十幾減8教學反思6篇

作為一名老師，大家需要不斷地做教學反思，教學反思是老師對教育內容思考的一種有效手段，本站小編今天就為您帶來了十幾減8教學反思6篇，相信一定會對你有所幫助。

十幾減8教學反思篇1

?十幾減九》是國小一年級退位減法的起始課，教學的重、難點在於學習“十幾減9”的計算方法。《數學課程標準》中指出：“由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多種的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”基於這一理念，我採取了讓學生小組合作，全班交流的方式，使學生知道“十幾減9”的計算方法是多樣的，並在多種方法中選擇自己喜歡的演算法。而我作為教師則重在關注學生主動探索計算方法的過程。

通過這課教學實踐和老教師的指導評課，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學生的交流中教師應怎樣適時介入引導，怎樣引導學生進行有效的交流，如引導的語言有：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的演算法與他不同在哪裡？”“和他的方法一樣的有哪些同學？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什麼要把小棒分成10和5呢？”“大家認為他的方法怎麼樣？”我想如果我適時加入以上適當的引導，學生不僅很容易瞭解演算法的多樣性，還能理解演算法的合理性、培養優化意識。通過比較，學生的思維會不斷深入，在熱烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不斷地閃現，碰撞。其次，我覺得這一做法不僅僅適用於計算部分的教學，它還適用於整個數學學科的教學，更重要的是：當前新課程標準理念下的`各個學科都要求讓學生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用於所有學科的教學。要認認真真、仔仔細細地品讀各類教育教學理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學新方法上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質。

十幾減8教學反思篇2

今天新授內容“十幾減9”。整個教學過程分為：複習舊知→情境引入→演算法探究→鞏固應用。因為是開學第一節新課，結合本課內容，我出了一部分口算題，為新課鋪墊準備。上學期在練習口算題環節，我採用的是搶答形式，通過一學期的試驗，本學期我給每個學生準備了一本小本子，每天的口算題都要求獨立完成。這樣能做到給每個學生都有一次練習的機會。

本節課我將重點放在演算法探究，充分給予孩子們動腦的機會。通過這節課的講授，我發現孩子們對舊知的接受能力還是強於新知的。統計下來，用“算減想加”方法的孩子們明顯多於用其他方法的孩子。這讓我對新知教學有了新的關注和突破方向。在新授部分，儘可能通過以前所學的方法和內容引入新知。上學期對課後的反饋沒有太多關注，這學期我計劃新增“課後反饋”這一工作，重點物件為後進生。利用中午休息時間，對後進生進行一對一的作業輔導。作業輔導主要以課本練習為主。儘可能做到“今日所學，今日吸收”。希望用這樣的方式可以讓他們緊緊跟上大部隊的步伐。對孩子獎懲方面的工作，結合孩子們的心理特點，我偏重於獎。本學期仍採用小組競賽的方法，每週評出優秀小組和數學小能手。希望通過這樣的方式，能夠激發孩子們對數學的喜愛。

十幾減8教學反思篇3

?十幾減9》是人教版教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關係的基礎上進行的。

根據教學目標和學生學情，大致安排了以下教學環節：

一、複習匯入，主要是複習了9加幾進位加法的口算和填括號裡的未知數。二、運用動手操作和實物演示的方法讓學生從直觀到抽象地理解算理，掌握演算法。三、分層練習，鞏固新知。四、課堂小結。

整節課學生能在老師的引導下進行學習，積極思考，興趣較高，基本完成了教學任務。教材要求學生掌握多種演算法，學生在計算15-9時，一（3）班的孩子想出了：從15裡面一個一個地減去9，還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預習了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當時，我是喜出望外，表揚了愛思考的他。而“想加算減”的方法卻沒有學生想到，有的學生一節課上連一種方法也沒有掌握，教學效果大大出乎我的預料，感覺老師牽的痕跡太重。

課後，我一直在思考：問題究竟出在哪裡？是不是因為讓學生動手擺小棒時，學生都沉浸在自己的操作裡，而影響了聽課的效果？是不是因為老師講的太多，而沒有給學生足夠的思考和交流的時間，而讓學生失去了主動發言的積極性？……思考再三，覺得有以下原因：

1、匯入新課不新穎，練習題設計比較單調。

2、在備課過程中我過高估計了學生。

3、給學生動手操作，自主探究時間太少。

4、教師的引導還不是很科學，到位。

我覺得自己還要從以下幾方面來改進和努力：

一、 複習鋪墊部分需要夯實

雖然我在複習匯入部分準備了一些9加幾的練習題，但量還不夠，應該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。

二、動手操作需要進一步指導和強化

在用情境圖引導學生列出“15-9”的算式後，我先用小棒演示 15-9，學生很快發現15-9，要從5根小棒裡拿出9根，不夠拿了，這可怎麼辦呢？在引起了學生的認知衝突後，我馬上讓學生動手擺小棒，探究演算法。在學生說出破十法的思路後，我用圓片圈一圈的方法，讓學生理解算理。我在這裡強調了讓學生說算理，其實，我漏掉了再讓學生跟著老師一起動手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學環節。正因為這一操作環節的忽略，而導致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中，很多學生還是不會擺小棒。一年級的學生，口頭表達能力還不強，有時候，空洞的“說一說”還不如紮實的“做一做”效果好。所以還要在操作環節中給學生更大的空間，讓學生從真正意義上理解算理，而不是老師說了算。

