三顧茅廬教學設計案例三篇

三顧茅廬教學設計案例三篇

那麼其心到底有多誠，其情到底有多真?現在就讓我們再次用心讀一讀課文第3自然段，看看哪些語句體現了劉備的誠心誠意?邊讀課文邊用筆劃出相關句子。以下是本站小編為大家整理的三顧茅廬教學設計案例資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

三顧茅廬教學設計案例一

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能按事情的發展順序有條理地複述課文。

2、學會本課19個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物(喻體與本體)之間的關係;學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學重點：

體會劉備訪求賢才的虔誠。

教學難點：

學習寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。

教具準備：

小黑板;字詞卡片

教學時間：

二課時

第一課時

一、談話匯入

1、同學們知道四大名著之一的《三國演義》嗎?你能介紹介紹其中的主要人物嗎?

看來，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道!他是劉備的得力軍事，那麼，他怎麼會成為劉備的軍事的，他為什麼會終於劉備呢?今天，我們就來學習一篇相關的新課文。

2、板書課題，齊讀課題

3、解題 顧：拜訪 ;茅廬：草房子

過渡：誰去拜訪?拜訪的又是誰?我們學了課文就明白了!

二、初讀課文

1、自由輕讀全文，補充課題，引導完整、準確地說說題意

2、再讀課文 “三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢?請同學們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時完成幾個任務。

(1)出示自讀要求，指名讀

(2)檢查自讀情況 a、抽讀生字詞卡片(指名讀 開火車讀 齊讀)

茅廬 諸葛亮 茅塞頓開 捆來 尊重 臥龍 恭恭敬敬 秀麗宜人 吩咐 討論 群雄紛爭 分析 半晌 時辰 輔助 潺潺 策略 疏疏朗朗 下榻

b、理解詞義：誰來當小老師說說你已經懂得的詞!

半晌：半天 尊重：尊敬看重

茅塞頓開：原來心裡像被茅草塞著，現在忽然被開啟，形容忽然領會理解。

c、指名分自然段讀課文(以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標準，集體評議)

3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請諸葛亮，為的是什麼?三顧茅廬的經過又是怎樣的呢?我們細細地到課文中去看看!

三、細讀第一自然段

1、 自由輕聲讀課文 思考：這段告訴我們什麼?劉備為什麼要去拜訪諸葛亮?

2、 重點理解“兩次”“拜訪”“誠心誠意”

從幾個詞上你看出了什麼?(劉備求才的急切心情和虔誠態度)

3、指導朗讀：你能把劉備的急切與虔誠讀好嗎?

四、過渡

劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經去了兩次了，當他第三次再去茅廬的時候，見到諸葛亮了嗎?我們下節課再學習。

五、作業

1、 抄詞

(1)、齊讀生詞

(2)、指導書寫：茅、諸、葛、捆、尊

(3)、完成描紅

第二課時

一、複習檢查

1、上節課你知道了什麼?

2、齊讀1節。

過渡：劉備兩次拜訪諸葛亮，都沒見著，他沒有就此罷休，這第三次，他們見到諸葛亮了嗎?

二、細讀第二到四自然段

1、 指名讀這三個自然段，思考：這三個自然段寫了什麼?(具體經過)

其中每段各寫了什麼?(出發之前、見面之前、見面以後)

2、學習第二自然段

劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請出諸葛亮誓不罷休，冬去春來，他又要朝隆中出發了!可這次關羽和張飛卻不同意了，他們認為?為什麼會這麼認為呢?劉備的表現是這樣的?從這裡看出劉備怎麼樣?(尊重人才，求才心切)

誰能用生氣的語氣讀劉備說的話?

齊讀 指導讀好張飛與劉備的對話

3、學習第三自然段

一路走來一路看，轉眼，隆中到了!

(1)同學們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數數一共有幾句話?哪幾句寫了劉備看到的景象?那幾句寫劉備的動作?劃一劃，找一找。

(2)交流：a、齊讀一、二句，想象所描寫的畫面

出示：那裡的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。說說把什麼比做什麼?為什麼這樣寫?(聯絡諸葛亮)

b、過渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠，不同凡響的寫照。劉備有沒有順利見到諸葛亮呢?我們接著看!

