教學創新與教育創新心得體會8篇

想必很多人對於心得體會的寫作也是有一點了解的，優秀的心得體會是通過實踐和反思不斷完善的，本站小編今天就為您帶來了教學創新與教育創新心得體會8篇，相信一定會對你有所幫助。

教學創新與教育創新心得體會篇1

五一前，我前往北京參加了全國“創新杯”教學藝術大賽，從之前的數次磨課到北京講課，真的可以說一次難得的經歷，也是一個苦盡甘來的過程，更是一個自我蛻變的過程。

從接到通知，我便開始著手準備，選課、做課件、備課，每天除了學校的日常工作，每天都要忙到很晚。在選定了《楊氏之子》這一課後，前前後後共經歷了八次試講，其中有四年級學生，也有五年級的學生，有本校的，也有外校的。每一次試講的感受和效果都不盡相同，課後隨著老師們，校領導，市教研室的老師，省教研室的老師的指導和教研，不斷改進。每次試講後都會是一個不眠之夜，對教學的思路，教學的重點，教學的方法，甚至課堂上的一個眼神，一個動作，一句話，都仔細揣摩，精雕細琢，力臻完美。通過一輪輪的試講和在北京的聽課、學習，我對教學有了更清晰、也更清醒的認識。特別是數學特級教師吳正憲的《重疊問題》，給我很多啟發，雖然不是語文課，但教學的理念是相通的，一堂課可以說上得生動有趣，孩子們主動積極的學習行為，令在場的每一位老師為之心動，這不是我們一直夢寐以求的課堂嗎？而老師真得成為了一位引領者，帶領學生很自然地走進一個個數學問題的情境，讓學生自主探究中發現問題，並且通過學生的實際操作，合作互助，自己去發現問題的答案。我坐在臺下，能清楚地感覺到每個孩子學習過程中的愉悅之情。令我印象最深的是，當有個孩子在黑板上貼圖時，由於個子矮，極力踮起腳尖，這時已是六十歲的吳老師，竟毫不猶豫地抱起那個孩子，使那個孩子順利地完成貼圖的過程，我們都忘不了那個孩子回到座位時，臉上的那個笑容。我想，這正是吳老師高尚師德的真實體現，更看到了吳老師對學生全方位的關注。我想：這堂課，定會成為那個孩子永生難忘的課堂。

其實，細細想想，學校一直提倡的“雙主創新”教學模式，也是這個思路，真正地把學生當成學習的主體，學習的主人，老師在什麼時候導學，怎樣導學，這些都是值得我們研究的課題。

從北京回來，我更加鍾愛文言文的教學了，而且對文言文的教學也有了一些自己的想法，所以我又在我五年級嘗試教學了六年級下冊的《伯牙絕弦》，沒想到孩子們異常感興趣，完全沒有了初學文言文的畏難情緒，通過一節課的教學，孩子們已經能基本背誦下來。於是在參加礦區組織的教學模式大賽時，我毅然選擇了《世說新語》中的一篇新的文言文《詠雪》作為教學內容，嘗試進行文言文的教學，收到了不錯的教學效果，課後通過市教研室李老師的評課，發現還有一些需要改進的地方，比如說“人才觀”的問題，教師必須對教材有更加全面、深刻的.理解，才能準確把握教學的方向。

北京之行，開闊了我的眼界，做教師必須見多識廣，所以必須豐富自己的見聞，而且要多經受鍛鍊，豐富自己的經歷，就如學習游泳不是站在岸上可以聽會的，而應該是親自跳進游泳池，不斷嘗試之後學會的，也許會喝幾口水，這些都不可怕，但畢竟有了真實的體驗，學習起來也會更加輕鬆。

我相信這次北京之行，收穫的絕不僅僅是幾張獎狀，視野的開闊，思想的轉變，經歷之後真實的體驗，才是我最寶貴的財富。

教學創新與教育創新心得體會篇2

上思想政治課是教師在塑造學生美好的心靈；特別是在國中階段，上思想政治課的教師要教育、啟發、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。為此，就要求老師必須具備較高的教育技巧靈活。思想政治課的改革與素質的實施，教學方法的探索與創新，學校德育工作的加強等等，都與教師的才能與素養的提高分不開的。

教育學和教育心理學的研究表明，教育技巧是教師必須具備的一種重要的教育才能和素養，一名教師只有具備較高的教育技巧，才能適應千變萬化的條件，隨機應變地、創造性地處理各種錯綜複雜、突如其來的教育、教學問題，否則，即使你有高談闊論的理論也無法成為實際的好教師。

