賣火柴的小女孩教案模板合集4篇 點燃孩子的心靈之火：多個賣火柴的小女孩教案模板合集

本篇合集整理了多份優質的《賣火柴的小女孩》教案模板，可用於國小及幼兒園語文教師進行相關教學活動的參考。這些教案模板設計合理、內容豐富，不僅能夠讓學生們對《賣火柴的小女孩》產生濃厚興趣，而且能夠有效提升他們的閱讀能力和語文綜合素養。

第1篇

1、藉助mtv精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興------悲傷------悲憤的思想感情。

2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

2、感受作者用最美的表現形式，描寫最悽慘結局的寫法。

在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優化的原則。根據本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感薰陶，從而有效地提高課堂教學效果。

一張“天鵝”的圖片，同時播放聖桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，並指名讀。

“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的'滋味。”

通過讀這段話，讓學生明確本節課的學習目標——與作者與文字產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。

（三）藉助mtv動畫《火柴天堂》，進一步加深感受

第2篇

1、會寫6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

3、瞭解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

1、深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

2、鼓勵學生就有關句子提出自己的疑問，之後組織學生聯絡上下文深入討論，交流各自的理解和體會，體會到句子的言外之意和其中飽含的作者的感情。

有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2、從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

安徒生是十九世紀丹麥的'作家，被稱為“世界童話”。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮上，祖父是個農民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他後來的創作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年聖誕節，他都獻出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話?(《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《醜小鴨》等)

請大家看課文插圖，這個坐在雪地裡的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請大家根據圖想象這個小女孩在幹什麼，這篇故事會告訴我們什麼，請大家都來關心這個小女孩的命運。

2、邊自學，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，註明每次擦燃火柴所看到的內容。

1。賣火柴的小女孩所看到的五次幻象，課文中從哪裡到哪裡?

2。剛才我們從課文的主要內容入手，抓住了主要段落，請大家再想一想，其他部分與這個主要段落有什麼內在聯絡?其他部分應該怎樣分段呢?

1、自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些瞭解?

3、找出這一段的中心句，用“”在課文中註明。(可憐的小女孩)

(2)小女孩的確可憐，主要是因為她家裡很窮，書上是怎樣寫她的家的?

5、小女孩在這種情況下會怎麼做呢，我們下節課繼續學習。

1、小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

(4)“奇異”是什麼意思?為什麼說這是一道奇異的火光?

(5)透過火柴的亮光，小女孩看到了什麼?她為什麼會看到這些東西?

(1)自學指導：寫小女孩第一次擦火柴的經過可分為哪三個階段?(擦——燃——滅)這三個階段分別表現了哪三個內容?(現實——幻象——現實)以下幾次擦火柴。請大家運用這個方法，自學第二三兩次擦燃火柴的內容。

(2)自學提示：第二三次擦火柴，她從火柴的亮光中分別又看到了什麼?她為什麼會看到這些東西?

(1)自由讀，思考：小女孩是在什麼情況下想到奶奶的?她看到的奶奶是什麼樣子的?

第3篇

?賣火柴的小女孩》是人教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第四組的一篇精講課文。

這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，這個故事表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情，本文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次划著火柴，使小女孩產生美好的幻象，最後講小女孩被凍死了。

因為本課是第二課時，在有了對第一課時的（故事發生的歷史背景、時間背景、環境渲染、小女孩的外貌描寫）瞭解，為本課深入學習做好了鋪墊。所以我採用第一次點燃火柴的部分，由師生共學。而第二次第三次和第四次點燃火柴自學的方法，這樣就降低了難度。

?《賣火柴的小女孩》是國小六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話經典之作，對於這樣語言悽美、情感強烈且富於變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，使學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。通過對作家和作品的解讀，培養學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態度。】

情感目標：激發學生對賣火柴的小女孩悲慘命運的同情；

教學重點：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會其命運的悲慘；

教法：“在一定情境之中訓練語言事半功倍，”教學中，充分應用現代化教學技術在課堂中的運用，通過朗讀，合作探究，讓學生深入感悟文字內涵。

學法：自主讀悟，合作交流，學生以讀悟情，以讀達情。

1、同學們，上節課我們認識了一個可憐的`賣火柴的小女孩。她在大年夜忍受著寒冷、飢餓在街上賣火柴。沒有歡樂，沒有人關愛的她痛苦地坐在牆角里。她覺得很冷很冷。她想給自己暖和一下，於是，她擦燃了火柴。那麼小女孩每次擦火柴都看到了什麼？

2、自由讀5-10自然段，畫出幻象的句子大聲地讀出來。

2、學生反饋，品讀感悟。（課件展示5次幻象句子，指導有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）

