學生的能力。在突出文化知識教育的基礎上，開展思政教育引領與德育活動，提高學生的精神品質;開展勞動教育與培訓。本站小編為大家整理的疫情期間學生心理培養資料，提供參考，希望對你有所幫助。
 

篇一

四種品質成為我們抗疫勝利的依靠

疫情發生後，以習近平同志為核心的黨中央，本著“人民至上，生命至上，健康至上”的原則，為打好疫情防控阻擊戰，專門部署，嚴格執行，，強力推進，組織全國人民投身到這場人民戰爭中，最終以最快的速度控制了疫情的蔓延，有效地恢復了社會秩序。抗疫的階段性勝利，黨的領導是關鍵，人民的配合與參與是基礎。黨的領導是關鍵，眾所周知，在此不再贅述。那麼，人民之所以能緊密配合，積極參與，夯實防控基礎，依靠是其身上一直以來具有的四種可貴的精神品質。

一是服從意識

堅決聽黨指揮，居家隔離，不串門，不聚集;出門佩戴口罩，勤洗手，常通風;工廠停工，商家停業，學校停課……不計損失，不計成本，只為把病毒阻斷。

二是奉獻精神

堅決聽從黨的倡議，慷慨解囊，捐錢捐物，援助疫區;甘當義工，加班加點，參與抗疫。

三是擔當行為

堅決服從黨的安排，逆行擔當，捨生忘死，主動請纓，奮戰一線，各大醫院，雷神山、火神山建設現場，大街小巷、住宅社群，到處都有逆行擔當的最美背影。

四是合作精神

疫情防控中，沒有人是一座孤島。大家合作共進，共守規則，居家隔離，互不串門，互不接觸，保持距離，扎牢疫情防控的堅固籬笆，“外防輸入，內防擴散”，阻斷了病毒的傳播途徑。

四種能力成為我們生存發展的必要追求

疫情期間，置身於前所未歷的狀態和環境，重新整理了我們對生活的認知。我們一直以來習以為常的生活狀態，有時可能突然改變而無法繼續下去，憑我們固有的理念和能力，根本不可能延續以前的狀態，不能順利學習、生活，甚至無法生存。我們要做的，就是未雨綢繆，學會不同狀態下所需的生活技能和生存本領，提高適應能力，不至於在突變狀態下手足無措。

一、保護自己的能力

生命至上，健康第一。我們面臨著很多突如其來的危機，面臨著眾多安全威脅，除了疫情，還有交通、防火、防暴、防溺水、食品安全、人際交往和矛盾處理等，為了自身的生命安全與健康，我們必須學會遠離危險，增強防範技能，保護自己;增強健康意識，強健體魄，提高免疫力，珍愛生命，陽光生活，樂觀向上。

二、安排生活的能力

疫情期間，大家居家隔離，生活打破了原來的規律，沒有秩序，沒有壓力，沒有約束，沒有指引。全家睡懶覺，起來也無所事事，看電視，玩手機，打遊戲，百無聊賴，生活行為處於無目標無動力的失範狀態，學會安排、規劃好自己的生活是我們必須考慮的重要課題;疫情期間，餐館不開業，不能上餐館，也沒有外賣，平時我們有錢就有吃，突然間只有自己做飯做菜才可度日，自己居家做飯成為保全性命不被餓死的唯一保障，會做飯是必備的生活技能。

三、管理情緒的能力

長期居家，心情壓抑，情緒焦躁，容易爆發脾氣，傷害他人;生命受到威脅，內心惶恐不安，悲觀沮喪，對生活失去信心，易自我傷害;家人相處日久，缺點暴露無遺，甚至被彼此無限放大，矛盾突出，產生傷害。壓力、危機之下，如何控制、調適好自己的情緒，和諧相生，樂觀生活，是必備一課。

四、自主學習的能力

對於學生來說，“停課不停學”期間，失去了平時在學校的約束和管教，加之授課方式和介質的變化，面對林林總總的網路教學資源，無從選擇，難以適應，不知怎麼往前走，甚至不願往前走。學會自我認知，自我規劃，自主選擇，自我管理，自主學習顯得尤為重要。

“三全”育人成為我們學校育人變革的方向

四種品質，四種能力，是疫情對人的一種考量，一種要求，是對社會大眾而言的。但任何一種品質，任何一種能力，都不是與生俱來的，而是從其成長過程中教化而成的。雖然每個階段都可能形成一些認知，掌握一些知識，具備一些技能，但總體來講，一個人品質的形成，能力的提升，關鍵還是在於學校教育的過程中。學校作為教書育人的主要場所，必須策應形勢對人(才)的要求，德能並舉，才能培養出能適應社會變化和形勢突變要求的人，實現教育的初心，貫徹黨的教育方針。