在教學的實踐中，廣大教師對教育的機能都有不同程度的表現，我們在觀摩優秀教師的課堂教學時，會發現他們都非常善於把握學生的思想脈搏，恰如其分地把握教育的時機和分寸，方式方法靈活自如，語言通俗、生動，分析精闢入理，富於說服力、吸引力和感染力，充分顯示出一名政治教師的聰明才智，即高度的教育技巧。但與此同時，一部分教師由於對教育技巧的含義、表現及其培養途徑等缺乏瞭解，在實際工作中只對提高自己的理論、知識水平比較重視，而對培養自己的教育、教學才能則往往重視不夠，認為只要自己有了：“一杯水”，就一定能給學生“一滴水”，殊不知，如果缺乏教育技巧靈活和才能，沒有把握學生思想脈搏、把教師的主導作用與學生為主體地有機結合起來，學生則連“半滴水”都得不到。另一部分教師在目前的觀念常常把教育的技巧理解為是管理學生，維持秩序的一種應急手段。這些誤解，往往影響著廣大教師特別是青年教師培養自己教育的智慧才能的自覺性，妨礙了他們教學水平的提高。

教育機智，即是教師的觀察能力、思維能力、應變能力、組織能力和表達能力等多種能力的獨特結合和綜合表現。技巧有效地發現和處理各種教育、教學中的問題。具體表現有如下幾個方面：

一、善於發現問題，增強思想政治課教學的針對性。

近年來，“思想政治課”的教材有所變革。如：在國中階段，原來八年級年主要是上“社會發展簡史”，而現在是上有關的法律知識，對於這種不同教材，就有不同的要求，要對症下藥，才會有的放矢。如果缺乏針對性，就好比射箭沒找到靶子，治病沒找到病因。只能陷於枯燥無味的空洞說教，有的甚至在朗讀教材。如果善於發現問題，並能迅速準確地抓住問題的本質和妥善進行有針對性的教育，這非易得之。所以它要求教師要具有敏銳的觀察力，分析力和判斷力。

二、善於因勢利導、創造性地貫徹理論聯絡實際的方針。

改進思想政治課的教學，關鍵是要理論聯絡實際、善於因勢利導、創造性地引導學生運用正確的立場、觀點和方法去觀察社會、理解人生，解決周圍各種思想認識問題，從而解開學生思想上的“疙瘩”，因勢利導地對其進行教育，更需要教師有高度的教育技巧和智慧。

三、善於隨機應變、靈活機智地處置各種突發問題。

對於課堂上突然出現的問題，這是常見的事，不足為奇。但要能及時地作出正確的反應，機智果斷地給以恰如其分地處理，不僅可以使教學收到意想不到的效果，而且表現出教師在巧妙處理問題的聰明才智，還會使學生親身感受到政治課教學所獨具的魅力，從而增強學生對該科學習的興趣和積極性。

四、善於把握教育分寸、循循善誘、引導得法。

“欲速則不達”地進行思想政治教育，切莫急於求成，而應恰如其分地掌握分寸，不僅是教師在教育機智的重要表現，也是取得良好教育效果的必要條件。教學要從學生的實際出發，區分層次，以理服人，講求實效，以情感人。

以上是我通過學習對思想政治課的一些感悟，今後我會繼續努力來塑造我的課堂，以至於讓我的政治課堂更上一臺階。

教學創新與教育創新心得體會篇3

課堂教學需要改革創新，作業批改的方法也同樣需要改革創新。下面談幾點體會。

一、從學生訂正作業失誤引發的思考

學生訂正作業往往會一錯再錯。若再令其訂正，就會產生厭煩情緒，乾脆抄襲，應付了事。結果，使訂正作業失去了訂正的意義。究其原因，原來學生只知道見“×”訂正，但又往往找不到錯誤所在，更不知道用學過的知識去分析產生錯誤原因。特別是差生就更加束手無策。這正說明了傳統的對“√”、錯“×”的批改方法並不是完善的，其最大的缺陷是缺乏指導性。因此作業的批改方法需要改革。