C、指名讀3-8句，說說你覺得劉備是個怎麼樣的人?(尊重人才，求賢誠心)你是從哪些詞句裡看出來的?(下馬步行 輕輕敲門 輕輕地走 恭恭敬敬地站、等 快步走)

指導讀好這些句子。

(3)小結過渡：經過長長的等待，終於見面了!俗話說：“人傑地靈”，隆中這麼美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人傑呢?學習第四節。

4、學習第四自然段

(1)、 小組讀，說說諸葛亮才幹如何。(分析形勢，提出策略)

(2)、 出示：劉備聽了茅塞頓開，想撥開雲霧見了青天。

聯絡上下文說說理解。

(3)、指導讀出諸葛亮的雄才大略。

(4)、過渡：諸葛亮出山後，劉備和他相處怎樣呢?

三、學習第五自然段

1、指名朗讀，誰來噹噹小記者來向我們介紹一下他們的近況?

2、交流上述問題：(同桌 同榻 一起)(關係親密)

3、出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!

說說理解!

四、總結

到此為止，我們已經知道劉備終於成功地請出了諸葛亮，也從中領略了諸葛亮的雄才大略，劉備的求賢若渴，尊重人才善待人才。回去，同學們可以把我們這個故事複述給爸爸媽媽聽，好嗎?

板書設計：

兩次拜見 沒見著

上路前

第三次拜見 見面前

見面後

親密友情

三顧茅廬教學設計案例二

師：話說東漢末年，群雄紛爭，烽火四起，百姓苦不堪言。隆中有一奇人，熟知天下興亡之道，能解群雄紛爭之勢。自稱“臥龍”，世人皆言得之可安天下。劉備聽聞，誠心請之，一請不得，二請不見，方有今日之劉玄德三顧茅廬。(板書課題)

師：同學們，三顧茅廬選自《三國演義》的三十七回，那麼你瞭解《三國演義》嗎?(指名回答)

師：真是一群小小三國星，可吉老師還是想考考你們。(平板推送題目)

師：厲害，厲害!老師服了。咱們接著回到課文。 師：這第三次，他請到諸葛亮了嗎? 生：請到了。

師：是劉備的什麼打動了諸葛亮? 生：誠心誠意。

師：咱們一起來看看第三次拜訪諸葛亮前發生了什麼?自己讀讀第二自然段。

出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了!”

劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了!” 師：從“嚷”你體會到了什麼? 生：體會到張飛的魯莽與衝動。 師：還能從“嚷”體會到什麼? 生：張飛心情很煩躁

師：張飛，你為什麼會如此不耐煩，煩躁呢?(指名回答) 生：我和哥哥已經兩次請他，他卻避而不見他是個什麼身份，倒不如直接捆來。

師：請你來當一回猛張飛呢讀一讀。

師：你覺得他讀得怎麼樣?你覺得該怎麼讀?試試看?你為什麼要大聲地讀張飛的話? 生：課文裡有個嚷字。

師：是啊!聲音大得都喊起來了，就是嚷。要知道，張飛可是一員猛將。誰來噹噹猛張飛?

師評促：有一點猛。能更猛一些嗎?

師：老師也給大家請來一位猛張飛，一起來聽一聽。 師：讓我們一起來，加點動作會更有猛勁哦!

師：孩子們，你們對猛張飛的做法有什麼看法嗎?咱們來投票表態。 師：你們為什麼都不贊同張飛。 生：張飛說要用繩把諸葛亮捆來。 師：“捆”繩子捆綁的都是些什麼人? 生：。。。。。。。

師：由此看來，張飛對諸葛亮一點都不尊重。

師過渡：捆只能捆來人，卻捆不來人的心啊!猛張飛不懂這個道理，可劉備知道。教師引讀：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了!”(出示句子) 師：劉備這是在______ 生：責怪張飛

師：你知道劉備和張飛的關係嗎? 生：張飛是劉備的結拜兄弟。

師：是啊!《三國演義》中一個著名的情節就是——桃園三結義(出示圖)，劉備、關羽、張飛在桃園結拜成三兄弟，感情比親兄弟還要親。他竟因為這個還未見過面的諸葛亮而斥責張飛，由此看出他對邀請諸葛亮出山的誠心誠意。

師：老師找找生氣的小劉備在哪裡?哦，小劉備，老師看見你瞪了一眼張飛，生氣地說—— 生讀劉備的話。

師評促：老師聽出你有一點生氣，有沒有更生氣的劉備?