一、轉變辦學理念，堅持全面育人

要改變長期以來學校辦學以學業成績論英雄的觀念，在學生的評價上堅持綜合考評，改變偏頗的人才觀。按照德、智、體、美、勞“五育”並舉的標準來評價學生，按照先成人後成才規律，循序漸進，立德樹人，讓學生既會學習，也會生活;既能獨立，也能合作;既能自主，也能服從……成為一個知識紮實、技能多樣，人格獨立，身心健康、堅韌頑強的全面的人。

二、完善課程體系，堅持全科育人

學校育人主要是依靠課程教學來實現的。學校的課程體系直接影響著學生的全面發展。要變革長期以來學校只重視文化課程的單一課程體系，根據全面育人的要求，構建起德、智(文化)、體、美、勞全面覆蓋的課程體系，特別是要策應大學聯考改革的要求，文化教育課與實踐活動課並舉，德育活動課與思政課結合，生涯規劃課程與心理教育課程配套，用完整的課程體系實現全科育人，避免單一文化課程體系下高分低能型“巨嬰”的產生。

三、拓展教育形式，堅持全能育人。

要變革只在課堂上對學生進行文化知識灌輸、提高學科知識能力的單一教育形式，採用多元方式，全方位提高學生的能力。在突出文化知識教育的基礎上，開展思政教育引領與德育活動，提高學生的精神品質;開展勞動教育與培訓，增強學生的吃苦精神，提高勞動生活技能;開展生命教育與體驗，增強學生的生命安全意識，提高自我保護能力;開展生涯規劃教育與心理拓展活動，增強學生的自我設計意識，提高自我調控能力;開展研學與團隊活動，增強學生的自主管理意識，提高獨立應對能力……以豐富多樣的教育形式，鍛造學生適應現實、應對突發危機時的全能需求。

　疫情期間心理精神品質

採用多元方式，全方位提高學生的能力。在突出文化知識教育的基礎上，開展思政教育引領與德育活動，提高學生的精神品質;開展勞動教育與培訓。本站小編為大家整理的關於民族團結案例資料，提供參考，希望對你有所幫助。

一

四種品質成為我們抗疫勝利的依靠

疫情發生後，以習近平同志為核心的黨中央，本著“人民至上，生命至上，健康至上”的原則，為打好疫情防控阻擊戰，專門部署，嚴格執行，，強力推進，組織全國人民投身到這場人民戰爭中，最終以最快的速度控制了疫情的蔓延，有效地恢復了社會秩序。抗疫的階段性勝利，黨的領導是關鍵，人民的配合與參與是基礎。黨的領導是關鍵，眾所周知，在此不再贅述。那麼，人民之所以能緊密配合，積極參與，夯實防控基礎，依靠是其身上一直以來具有的四種可貴的精神品質。

一是服從意識

堅決聽黨指揮，居家隔離，不串門，不聚集;出門佩戴口罩，勤洗手，常通風;工廠停工，商家停業，學校停課……不計損失，不計成本，只為把病毒阻斷。

二是奉獻精神

堅決聽從黨的倡議，慷慨解囊，捐錢捐物，援助疫區;甘當義工，加班加點，參與抗疫。

三是擔當行為

堅決服從黨的安排，逆行擔當，捨生忘死，主動請纓，奮戰一線，各大醫院，雷神山、火神山建設現場，大街小巷、住宅社群，到處都有逆行擔當的最美背影。

四是合作精神

疫情防控中，沒有人是一座孤島。大家合作共進，共守規則，居家隔離，互不串門，互不接觸，保持距離，扎牢疫情防控的堅固籬笆，“外防輸入，內防擴散”，阻斷了病毒的傳播途徑。

四種能力成為我們生存發展的必要追求

疫情期間，置身於前所未歷的狀態和環境，重新整理了我們對生活的認知。我們一直以來習以為常的生活狀態，有時可能突然改變而無法繼續下去，憑我們固有的理念和能力，根本不可能延續以前的狀態，不能順利學習、生活，甚至無法生存。我們要做的，就是未雨綢繆，學會不同狀態下所需的生活技能和生存本領，提高適應能力，不至於在突變狀態下手足無措。

一、保護自己的能力

生命至上，健康第一。我們面臨著很多突如其來的危機，面臨著眾多安全威脅，除了疫情，還有交通、防火、防暴、防溺水、食品安全、人際交往和矛盾處理等，為了自身的生命安全與健康，我們必須學會遠離危險，增強防範技能，保護自己;增強健康意識，強健體魄，提高免疫力，珍愛生命，陽光生活，樂觀向上。