二、改革作業批改的嘗試

在改革批改作業的探索中，採取有批有改，批發結合，立足指導，培養能力的方法較好。

用符號標出錯誤所在，使學生一目瞭然。學生作業中出現的錯誤，無論是應用題還是計算題，基本分為兩種情況。一種是全域性性錯誤。如應用題的列式錯誤，主牌題中的法則性錯誤等；另一種是區域性性錯誤，如應用題中解題思路基本準確，只是某一步的失誤而導致產生錯誤。在計算題中，某一步的失誤而導致計算結果錯誤。對全域性性的錯誤，我在打“×”的同時，並在算式的下方畫出符號。對區域性性錯誤，我在打“×”的同時，並在錯誤的地方用“？”或“○”符號把錯誤標出來。由於明確地指出了錯誤所在，學生就能集中精力思考問題，訂正錯誤，節省時間。

用批語評析產生錯誤的原因，使其認識到產生錯誤的根源。採取根據錯題，對“症”寫批語，使批語和批改符號相輔相成。所寫的批語應掌握兩點：一是根據“因村施教”的原則力爭做到“因人施批”。二是時刻注意培養學生自學能力和提高計算水平。主要是說算理和用算理的能力，如錯題：

477+（261-18）÷9

=477+243÷9

=720÷9

=80。

批語：

優等生：請看看例題，想想錯在哪裡？是什麼原因？

中等生：請讀課本上的有關運算順序，想想自己是否按要求進行計算的？

後進生：你的第一步脫式計算很好，但當展開括號後，算式477+243÷9是一道加除混合運算，能先算加法嗎？請看看課本上的運算順序，再訂正。

採用“推遲判斷”的方法，提高學生訂正的興趣。

傳統的批發方法，對做錯的打“×”後，再亮一個“訂正”，學生一看到“訂正”二字，沒勁了，有的垂頭喪氣，有的黙默無言，尤其是差生他們麻木了。乾脆無所謂，把作業本一下子塞進了書包。我採取的是“推遲判斷”的方法，對做錯的同學允許他們認真訂正後再寫等級，現時寫上鼓勵性的評語：如“你真棒”等。這種方法既淡化了評價的甑別功能，又突出反映了學生的縱向發展，特別是對學習有困難的學生而言，這種推遲判斷的方法，讓他們看到了自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發了他們新的學習動力，故而能自覺主動地訂正錯誤。

實踐證明，改革了作業的批改方法後，對學生的錯題，不僅治了“表”，也治了“本”，這對提高學生的學習能力，養成說算理用算理的良好習慣。起了積極引導的作用，當然，把這種方法再和適當的面批結合起，效果就會更好，而這種方法對中高年級學生是確實可行的。

教學創新與教育創新心得體會篇4

創新是一個民族發展的必要條件，沒有創新，一個民族就要衰亡。教育不能沒有創新。

新課標非常注重培養學生的創新意識和創新能力。這種創新是指學生在其原來知識基礎上的突破和發展，不是指科學家那種創造發明。數學教學應當成為學生的創新意識和創新能力發展的過程。

新的數學教育理念認為，數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分的數學活動和數學交流的機會，幫他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、基本的數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

“數學是思維的體操”，學生的創新思維是一項自主性的活動，傳統教育中的“填鴨式”灌輸教學方法顯然不能培養學生的創新思維和能力。

我在數學教學活動中，特別注重從學生的已有知識和經驗出發，利用各種學習內容為學生提供充分的數學探究活動以及交流的機會，讓學生在獲得豐富的數學活動經驗的同時，逐步形成探究數學問題的興趣和創新的意識。

如在教學《統一長度單位》，新課伊始，我先用有趣的提問激發學生學習興趣。老師想要知道這本數學書的寬是多少，你們能幫助老師想想可以用什麼辦法？讓學生分小組選用物品去測量數學課本的寬。學生彙報測量結果。為什麼量的都是數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？（因為選用的物品標準不同）

我問：要想得到相同的結果，應怎麼辦？（選用同樣的物品作標準進行測量）這時學生體會到為什麼要統一長度單位以及尺的重要作用，激發了學生進一步去了解、探究尺的興趣。

在學《認識釐米、用釐米量》的時候，我先是讓學生看米尺，說說在尺上看到了什麼；認識1釐米的時候，先是讓學生找一找尺上的`1釐米，好好看看，1釐米到底有多長。再閉上眼睛想想，1釐米有多長。再聯絡生活實際，教室裡找一找，實物上看看，想一想還有大家帶來的物品中，哪些物體長1釐米。因為有了上面的表象，所以學生較容易說出，釦子、一角硬幣的直徑，指甲蓋寬度，橡皮厚度，圖釘的長……

