他 了作文指導課教案8篇

教師通過撰寫教案可以更好地安排課堂的個性化學習時間，滿足學生的不同學習需求，教案可以幫助教師合理安排教學時間和資源，下面是本站小編為您分享的他___了作文指導課教案8篇，感謝您的參閱。

他___了作文指導課教案篇1

一、練廣度，培養思路的開闊性

作文內容要豐富，選材要廣泛，思路就要開闊。目前，學生常常是看著命題不知從何寫起。他們的思考的心理是急於想“我寫什麼”，因而一下子就進入了狹窄的死衚衕。針對學生這一思維特點，訓練選材的廣度，培養學生思維的開闊性，即引導學生根據題意先想可以寫什麼，而後想我寫什麼，就是花一點時間，拓開選材範圍，展開思路，並借用座標形式，註上資訊點，然後再從中篩選或者說檢索可供自己寫作的材料。

以《令人高興的一件事》為例，選材思路構想可以是這樣的：

獲獎

當好學生

春遊

學校

家裡

街上

事件範圍

人物範圍

地點範圍

時間範圍

高興

上圖箭頭指向是一個學生最後確定的寫作內容：他於六一節在學校裡參加作文比賽獲獎的事，表達了他高興的心情。從上圖可見這一命題可以從時間、地點、人物方面考慮選材，當然主要的是從事情上考慮選材，國小生一般對自我親身經歷的事體驗比較深，因此我著重指導學生從事件範圍上選材，勾起對往事的回憶，一般來講留在腦中的，總是美好的深刻的，值得去寫下來的。在暑假游泳、趕海，和小夥伴一起捉迷藏、過家家、當小老師;春天放風箏、玩泥巴;寒假裡堆雪人、打雪仗等。一旦打開了思路‘學生便覺得有話可說，有事可寫，有情可表，文思如泉，躍躍欲試，一吐為快。而抓耳撓腮，苦咬筆桿，瞎編亂造之窘境也不會再出現。如圖這樣一擺，學生一目瞭然，時空感增強了，選擇的餘地就大了，然後再憑藉此座標，啟發思路往往可篩選最佳材料入題寫作，這是進行選材廣度訓練。在具體習作時，還須進行思維外延式訓練，即通常說的進行聯想和想象能力的訓練，使文思擴充套件延伸。如眼下五月份母親節快到了，要求學生寫孝親的作文，可以由平時為母親做的點點滴滴的小事，細節動作生髮開去，替媽媽拿碗筷，替媽媽倒杯熱茶，給媽媽捶捶背，因孩子尚小對於孝順母親的只停留在這些小事中，在和他們的交流中，有的同學流露出：等長大了想要為媽媽做些小時侯做不到的事。於是我及時引導學生在寫實的基礎上，展開想象的翅膀。用上假設的詞，任思緒飛揚，暢快地表達對母親的孝敬。例如我班學生這樣寫：如果媽媽不在意，長大了想做大廚燒好吃的飯菜，讓媽媽吃得營養又能保持苗條的身材;如果媽媽不在意，願意做按摩師;做一名服裝設計師等。孩子豐富的情感，深情的愛意都在字裡行間洋溢。孝敬母親是美德，是做人的基石，愛母親的人，是有愛心有良心有責任感的人，我還記得蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在擔任校長期間，在開學第一天，校門口高高掛起的鮮紅標語：要愛自己的媽媽!多麼令人震撼的標語，像一面旗幟飄揚在學生心間，我想學生看了以後必然是終生難忘的，一個優秀民族的素質就是在看似無意、無痕中春風化雨般塑造起的。從交上來的一篇篇習作看來，雖語言平淡自然，但可以表現對母親的孝順之情。生活是寫實、更是想象、習作的源泉，情感是想象、習作的動力，本次習作設計體現了以生活引發想象，以情感促進表達的教學理念。

二、練角度，培養思維的多向性。

作文是客觀事物的反映，它是一種複雜的思維活動。這好比攝影師在拍攝某處景物或某一場面時是仰拍，還是俯拍?是拍攝全景，還是僅拍攝區域性?這就是在選擇最佳角度的思維活動。寫作文何嘗不是如此!怎樣練角度，培養寫作思路的多向性呢?

1、圍繞中心從不同角度寫。寫人物訓練從外貌、神態、行為舉止、語言特點和心理活動等角度來刻劃;寫景物訓練從靜態、色澤形狀、高低大小、全景區域性等角度來描述;寫事情強調點面結合、見事見人。強化這種訓練，可以培養習作思路的多向性，避免單一性。

2、多角度立意。同一件事，可以訓練學生從多角度立意，強化思路的多向性。以《拔河》為例，既可以說明勝不驕，敗不餒，也可以表達“團結就是力量”這一主題思想，還可以表現“拔河也要講究技巧”這一主題思想。這種訓練，不僅培養了習作思維的多向性，而且有利於培養學生認識事物的能力，誘發學生的創造精神。