三、比較、優化教學方法

雖然新教材倡導引導學生髮現多種計算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計算。但畢竟這是一年級學生學習20以內退位減法的第一課，要讓學生掌握多種方法，學得面面俱到還是有困難的。所以，可以在學生提出的多種演算法中，引導學生及時進行比較，優化。可以先把“破十法”讓學生學紮實，再讓學生學習“想加算減”的方法，以降低學生的學習難度。讓學生在說演算法時，引導學生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：個位上5減9不夠減，先算10減9等於1，再算1加5等於6。儘可能面向全體，讓更多的孩子有表達的機會。

計算教學是國小數學教學的重點，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內容上得新穎有趣，有效，我還要更加努力去探索。

十幾減8教學反思篇4

教學目標：

1、引導學生歸納整理20以內退位減法的計算方法，提高學生的綜合、概括能力。

2、通過一圖四式的練習，使學生熟練地掌握20以內退位減法，進一步提高每個學生計算20以內退位減法的熟練程度。

教學重點：計算方法和解決實際問題的能力。

教學難點：正確熟練地進行計算。

教學反思：

教學中，第一部分是對錶格的整理。我先讓學生隨意報一道十幾減幾的算式，回顧計算十幾減幾退位減法的方法。接著利用十幾減9和11減幾，引導學生靜靜觀察表格中算式的規律，動手完成表格中空白的部分。讓學生上臺介紹他們的方法，充分發揮學生的主體作用；再讓學生觀察表格，找到橫著、豎著、斜著的規律，特別讓學生理解差不變，找到得數是6的算式有哪些，最後是快速報出答案，比口算。第二部分則是解決問題。一表多用，既解決了選擇有用的資訊解決問題，還複習了求一個數比另一個數多幾或少幾的問題，理解“同樣多”的含義。通過鞏固練習，加深學生提問、解決問題的能力。當然本節課還有很多不足的地方，1.表格不夠直觀形象。學生在找規律中容易對“差”的規律找錯，對於規律還不能夠完整的表達出來。應該突出所要講的橫、豎、斜行，並且引導學生從兩個不同的方向找規律；2.練習題設計不夠有趣。一年級的孩子的課堂應該是輕鬆、活潑而有趣的，這和老師的習題設計有關。本節課只用了一個表格，比較單調，而且在數的時候，應該設問：你是怎麼數的？這樣學生可以比較靈活運用知識。

十幾減8教學反思篇5

在教學十幾減9這一內容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題13-9=？接著教材中出現了四種演算法：一是用數數的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10裡減去9，再與剩下的合併；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等於 13,13減9就等於幾。

教學十幾減9時，學生根據情境列出13-9＝4這一算式後，我問大家是怎麼想的。學生們有的說是根據9+4＝13來想的。有的學生說13-9，先用 10-9=1,1+3=4。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課後再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對於這四種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調哪種方法。但是看了不少教師對這節課的教學反思，我發現破十法和想加算減法還是要重點強化的。其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。在出示13-9後，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13-9。在巡視的過程中，我發現有很多孩子知道得數，但是不知道怎麼擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的演算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時並沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。最後，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生髮言時，出現了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的演算法，而其他學生似乎對他的發言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發言後，他仍然不知道別人說的是什麼。導致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。

就這一節課，學生到底用什麼方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對於一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。

十幾減8教學反思篇6

20以內的退位減法對進一步學習多位數計算和其他數學知識，與20以內的進位加法同等重要，都是最基礎的知識，十幾減9是20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友。基於這一思考，在教學設計中，我努力創設現實的、有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。通過教學，現將這節課的反思如下：

整堂課以學生感興趣的情境（賣氣球、套圈、猜字謎等）為主線展開教學，而這些情境又是學生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經驗基礎之上，根據資訊輕鬆地提出數學問題和解決問題。

而在計算思路上也做好了鋪墊。教學例1時以扶為主，出示了書上第10頁的主題圖，孩子們認真觀察並提出數學問題，列出了算式15-9，15-9=？，然後讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生親歷新知的形成過程，接著讓孩子們同桌討論，你是怎麼計算的？孩子們討論開了，接下來讓孩子們交流彙報，體現學生是學習的主人，同時培養了學生的交流能力和合作意識。這節課主要體現以下幾個特點：

1、尊重學生已有的生活經驗，讓學生在現實的有吸引力的活動背景中學習十幾減9的減法。這節課，我充分利用書上的主題圖，使乏味的運算與學生熟悉的生活實際連成一體，並留給學生充分的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經驗來計算算式的結果。

因為不同生活經歷、不同知識能力水平的學生有著不同的解決問題的方法。即使有的解法不是很簡單，不一定是最佳答案，但畢竟是在學生已有經驗的基礎上自己動腦筋想出來的，它閃耀著創新的火花。尊重學生的選擇，讓學生主動參與演算法的優化過程。

2、既鼓勵學生演算法多樣化，又不忘教給學生一般的優化的計算方法。

班上的學生數學思維水平參差不齊，因此，在計算15-9時，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的。王鑫：9+6＝15，15-9＝6；雷鳴：10-9=1，1+5=6；有的同學通過觀察與思考說出15-9=6，多種方法呈現後，我不急於評價，為學生提供了兩次比較、交流的機會。讓學生在討論、分析、比較中，使學生充分體驗想加算減方法的優越性，使學生在自願選擇方法的前提下，自覺主動地選擇想加算減的方法。促進了低層次思維學生的發展，在練習中有的同學對破十法還是對新知僅知其然，還是不知其所以然，如14-9＝？10-9＝11+9＝10。