在練習時，我讓學生由易到難嘗試估測：

（1）小紙條的長度，

（2）看一看鉛筆長几釐米

（3）量量小刀有多長

（4）蠟筆多長等。並通過交流掌握測量較短物品長度的方法。學生在活動中體驗了知識的產生、發展的過程，思維能力得到發展。

數學來源於生活，應用於生活。在讓學生了解《人身上的`“尺子”》時，我想方設法設計貼近學生的生活實際的練習。我這樣問（生活中，我們經常要用尺子去量一些東西，假如你沒帶尺子怎麼辦？）大家七嘴八舌的議論開啦。這時我因勢利導：找找你身上的尺子在哪裡？學生們立刻去尋找，經過合作探究，討論歸結出了：手指寬大約1釐米，一拃長大約是12釐米，一步長大約45釐米，一腳長大約11釐米。進而鼓勵學生用你身上的尺子量一量，你喜歡的物體的長度。這個時候的學生們興致很濃，自由合作量上啦，根本不用你去多說什麼，你只要稍加點撥即可。同學們用自己身上的尺子量出了以下東西的長度：書桌、凳子、文具盒有幾拃長，幾拃寬？鉛筆、橡皮、彩筆、轉筆刀有幾個手指寬？

“有價值”的數學應與生活密切聯絡，在實踐中應用所學的知識能使學生增強探究和創新意識，提高綜合運用知識的能力。我抓住學生們正在興頭上這一契機，引導他們拓展向課外延伸——小明家媽媽有一把尺子是斷的，但是人家非叫你用這把尺子去量東西，你該怎辦？我想，這下子準要把他們難住了。誰曾想，沒過幾分鐘，就有人彙報：老師，用拃量，量量斷尺有幾拃？別的同學一聽，也來啦，把斷尺放在書上比比就知道斷尺多長呀？這時，我提醒同學們，尺子上不是就有刻度嗎？你們的辦法好是好，但沒有用尺子方便。請大家統一單位都用尺子去量。

請同學們想一想怎麼使用斷尺？看誰最先能想出辦法？誰就是這節的數學大王！同時我還提醒學生可以合作。最後學生終於有說出辦法的但是不會讀是多少。我溫馨提示：如果尺子是斷的，可以把物體的最左端對準任意一個刻度，再看它的最右端對準尺子的什麼刻度，兩個刻度之間的差就是物體的長度。學生明白後即刻投入“戰鬥”，踴躍彙報。我從孩子們身上看到了成功的喜悅。

俗話說：“興趣是最好的老師”。“能力是練出來的”通過看一看，記一記，想一想，量一量等多種實踐活動的練習，同學們就認識了長度單位釐米，初步建立了釐米表象。同時培養了學生估測意識，發展了學生的空間觀念，為後面學習奠定基礎。學生在應用數學的過程中，掌握相應的數學能力，同時形成了創新技能。

教學創新與教育創新心得體會篇5

學習了中心校“嘗試教學法”教學模式後，我受益匪淺。對“嘗試教學法”教學模式得到進一步的認識和了解。“嘗試教學法”的好處就在於緊扣了“嘗試”二字，在課堂教學中不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環環相扣，持續推進課堂教學的進展。“嘗試教學法”為改革課堂教學總結出了一條先進的教學模式，轉變教師的教學觀念提出了挑戰。從課堂抓起，提高課堂教學效率，改變教師講，學生聽，一言堂，滿堂灌的傳統教學模式。把學習的主動權交給學生，教師是引導者參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞臺。爭取讓“嘗試教學法”教學模式融入每節課。

通過“嘗試教學法”教學模式的學習和探討，我知道了如何做一名創新型教師：

創新型的教師要創新課堂教學模式。一個富有創新型的教師，心中不該只想著學生的分數，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創新意識是否得到加強，應更多地為學生今後的生存發展著想，因此創新性的教師要實現以下幾個轉變：

1、變傳授知識為培養能力。

把培養能力增長才幹作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養能力，培養方法之中，變知識積累第一，能力培養第二為培養能力第一知識積累第二。

2、變封閉的課堂為開放的課堂。

開放的教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。

3、變教條式，灌注式為“嘗試教學法”教學模式。

二創新性的教師要真正發揮學生的學習主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創新。因此教師在教學中要處理好主導作用和主體作用的關係，真正發揮學生的創新主體作用。