3、變換角度想。變換角度的寫作思路訓練饒有趣味，因而能刺激學生寫作思路的積極性，使思路變得活躍起來，於是在寫作中常有些生動的語言：“當我把小樹扶起來固定好後高興極了，小樹在風中搖曳著，葉子沙沙作響，啊，它在向我點頭，向我微笑呢!”那隻小鳥嘰嘰地叫著，彷彿在說：“我是你們的朋友，可是為什麼有人舉槍打我們!”我望著受傷的小鳥，撫摸著那還在不住顫抖的翅膀，心也在顫抖：“啊，為什麼要傷害這無辜的小生靈!”小鳥歪著小腦袋，停止了叫聲，黑豆般的小眼睛溼潤潤的，不知是難過呢，還是感激我。國小生生活中所涉及的題材多數都比較小，較平常。換言之，沒有什麼重大的材料。由於國小生對生活的認識能力有限，或認識偏差，或者認識模糊，或者認識膚淺，甚至錯誤，在習作時，立意就會不準確，不深刻。俗話說，登高才能望遠，高屋才能建瓴。因此，要訓練高度，即要訓練學生站在一定高度上能較深刻地認識客觀事物，使立意能力逐步提高。

4、提升高度想。從某種意義上說，練立意的高度，即是練學生的胸懷，練學生的思想素質，培養學生的認識能力。同樣寫黑板報，兩個學生對此事的認識或者說對此事的看法在文章的結尾分別是這樣寫的：甲“經過兩個多小時的努力，黑板報終於辦完了。我想，明天同學和老師看到我們辦的黑板報，一定會交口稱讚的!”乙“望著好容易才辦完的黑板報，有說不出的高興。因為我們用自己的雙手，讓同學們看到美妙的畫面，聽到許多高尚的人在談話…… ”顯而易見，後一個學生對辦黑板報的認識要比前一位深刻鮮明。不難看出，學生對事物認識的高度不同，文章的意境也迥然不同。培養習作思路的深刻性，除了注意引導學生學習課文中作者對認識事物的方法外，還要不斷加強正面的思想教育，提高鑑別能力，提高對周圍事物的認識水平。

三、練深度，培養寫作思路的`細緻性。

老師們常反映學生作文寫不具體。比如寫大掃除中擦玻璃吧，只是講擦呀，擦呀，擦完了這一塊，又擦另一塊，把每一塊都擦得乾乾淨淨，老師誇我擦得好。寫跳高，就是寫我第一次沒跳過，第二次也沒跳過，老師鼓勵我要跳過去，我一狠心，第三次一跳跳過去了，如此等等，主要是沒有詞彙嗎?不是的，而是學生還不會“鑽進去想”，因而“寫不出來”，即沒有細緻而深刻的思路。

可以借電影形象表現手法來說明這一點：電影中常用推近鏡頭來展現事物的細節或人物表情的區域性，如遠鏡→中鏡→近鏡→特寫鏡頭，雖然隨著鏡頭越推越近，畫面裡的景物容納越來越小，然而觀眾對特寫鏡頭看得最清楚，印象最深刻。有時為了表達需要，連眼裡含著淚水都拍得很清楚，連嘴脣的顫動微小的變化都看得一清二楚，人物的內心感情全融在這不言不語的細緻神情動作之中。

習作時，道理也是如此。我們要求學生不僅只會寫事物的輪廓——寫個大概而已，而應當訓練學生會深入地寫細節。方法是，安排一定時間訓練描寫細節片斷，這種片斷訓練的命題要求越小越好。如細緻描寫一個人焦急的神情，細緻描寫一個人打羽毛球時的動作，細緻描寫一個人專心看書的神態，描寫一種花的區域性樣子。這種訓練方法有利於改變學生習作思路中不良因素(如不細緻，不深入，浮於表面等)。隨著習作思路細緻性的訓練，學生會自覺或不自覺地在習作中運用細緻描繪事物的方法，此時，空洞的習作就少了。

四、練速度，培養思路的敏捷性

當今社會，資訊交流是相當快的，這就要求寫作要有一定的速度。練速度，就是要培養思維的敏捷性。這不僅是作文的需要，也是學習其他學科的需要，更是交流資訊的需要。

1、練構思謀篇的速度，一是在閱讀故事時滲透構思篇章訓練。服裝、橋樑、樓堂設計師因為頭腦裡儲存眾多的服裝、橋樑、樓堂的式樣，方能隨心所欲地根據需要設計出各種施工用紙。同樣，學生也要掌握各種結構方式，在獨立習作時才能較快地因文而異地設計出不同的寫作構思圖。課本中不少段落的結構可供學生習作時借鑑，我們在閱讀故事中要充分發揮課本的例子作用。如總分式結構(《北大荒的秋天》中的第三自然段)，總分總結構(《東方之珠》)，還有諸如分總式、遞進式、承接式和並列式等。

2、是訓練主體構思的速度。關於篇的構思可以藉助立體寫作思路圖，使寫作思路立體起來。從整體出發，圍繞中心(用中間的圓圈表示)安排情節或事例，組織段落層次。例：

健康成長

爸爸媽媽

誇一誇

關心愛護我的事

感動

做真人

寫真事

說真話

抒真情

這種構思圖不僅立體感強，而且更形象地形成在學生腦海裡，做到心中有譜，並且更有利於提高學生寫作的速度。

3、每次習作都要限定時間。為了培養寫作的速度，在寫作的時間上給予一定的限制，比如一節40分鐘的習作課要完成一篇四五百字的短文，開始是有困難的，但經常訓練，思維的敏捷性提高了，寫作的速度也隨之提高。

五、抒真情,培養思路的人文性.