師：讓我們一起再來過過癮，男生當猛張飛，女生做生氣的劉備，請大家起立，不要忘了加上表情和動作哦! 生表演。

師：嗯，從劉備們的語言中，老師聽出了劉備的誠心誠意。(板書：語言)

(3)師總結：張飛和劉備對待諸葛亮的態度截然不同，這一鮮明的對比，從側面更突出劉備對諸葛亮的敬重。也感受到劉備對邀請諸葛亮出山的誠心誠意。

師：那麼其心到底有多誠，其情到底有多真?現在就讓我們再次用心讀一讀課文第3自然段，看看哪些語句體現了劉備的誠心誠意?邊讀課文邊用筆劃出相關句子，把你深有感觸的詞語圈出來，也可以在旁邊寫寫你的感受。(平板推送片段，學生圈畫並提交) 預設2：

生答：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬前行。

師：你知道半里是多遠嗎?一里是500米，半里就是250米，半里多就有兩三百米遠。隔了那麼遠，劉備怎麼就下馬步行了呢? 生：怕打擾諸葛亮;尊重諸葛亮。(如果他騎著馬大搖大擺地到諸葛亮面前，就會顯得不尊重。)

師評：你真是一個細心的劉備;你真是一個心思縝密的劉備。 師：同學們說得真好，其實半里下馬步行，諸葛亮也不會看到，而恰恰是他這樣的舉動，讓我們又一次看出劉備邀請諸葛亮出山的——誠心誠意。 預設3：

生答：到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。 師：哪個詞最能體現他的誠心誠意? 生：輕輕敲門。

師：他輕輕敲門，生怕打擾了諸葛亮休息。也讓我們看出了他的誠心誠意。

生：小劉備們，讓我們也輕輕地讀好這句話，可不能打擾諸葛亮休息哦! 預設4： 生：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

師：老師想請教你，劉備為什麼要關羽、張飛在門口休息而不進去呢? 生：怕他們又一次魯莽地打擾到諸葛亮。

師：於是，他自己輕輕地走進去(老師做動作)，怎麼樣地等候? 生：恭恭敬敬地。

師：誰來用動作告訴我們什麼是恭恭敬敬地等候? 生做動作，師生共評判。

師：“恭”可是個有故事的字，咱來看看它的前世今生。(PPT出示) 師：恭，肅也。從心從共，本意為對神龍的敬奉，後指態度肅敬。 師：那麼我們應該怎樣寫好這個字呢?咱們一起來觀察觀察它。 生：撇捺舒展...... 師：吉老師帶給大家一個口訣，咱們來讀一讀。 師：伸出你的小手咱一起跟著視訊書空。 (生寫)(評價)

師：劉備就這樣肅然恭敬的等候著。他是哪裡等候? 生：在臺階下等候。

師：要知道，古時候，階下等候是晚輩尊敬長輩才有的一個禮儀。劉備是誰?劉備乃堂堂漢景帝的後代，人稱“劉皇叔”，是統帥千軍萬馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時只是一介鄉野書生。劉備當時已經47歲了，而諸葛亮呢?只有27歲，只不過是一個未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候”。我們再一次看出了劉備的——誠心誠意。 預設5：

師：他恭恭敬敬地等了多久? 生：半晌工夫加一個時辰。

師：半晌用我們的大白話說就是半天，大概4個小時一個時辰就是2個小時，這樣算起來，劉備最起碼恭恭敬敬地等了6個小時。如果你平時等人等了這麼長的時間，你會怎樣?(生回答)

師：讓我們穿越時空，回到東漢末年，看看劉備等候諸葛亮的情景。 播放視訊。(平板推送視訊) 預設6：

生答：劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。

師：老師採訪一下小劉備，你剛剛還那麼有耐心地等，怎麼現在那麼著急要快步走進草堂?