1、教學中要給與學生的積極評價。

教師在教學中要經常採用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發和培養。如採用“解疑合探”的這一模式教學，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學生的創造性。這是不利於激發和培養學生創新意識和創新興趣的。

2、教師要鼓勵學生大膽質疑問難。

要學習西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學模式。“疑問疑問，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發學生學習的動力和興趣。發現問題，大膽懷疑，尋根問底是創造的開端，也是創新性人才的重要品德。

3、真正把時間還給學生。

學生是學習的主體，也是創新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課後都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考，去發現，去創新。課堂教學中教師要堅持“三講三不講”。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。使學生由被動的接受轉變為主動的學習。

教學創新與教育創新心得體會篇6

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這裡我想可以套用一句識字應從娃娃抓起。對於處於黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對識字教學這份責任呢？

對於已認字的成人來說談起這話題似乎不足為奇，而對於一個國小教育來說，識字教學卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創新精神領導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點。

創新是時代的主題，識字教學上的創新就是把枯燥無味、抽象、難於理解、難於認識的漢字，變成學生在輕鬆愉快的生本環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知慾的一種教學方法。

針對國小生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特徵，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣遊戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂在教學實踐中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們人生識字聰明始，我借鑑和創造了許多創新識字的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教於樂。

教學創新與教育創新心得體會篇7

在馬克思主義看來，動物的生存與人的生活都是生命活動的存在方式，但兩者的根本區別在於人的生活是一種不斷地創造新的意義和價值的高階生命活動。因此，在新一輪基礎教育課程改革中，實現課堂教學的重建，讓課堂教學煥發出生命活力，要求我們必須關注教育主體的生活質量、生命價值和意義，使課堂教學真正成為教師與學生進行不斷髮現和創新的過程，在發現和創新的過程中去展示個體生命的靈動與飛揚。“創新所帶給人的精神愉悅是任何物質享受和感官享樂所無法比擬的，那是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放。從某種意義上說，創新是自我實現最高的表現形式。教育作為人道主義的事業，理所當然應該關注個人生命質量的提升。”

（一）課堂教學是教師不斷通過創新而實現自我生命價值的過程

在傳統的課堂教學中，教師的職責主要定位在知識的講授和傳遞，就像是把知識從一個倉庫搬運到另一個倉庫，這樣一來，教師就變成了知識的“搬運工”，他們的職業活動變成了一種單調乏味、簡單重複的機械“操作”，淪為了只是按照固有程式機械執行、缺乏創新意識的“教書匠”。在這種單調乏味的傳統課堂教學中，教師體驗不到自己職業生活的快樂、幸福，更感受不到自己的生命價值和生命意義。

馬克思曾經說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”對於教師而言，課堂教學從根本上來講是教師不斷進行創新和超越、體驗生命律動以及實現自我生命價值和意義的過程。因此，教師必須實現從“教書匠”向發展型、反思型和創新型教師的轉變，把研究和反思作為自己的專業成長與發展的基本方式，通過自由而富有創新性地對課堂教學進行積極探索和深刻反省，不斷地確認自我、提升自我、完善自我，教師的生命價值和生命意義在這種創造性的課堂教學實踐中得以體現，從而使自己的職業生活煥發出更加旺盛的生命活力，“只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入。他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的湧動和成長；只有在這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力；也只有在這樣的課堂才不

只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，才會體現出育人的本質和實現育人的功能。”

（二）創新精神和創新能力是一個教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素一名優秀教師與其他教師的區別就在於他具有高超的教學藝術和獨特的教學風格，在根本上是因為他具有創新精神和創新能力。一個缺乏創新精神和創新能力的教師，是不可能形成高超的教學藝術和獨特的教學風格的。

所謂教學風格，是指教師在長期的課堂教學實踐中逐步形成的具有自己個性特徵的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現。教學風格是教師的個性特徵在課堂教學中的全面反映，是教師在教學藝術上成熟的標誌，也是一名優秀教師必須具備的基本素養。而且，教師的教學風格也直接影響著學生個性品質的發展，沒有自己獨特教學風格的教師，也難以培養出富有個性品質的學生。