?設計理念：所體會的幻象越美好，與幻象消失一旦聯絡，則更悽然，為後面的比較作基礎。】

3、多美好的幻象，但同學們想想小女孩為什麼會產生這些幻象？

4、教師根據反饋小結：現實中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂、沒有人疼愛，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。

過渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？讀課文，找出火柴滅了有關句子。

（2）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的牆。

（3）只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

3、指導學生讀出小女孩幻象消失後的失望、傷心和現實的痛苦。

4、再次品讀奶奶的句子。體會小女孩的心情和現實的痛苦。

美好的時光，一次又一次地消失，所以當唯一疼愛她的奶奶出現時她急迫地叫了起來。

①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，6767就會不見的！”

②指導朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動、祈求等心情。

5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。

比較句子：她敢從成把的火柴裡抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。

（1）讀讀前後兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什麼不同。

?設計理念：運用句子比較，引導學生髮現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最後的果斷，渴望幻景永不消逝。】

6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴，這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裡。

（1）出示句子：她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了

三、學習課文11-12自然段，深化課文主題。

②小女孩悲慘地凍死街頭，是那麼的不幸，作者卻為什麼說她是幸福的呢？

3、出示句子：她曾經多麼幸福，跟著她奶奶，一起走向新年的幸福中去。

（前一個“幸福”是因為小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；後一個“幸福”是說小女孩死了，就沒有寒冷、飢餓和痛苦，就徹底幸福了。）

6、在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等於幸福。這告訴我們什麼呢？（社會的冷酷，人們的無情。）

7、同學們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最後兩個自然段。

?設計理念：通過強烈的對比，體會小女孩面對寒冷、飢餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會的冷漠。】

安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個故事，他是通過殘酷的現實和美麗的幻象對比，這種表達方法是虛實結合，看，幻象越美好，現實就越痛苦，這樣的表達方法有什麼好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）

同學們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？所以，我們應該好好珍惜。想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你想說些什麼？做些什麼？

?設計理念：小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學生美好的心靈，讓學生懂得珍惜自己美好的生活。】

?賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個讀者，他一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛，希望同學們用心去閱讀，相信你們一定會受益匪淺。

2、朗讀課後習題習4《你別問，這是為什麼》，寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”。

?賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

在本課的教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。引導學生圍繞“她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然後教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什麼用上兩個幸福？小女孩的命運明明那麼悲慘，那麼不幸，為什麼說她是幸福的？

在此基礎上，放手讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。在學生自學的基礎上，分別引導學生彙報能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，並結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有飢餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現實中的不幸。至此，學生對文章最後一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。

第4篇

1、通過欣賞故事，幫助幼兒回憶故事內容和故事中人物的對白，進一步激發幼兒的同情心和對美好人生的嚮往，培養幼兒思維的跨躍性和發散性。

2、要求幼兒按故事情節發展分角色表演，培養幼兒思維的嚴謹性、相容性、靈活性和敏銳性。

通過看動畫，聽錄音，學習表演人物的表情變化，培養幼兒情感的豐富性。

鼓勵幼兒在表演中大膽探索，互相合作，培養其合作性、高自控性、獨創性和自主性。

1、知識經驗準備 幼兒已欣賞《賣火柴的小女孩》這個童話故事，並熟悉和掌握故事的內容，且有一定的表演基礎。

2、物質準備 配本童話故事vcd、錄音、角色圖片，漢字（對白）條、頭飾、掛牌、表情娃娃、表演服裝、道具等。

師：請小朋友邊看邊回憶可憐的小女孩是怎樣度過聖誕夜的。

2、講述和分析各角色特徵，並在旁白和對話前貼上表情娃娃，進一步激發幼兒的同情心。如：小女孩：有誰來買我的火柴？（哀求的語氣）

幼兒自由交談，議論怎樣演，教師可適時參加幼兒的交談，確定角色的分配人選。

①根據幼兒自己選定的角色，讓幼兒根據自己對故事和角色的感受，先自己嘗試表演。

②教師以集體（小組）或個別輔導形式教幼兒用表情、動作來表演各角色。

重點表現小女孩飢寒交迫的感覺以及她劃亮火柴，對美好事物的憧憬。

1、創設情境 佈置舞臺，根據演出需要，穿好服裝，拿好道具。

2、以抽籤的方式決定參加表演的人員。觀眾可邊觀看錶演，邊跟著演員做動作和表情。

藝術：開展手工製作活動，師生共同參與《賣火柴的小女孩》的表演服裝和道具的製作。

五、生活中滲透 利使用者外活動或下午遊戲時間，讓幼兒多次實踐，使幼兒有機會參加表演，有機會進行觀後的講述或表演後的講述，並嘗試表演不同的角色。

1、建議家長多向幼兒講述以“關心別人”、“幫助別人”、“獻愛心”等為主題的新聞報道或事件。

2、建議家長選擇兒童表演方面的電視節目，陪同幼兒觀看。