生：急切地渴求見到諸葛亮;不想讓諸葛亮等太久。

師：是啊，他恭敬耐心地等候就是為了見到諸葛亮，知道諸葛亮醒來，當然是快步進堂。讓我們急切地讀一下這句話。

師小結：同學們，看，下馬步行、輕輕敲門、階下等候、快步進堂都是劉備的——動作，由他的一連串動作，我們感受到了他的誠心誠意。讓我們再在朗讀中來重溫他的誠心。

師：劉備的一言一行，一舉一動，處處流露出他對諸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳話。同學們，讓我們也來做一回劉備，誠心誠意地邀請諸葛亮吧。齊讀 師：總結寫法：同學們你們看，作者通過人物的語言、神態和動作，把一個“尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現，栩栩如生，我們在寫作時也可以借鑑這樣的寫法。

師：劉備如此求賢若渴，那麼諸葛亮真的值得劉備如此誠心誠意地去請嗎?見面以後的諸葛亮向劉備展示了怎樣的才華?又是什麼樣的水土養育了這樣一個奇人，欲知詳情，請聽下回講解。

三顧茅廬教學設計案例三

師：同學們，做好上課準備了嗎?上課 師生問好

師：同學們，聽我們張老師說，我們班的孩子都喜歡和書做朋友，讀書多的人就是自信，讀一本好書就是和許多高尚的人談話，看讀過這本書嗎? 生：讀過

師：這是一本章回小說，全書共一百二十回，裡面有很多經典的故事，你知道哪些?

生：我知道有三顧茅廬。

師：你真了不起，你是第一個舉手的，說明你很勇敢。 生：我知道有諸葛亮草船借箭、關羽過五關斬六將。

師：你真了不起，一口氣說了兩個。讓我們開啟這本書，來讀一讀。請讀讀第一回的題目。 生讀

師：我們所熟悉的桃園三結義就是出自這一回。第四十六回，誰來讀讀。 生讀

師：剛才同學們說的草船借箭就出自這一回。

師：同學們，你發現了麼，每一回的題目，就告訴了我們這一回要寫的主要內容，這是這類章回小說的一個特點，我們知道了這個特點，便於我們快速瞭解整本書的內容。

【僅僅一個課題的匯入，教師做足了功夫，由課外閱讀的引入，讓學生了解了本課的出處、背景及章回體小說的特點。這樣既豐富了學生的知識量，檢查了學生的課外閱讀情況，又給予了學生課外閱讀的動力。】

隨文識寫會題意

師：今天我們就來學習其中的一個故事，它是根據“第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改編的，我們齊讀課題。 生齊讀課題

師：先來看老師寫這兩個字，茅廬的茅，上面是草字頭，說明這個字和草有關，下面是矛，這種草葉子長得又尖又長，像矛那樣。橫鉤要寫得長一些上，豎鉤寫在豎中線上，撇要舒展。請同學們在田格本上認真寫這個字。 生寫字(學生提醒身正 肩平 臂開 足安)。 師：一起讀讀這個詞 生：茅廬

師：知道什麼是茅廬嗎 生：茅廬的意思就是茅草房

師：用茅草蓋的房子就是茅廬，這裡的茅廬可不是修建在一般的房子，那它修建在什麼地方呢?閉上眼睛聽老師讀，一邊聽一邊想象。

師：配樂範讀“諸葛亮出山??”配樂讀。你覺得這是一個什麼樣的地方呢? 生：這是一個景色秀麗的地方。 師：山青水秀啊

生：這是一個隱蔽的地方。 師：你從哪裡看出來 生：幾片竹林，隱居 生：景色優美的地方 師：有山有水 生：美不勝收的地方

就是這個美不勝收的地方隱居著曠世奇才諸葛亮，才引得劉備三顧茅廬。(板書三顧)，說顧是一個生字，顧左右結構，是左右同寬的字，這裡的豎提和右邊的頁的一撇注意穿插，這樣的字才緊湊美觀。

師：顧在字典裡有三個意思(課件出示)這裡的顧的意思在這裡應選擇哪一個解釋?

生：第三個選擇拜訪

師：對，請同學們把這個顧也寫一下(學生寫字姿勢提醒) 生寫字

師：誰能連起來說一說三顧茅廬是什麼意思 生：意思是拜訪茅草房子。

師：孩子，是拜訪草房子，還是拜訪住在裡面的諸葛亮 生：三次拜訪住在茅草房子裡的諸葛亮 師：誰拜訪

生：劉備三次去拜訪住在茅草房裡的諸葛亮

師：這次說清楚了，我們現在用三顧茅廬這個詞是指誠心誠意地一再邀請，這三還是指三次嗎? 生：不是，很多次。

師：三表示多次的意思，再讀課題 。 生齊讀課題。

【教師充分挖掘出了課題的教學價值，適時把握課題中的生字教學，做到音、形、義結合。教師很注重寫字這一語文基本功的訓練。在課題釋義中，教師循循善誘，聯絡課文內容，將題意理解到位，從而利用好章回體小說的特點：知題意，即知課文主要內容。】

默讀課文知層次

師：我們知道這是一個歷史故事，對於故事類的文章，你對故事中的什麼最感興趣?