我有幸成為縣骨幹教師培訓班的一員，這也給我提供了這個再學習、再提高的機會。這次培訓內容豐富，形式多樣，有集中培訓、分學科培訓、有學員間的互動交流，專家進行講座。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內容深刻獨到、旁徵博引、通俗易懂、生動有趣、發人深省。在此之前，我也曾出去培訓過幾次，但每次都是以聽教師的課堂教學為主，所看到的都是經過了層層包裝的課堂實況。這次聽了他們各具特色的前沿講座，雖然我不能做到照單全收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制，對我今後的教育教學工作無不起著引領和導向作用。這次培訓之後，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我們強烈的感染和深刻的理論引領。下面是我在培訓中的幾點心得體會：

通過培訓，讓我深刻地認識到必須更新觀念。隨著知識經濟時代的到來，資訊科技在教育領域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經不適應時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究即不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。必須具有現代教育觀念，並將其運用於教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應當轉為以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生。

通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉聖陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什麼”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想象力和創造力。

通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網路技術為核心的現代教育技術的迅速興起，正猛烈地衝擊著各學科的教學。在網路理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的`形式出現，而是以流的形式傳遞，使教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發

生根本改變。傳統的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學模式，已不能適應新課程“主動、探究、合作”學習方式，傳統觀念下的“師者傳道、授業、解惑”“聞道有先後”的觀點，也將被基於新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網路環境，激發學生的求知慾，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。學習，教學相長、共同進步。

通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉變，不能為了教書而教書，葉聖陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什麼”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想象力和創造力。

通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。隨著我國經濟的高速發展，教育現代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網路技術為核心的現代教育技術的迅速興起，正猛烈地衝擊著各學科的教學。在網路理論下知識突破了原有書本的限制，不再以點的形式出現，而是以流的形式傳遞，使教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發生根本改變。傳統的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學模式，已不能適應新課程“主動、探究、合作”學習方式，傳統觀念下的“師者傳道、授業、解惑”“聞道有先後”的觀點，也將被基於新課程教學提出來的“教育要為學生的終身發展奠定基礎，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創新”的理念所取代。教師應與時俱進，適應時代的發展，做好自己的角色定位，充分利用網路環境，激發學生的求知慾，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革深化。 通過培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。“愛”是教育永恆的主題，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環境下健康的成長。作為一名骨幹教師，我們要以紮實的作風潛心實踐，堅持不懈;要以自覺的精神對待學習，不必急功近利，心浮氣躁;要以務實的心態

思考問題，力求兼收幷蓄，博採眾長;要以獨特的眼光大膽創新，做到不拘一格，匠心獨運;要不斷完善自己多元而合理的知識結構，保持積極而健康的心理品質，逐步形成巧借外力的綜合素養，讓自己的工作、生活與學習始終處於一種研究的狀態，讓自己的生命處於不斷探索與追求的過程之中。

通過培訓，讓我深刻地認識到必須積極加強課程改革，做課程改革的實踐者。課程改革現在雖然還處於探索階段，許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結。經過這培訓，認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發展，做一個課改的積極實施者。身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律。在今後的日子裡，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，我會時時處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，並加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，具有較強的教育科研意識和能力，有目的地總結教育經驗，反思教學實踐，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務，在工作中起到骨幹教師的帶頭作用。

今後我會將在這裡學到的新知識儘快地內化為自己的東西，運用於教育教學過程中去，結合我校的實際情況，及時地為學校的建設和發展出謀劃策，努力學習同行們的學習態度，求知精神，協作能力，加強平時的學習、充電。他山之石，可以攻玉，我一定將學到的知識運用於教育教學實踐中去，讓培訓的碩果在職教事業的發展中大放光彩。這次培訓內容豐富，水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。

在今後的日子裡，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有所教學知識方面的前瞻性。這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，我會時時處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，並加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，具有較強的教育科研意識和能力，有目的地總

結教育經驗，反思教學實踐，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務，在工作中起到骨幹教師的帶頭作用。

教學創新與教育創新心得體會篇8

一節數學課堂教學活動，能使學生在數學上有提高，有進步，有收穫。這樣這節課是有效的課堂教學。學生有無發展或有無進步是教學有效或無效的唯一指標。如果學生不想學，或是學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦，也是無效的。如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效教學。體現數學課堂教學有效性的方法很多，需要我們不斷去研究，去探索。

一、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處於成長髮展中的國小生，是不成熟的學習主體。由於受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。對於一年級的國小生而言，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。因此我們要最大限度地利用學生的潛能實施教學，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。