二、安排生活的能力

疫情期間，大家居家隔離，生活打破了原來的規律，沒有秩序，沒有壓力，沒有約束，沒有指引。全家睡懶覺，起來也無所事事，看電視，玩手機，打遊戲，百無聊賴，生活行為處於無目標無動力的失範狀態，學會安排、規劃好自己的生活是我們必須考慮的重要課題;疫情期間，餐館不開業，不能上餐館，也沒有外賣，平時我們有錢就有吃，突然間只有自己做飯做菜才可度日，自己居家做飯成為保全性命不被餓死的唯一保障，會做飯是必備的生活技能。

三、管理情緒的能力

長期居家，心情壓抑，情緒焦躁，容易爆發脾氣，傷害他人;生命受到威脅，內心惶恐不安，悲觀沮喪，對生活失去信心，易自我傷害;家人相處日久，缺點暴露無遺，甚至被彼此無限放大，矛盾突出，產生傷害。壓力、危機之下，如何控制、調適好自己的情緒，和諧相生，樂觀生活，是必備一課。

四、自主學習的能力

對於學生來說，“停課不停學”期間，失去了平時在學校的約束和管教，加之授課方式和介質的變化，面對林林總總的網路教學資源，無從選擇，難以適應，不知怎麼往前走，甚至不願往前走。學會自我認知，自我規劃，自主選擇，自我管理，自主學習顯得尤為重要。

“三全”育人成為我們學校育人變革的方向

四種品質，四種能力，是疫情對人的一種考量，一種要求，是對社會大眾而言的。但任何一種品質，任何一種能力，都不是與生俱來的，而是從其成長過程中教化而成的。雖然每個階段都可能形成一些認知，掌握一些知識，具備一些技能，但總體來講，一個人品質的形成，能力的提升，關鍵還是在於學校教育的過程中。學校作為教書育人的主要場所，必須策應形勢對人(才)的要求，德能並舉，才能培養出能適應社會變化和形勢突變要求的人，實現教育的初心，貫徹黨的教育方針。

一、轉變辦學理念，堅持全面育人

要改變長期以來學校辦學以學業成績論英雄的觀念，在學生的評價上堅持綜合考評，改變偏頗的人才觀。按照德、智、體、美、勞“五育”並舉的標準來評價學生，按照先成人後成才規律，循序漸進，立德樹人，讓學生既會學習，也會生活;既能獨立，也能合作;既能自主，也能服從……成為一個知識紮實、技能多樣，人格獨立，身心健康、堅韌頑強的全面的人。

二、完善課程體系，堅持全科育人

學校育人主要是依靠課程教學來實現的。學校的課程體系直接影響著學生的全面發展。要變革長期以來學校只重視文化課程的單一課程體系，根據全面育人的要求，構建起德、智(文化)、體、美、勞全面覆蓋的課程體系，特別是要策應大學聯考改革的要求，文化教育課與實踐活動課並舉，德育活動課與思政課結合，生涯規劃課程與心理教育課程配套，用完整的課程體系實現全科育人，避免單一文化課程體系下高分低能型“巨嬰”的產生。

三、拓展教育形式，堅持全能育人。

要變革只在課堂上對學生進行文化知識灌輸、提高學科知識能力的單一教育形式，採用多元方式，全方位提高學生的能力。在突出文化知識教育的基礎上，開展思政教育引領與德育活動，提高學生的精神品質;開展勞動教育與培訓，增強學生的吃苦精神，提高勞動生活技能;開展生命教育與體驗，增強學生的生命安全意識，提高自我保護能力;開展生涯規劃教育與心理拓展活動，增強學生的自我設計意識，提高自我調控能力;開展研學與團隊活動，增強學生的自主管理意識，提高獨立應對能力……以豐富多樣的教育形式，鍛造學生適應現實、應對突發危機時的全能需求。

篇二

怎樣適應大學生活、完善自我認識、優化人際關係和善用身邊資源?這些問題都可以在一堂心理課上得到答案。為幫助學生走好大學第一步，快速實現心理適應，普及心理健康知識，提供優化心理品質的方法和路徑，從2019年開始，“心理健康指導課”成為了吉大新生入學的第一課。軍訓前，心理中心會安排教師在各校區集中為同學們授課，這門課程是面向全校的限定公選課，一入學便被打包綁定了課時學分。“課程非常及時，非常必要。大學伊始，就能讓自己釐清心理成長思路，增長心理健康知識。”春雨潤無聲，第一場雨能喚醒泥土的夢和樹的綠。作為入學的第一課，潛藏在同學們心中“心理健康第一責任人”的意識被輕輕喚醒。

課程不僅豐富了學生的心理健康知識，增強了心理保健意識，而且還能引導學生端正對心理諮詢的認識，學會主動尋求幫助、緩解負性情緒。據統計，學校近年因心理問題加重而導致心理危機發生的數字明顯下降。