生：我對情節最感興趣。

師：所謂故事的情節就是圍繞著人物故事發展的過程，包括了 生：起因、經過、結果

師：看課文哪裡是起因、哪裡是經過、哪裡是結果 生默讀，找

師：課文中哪一個自然段寫的是故事的起因呢，女孩你說 生：第一自然段。

師：你的眼睛真亮，故事的起因寫得很明瞭，捧起書，一起來讀一讀。 生齊讀

師：課文當中什麼地方寫的又是故事的結果呢? 生：課文中的四五小節寫的是故事的結尾 師：有不同意見嗎? 生：我認為是第五小節

師：大家看看是不是最後一個自然段，第二三四自然段寫的是故事的經過。 同學們看，這樣我們就把課文很明顯地分成這樣三部分。

【這是本課的第一次通讀課文，教師要求學生採用快速默讀的形式，根據故事的起因、經過、結果，將課文分為三個部分。這種目的明確的閱讀，使學生通過自主思考，集體交流，理清了課文的層次。】

圈圈畫畫理脈絡

師：一個故事吸引人，往往在於故事的經過一波三折，像這樣先寫起因，再寫經過，最後寫結果，這樣的故事，按照敘述方法的不同，又被分為這樣三種情況，讀一讀。

生：1按時間先後，2按地點轉換 ，3按事情發展。 師：三顧茅廬這個故事的經過，就是按第二種地點轉換的順序來敘述的。請同學們再次默讀課文的二三四自然段，圈畫出表示地點轉換的詞語。 生邊默讀邊畫

師：同桌兩個相互地說一說，看你們兩個找的一樣嗎? 生同桌交流 師：我們來交流一下

生：我找到了冬去春來是時間轉換的詞語 師：老師要找表示地點轉換的詞語 生：我找到了隆中

師：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一個詞語，清清楚楚告訴了我們。

生：我找的是上路，然後是來到隆中，然後是半里多路，草堂前，最後到了草堂

師：我們抓住了這些表示地點轉換的詞語，我們就理清了故事的脈搏，其實三國演義中還有很多是這樣按地點轉換來講的。如關羽辭別曹操後，首先來到??(出示關雲長千里走單騎中表示地點的詞，引讀。)

師：同學們看，這個故事雖然情節曲折，人物眾多，但我們抓住了地點轉換的詞語很快就理清故事的脈絡，這種方法在以後的閱讀中要注意運用。 【學生再讀課文，抓住重點段落，邊讀邊圈，自主學習。在此過程中，教師明確默讀要求，自學之後先同桌交流互學，再集體交流，教師點撥。這個環節自主學習、合作學習、探究學習相得益彰。】

隨文識字知人物

師：除了對情節感興趣，還對什麼感興趣? 生：我還對人物感興趣

師：他還關注了故事中的人物(板書人物)三顧茅廬這個故事，主要人物都有誰?

生：諸葛亮、劉備(師板書)

師：葛是一個複姓，也是兩個生字，諸字要寫好，言字旁要寫小，注意諸的撇要長，要穿插，這個字才緊湊。與顧相比，諸和它都是左右結構的字，但諸是左窄右寬。葛，原來人的捺改成了點。(師範寫)對於這個生字葛，你有什麼好辦法記?

生：換偏旁，把渴換成草字頭。 生：我也是用換偏旁，喝水的喝換成草字頭。

師：老師的方法是：有口就想喝，有水就不渴，頭上有草就讀葛，記住這個葛，你能賽諸葛。 生讀，生練寫。

師：課後田字格里有這些生字，你認為自己寫得比較滿意的字，自己畫個五角星，和例字對比一下。

師：放下筆，在三國演義當中一共描寫了一千一百九十一個人物，個個形象鮮明，栩栩如生。下節課我們就結合文中具體的語言再來細細感悟劉備、諸葛亮這兩個人物。

【本課人物眾多，教師在引導學生找到了主要人物的同時，也隨文進行了識字寫字的教學，在書寫教學中，教師提示字形及規範美觀的書寫方法，編寫了朗朗上口的兒歌，幫助學生記憶。實在、實用，足見功力。】