使數學課堂教學真實有效。例如我在教學一年級“9加幾”的知識時我如果提這樣一個問題“同學們，當你看到畫面，你能提出什麼問題嗎？我想這時有的學生會說“這個地方是哪裡啊？這果樹怎麼沒有人看護啊？這麼漂亮的花朵，怎麼看不見蝴蝶啊？如果這節課我都是在講解學生提出的這些問題，那麼這節課的時間已經用去了一大半，那麼又怎能進行下面新課的講述呢？如果我提出這樣的問題“同學們看看果樹上有什麼？”我想這時學生會回答“有蘋果、樹葉、樹枝”如果我在緊接著問“有幾個蘋果啊？”那我就可以得到我想要他們回答的數字。但又或者我直接讓學生數自己的手指頭同樣也可以得到數字一、二、三、四等數字，那麼我想這節課便可以很好的進行下去了。因此，簡約、明快與現實的問題情境，利用學生身邊的生活素材引入新課，既激起了學生的學習慾望，又巧妙地將數學與生活問題完美結合，真是“一箭”而“雙鵰”。

二、創設有效的生活情境。

創設情境一定要考慮到情境創設的有效性。創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。在創設生活教學情境時，要選取現實的生活情境。教師可直接選取學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。在我們的教學中我們會遇到很多困難，比如說“學生聽不懂、學生不去學、學生學不會”如果我們只是一味地盲從教科書和教案中的死教法不去管學生的適應能力和接收強度那麼我想我們是沒有把它上好的。因此，教師在解讀教材時既不能簡單地讓教材“閒置”，也不能“盲從”，而應該在透徹研究學生學習特點的基礎上，活用教材，並且把握好活用教材的度，這才是我們不懈的追求。比如說在教學估數時，可以直接讓學生猜老師的年齡來引入，例如，告訴學生自己的年齡大約是23歲，這時學生會猜出以下數字“20、21、22、24”值得思考的是，學生為什麼沒有猜19、23、26等數字呢？這時學生會回答“因為19比較接近20，26比較接近25和30，而23更不可能，因為你所告訴學生的資訊是你大約23歲，所以更不會猜23了。

可想而知，我們的學生是不是很聰明，很有自己的想法和主見，我想如果我們如果在教估算時還一味地告訴學生應該怎麼去估，那麼我想我們不但是浪費了一節課中很多的寶貴時間，同樣也累了自己，低估了學生對數學知識應有的學習天性。因此，對於教材我們是要認真、仔細地看，刻苦地鑽研，但同時我們也不應盲從它，我們要靈活運用它，教活它，讓我們的思維方式去感知如何更好地利用教材，去把書中的知識更好的教給學生，讓學生對此感興趣，不要覺得枯燥乏味，讓他們知道我們的數學在我們的生活中同樣也處處存在。

三、運用有效的課堂評價。

評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。有效的評價，有助於學生認識自我、建立自信，有助於教師改進教學。教師要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對於學生的錯誤不能敷衍了事，要引導學生說出解題思路。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣的評價既能鍛鍊學生的心理承受能力，又能避免導致學生“表揚依賴症”的產生，讓評價真正發揮啟用課堂的作用。在課堂教學的過程和他們解決問題的思考過程中，幫助學生認識自我。學生學會傾聽、解讀、交流，切實提高課堂教學的有效性。

作為一名特崗教師，首先是工作經驗不夠豐富，其次對國小一到六年級的課本知識沒有完全的吃透，再者自己剛上講臺，也許對課堂的駕馭能力還有所缺乏，同樣也沒有完全地瞭解班中每一位學生的學習心態，因此在教學中還存在有很大的失誤和缺點，這都需要自己在平時的教學中不斷地去發現、去反思、去總結這樣才能有所進步和突破。數學課相比起語文課來沒有語文課那麼生動有色，情意綿綿綿，繪聲繪色，但是數學的學習只要抓住竅門，只要能抓住學生的心理特點就能在潛移默化中讓孩子學習到數學知識，我們的生活中有數學，數學的學習離不開生活，只要學生對數學感到有興趣，老師對數學的教學有信心，那麼數學的學習將會在一種輕鬆、愉快的學習氛圍下進行的。因此我們要笑著做老師，把陽光傳遞給每一個學生；蹲著看學生，學生會回報你每天的驚喜；樂著做同事，盡享工作帶來的友情，不斷吸收有助於自己成長的因素；走向研究，享受成長的快樂。國中教育教學反思教育教學反思健康教育教學反思