購物的教學反思4篇 購物教育：從消費者到理性購物者的轉變

“購物的教學反思”，不僅是鑽研歷史上的商業變遷和消費行為，更是一次對現代購物文化和消費心理的反思和探索。購物的背後是消費習慣和道德標準的塑造，也關係到社會經濟的發展和文化的傳承。

第1篇

?新課標》就是讓學生感受數學與生活的密切聯絡，能運用已有的知識解決生活中的問題。

1.我在新課引入時，設計了購物情境，讓學生從熟悉的生活情境中發現數學問題，並用學過的知識進行解釋，這樣不僅在輕鬆、愉快的環境中巧妙複習了舊知，並讓學生感受到演算法的多樣化。

2.這個過程的設計充分考慮了學生的個體差異，尊重了學生的選擇。而且很自然的引入新課，更重要的是使學生體會到生活中處處有數學，使學生學起來感到親切、生動、真實，充分激發了學生的學習興趣。培養學生解決問題的`能力是教學目標的重要組成部份。

3.我設計了“新學期開始了，同學們需要準備哪些東西”這樣的情境，讓學生從中體會到生活中有許多問題，可以用學過的知識來解決，感受數學學習的意義，引導學生從生活中學，再把學到的知識運用於生活中，培養學生用數學的意識，這樣會大大提高學生學習數學的興趣，增強學生學好數學的信心。

第2篇

這一堂綜合實踐活動的開題課，靜心反思，我有了如下一些感悟：

綜合實踐活動指導綱要指出：研究性學習是指學生基於自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。如何選擇學生感興趣的課題，如何把學生的興趣吸引到研究的課題中是非常重要的。對於本課我充分考慮到了這一點，從選擇課題——網上購物這個新鮮事物，到設計情境要學生為新年聯歡會購物都牢牢地吸引著學生，學生的積極性很容易就被調動了起來。

在綜合實踐活動中，隨著學生實踐能力的逐步提高，教師不再是傳授者，而是促進者。作為促進者的關鍵是促進學生自主學習，促使學生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。在綜合實踐活動課中學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的主體，師生之間是合作的關係，共同投身於問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。因而教師也要充分尊重學生的主體性，尊重學生的興趣與選擇，鼓勵學生努力探究自己的目標，同時教師也要充分認識自己的角色，不斷的超越自我。只關注學生，而不關注教師的綜合實踐能力，不注重提高教師的素質，綜合實踐活動就可能走向膚淺。

綜合實踐活動的核心是研究性學習，要求學生在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則。我在設計本課時處處遵循這一原則，從對老師的現場採訪到問題的發現和提出都力求體現研究的味道。

作為選題指導課，如何引導學生髮現問題、提出問題是一個關鍵，它是整個活動的.開端，肩負著學生對這次活動的興趣是否能得以延續的重要責任。很多情況下，我們老師忽略了這個環節，或者代替學生壓縮了這個環節，急於進行方案的制定，使學生處於被牽引的局面。“千里之行始於足下”，“千里之堤毀於蟻穴”我們教師不要操之過急，先做好、做細、做規範開題課才會有學生深入自主探究的良好局面。

應該說學生提出的問題是我們展開研究課題的基礎，它包含於研究課題內，但不是研究課題的全部。如學生提出的：網上購物後對方是怎樣把物品送到學校的呢？這一個問題，是學生關心的話題，具有一定的探究意義。但是它牽涉的內容很廣泛，包括當下比較流行的行業“快遞公司”，包括送貨的方式，包括如何接收郵件等等，所以我在指導過程中注意到了把學生對這個問題的關心引入到對快遞方式課題的研究上。

第3篇

通過創設核對購物小票的情境，讓學生髮現小票上的數學資訊，進而提出數學問題，然後再激發學生尋求解決問題方法的慾望，使學生感覺到數學並不陌生，數學就在身邊，激發了探索的興趣，為學習新知識奠定了良好的基礎。

在探索的過程中，教師注意把學習的主動權還給學生。比如：在研究購物小票時，教師大膽放手，讓學生自己從購物小票中發現資訊，尋求解決問題的辦法。在整個教學的過程中，老師引導學生將獲取新知識與尋求策略緊密地聯絡在一起，促使學生運用數學知識“編制”生活內容。特別是在“應用拓展”部分，學生將學習到的新知識與生活實際緊緊的聯絡起來，加上老師的演示，使學生真正的體驗到了數學知識的價值所在，使學生體會到數學來源於生活，服務於生活的目的。

在獨立思考的基礎上進行合作交流貫穿於整個教學過程之中。比如：在“摘帽子”一題中，學生在獨立思考後，意見出現了分歧，這時，教師不失時機地讓學生在組內交流自己的看法，這學生在有了自己的'想法的基礎上，進行討論才不流於形式，這樣的交流是有目的，有深度的，同時也使學生學會了思考，又學會了與人合作。

第4篇

教學小數加減法時，我通過設計購物小票設計教學情境。引導學生觀察討論，提出問題解決問題，通過教學，同學們都能明白：小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。教學中，我不僅使學生掌握這些知識，更重要的是讓學生通過具體的事例，自己去發現並加以歸納，從而去較好地掌握知識。現在反思如下：

1、教學中，從學生的生活經驗和已有知識的.出發，將抽象的數學知識寓於現實的、有意義的學習活動中，並有效的在教學與生活中架起一座橋樑。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的建構，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。

2、從學生的生活實際出發，選取現實素材，激發學習興趣。課前讓學生親身經歷購物，使學生真實地感受到數學就在身邊，並由此激發學生學習數學的需求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。

3、面對“列豎式為什麼要對齊小數點”這個重點和難點，我組織學生進行小組討論，合作交流。讓學生自主提煉出“小數加減法”的計算方法，成為學生對知識進行“再創造”的成果。

在教學中我體會到：創設情境，使數學充滿生活氣息是數學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現，它有利於學生在愉悅中學數學、用數學，從而真正地掌握數學知識。