以我向全體語文老師上的一堂作文指導公開課為例。聽課的老師們被課堂上那種感情氛圍所吸引，被學生活躍的思維和充滿感情的語言表達所感染，被我的下水文朗誦所感動。好多老師聽著聽著兩眼溼潤了。這堂課，我的學生經歷了一個感情教育歷程，學生對來自父母的關愛，由熟視無睹、麻木享受、認為理所當然到心存感激這樣一個轉化過程，是很不容易的。因為有位哲人說：感情淡漠是一種罪惡。通過努力，這堂課達到了我預期的效果。創設情境引導、激發，開闊學生思路，讓學生自然而自由地表達，使學生欲吐為快，暢所欲言。

我國古代作文大家劉勰在他的文學評論《文心雕龍》中說過“情動而辭發”，這確是經驗之談。假如對周圍事物漫不關心，無動於衷，沒有寫作的情感和慾望是寫不出好作文來的。把學生置於情感氛圍中，吸引學生的注意力，激發寫作情緒，深化對生活的感受，這是提高寫作水平的一條捷徑。九年義務教育全日制國小語言教學大綱試用修訂版指出關於作文的注意點：激發學生對生活的熱愛，寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說空話、假話。習作指導要有利於學生開闊思路，自由表達。魯迅說過文章不是教出來的，文章到底應該怎麼寫，說不出來，但凡是有感而發，多看和練習，此外並無心得或方法。平時只有加強語言的點滴積累，讀誦和感悟，多開展適當的語文課外活動，豐富學生思想，讓他們在頭腦中再現生活，認識生活、回憶生活和表述生活，使學生不知不覺，自自然然融入濃濃的感情氛圍，心有所感，情有所動。這節作文指導課，我是想“開源引流”引導學生說真話、寫真事、抒真情和做真人，讓學生感受息息關愛，學會感激，做個感情豐富的人。

他___了作文指導課教案篇2

指導要點：

打破常規描寫植物的模式，寫生活中讓自己感興趣的植物，寫植物最為獨特有趣的地方，讓觀察描寫植物成為生活中一件饒有趣味的事情，國小四年級作文講義。

寫在前面

鋼筋水泥混凝土構築的城市，讓我們的同學和植物漸漸陌生。愛護花草樹木的公共美德，讓我們的孩子和花草不再親近。二十年前的我們，可以用鉤子扯下一嘟嚕槐花，坐在樹下細細的吃蜜；可以捋下一把鳳仙花，搗爛了用來染指甲；可以摘成把成把的蘆葦，放在窗臺上看著蘆花快樂飄灑……可是，現在的孩子們，早已不會和植物遊戲，於是，筆下的植物就沒有了鮮活的生命，成了枯燥無味的解剖。

發現植物的可愛之處

親愛的孩子們，你們喜歡身邊的花花草草嗎？也許你們的回答會不一樣。但是，跟我到植物樂園裡來走一趟，你一定會愛上他們。先摘一朵蒲公英，輕輕地吹一口氣，看，漫天的小絨傘飄飄悠悠。再扯一片槐樹葉子，抿在脣邊，輕輕運氣，聽，清亮的聲音飄向遠方。拔兩根小草，你一根，我一根，擠出莖中的汁液聚於頂端，看誰能把對方的汁液吸過來。拽兩片荷葉，你一片，我一片，頂在頭上，我們不再怕驕陽……你是否已經發現，身邊的植物真得很可愛，你是否也迫不及待想告訴我，你曾經也吃過迎春花的蜜，也讓含羞草低過頭。對了，這才是我們身邊的植物，它們一直以來就是孩子們的朋友和玩伴！

可是，為什麼我們的筆下，那些植物就不那麼可愛呢？

因為，你從沒想過要告訴別人他們的可愛之處。不信，你看：有人總是喜歡選擇高大的樹，寫它的一年四季。我們熟悉，其實卻不歡喜。有人愛寫奇花異草，雖然珍稀，但瞭解甚少，讓人覺得了無生趣。有人觀察特別仔細，根、莖、葉、花、果實、種子，一一鉅細，自己寫得都覺得沒意義。

寫作，其實是對生活觀察的一種書面表達。只有瞭解的，熟悉的，熱愛的，才會寫得生動。你只有選擇了自己真正瞭解的、喜愛的、覺得頗有趣味的植物，才能將你的文字和植物的生命融合在一起，譜出有個性的植物之歌。

描摹植物的特別之處

寫植物的樣子和寫人物外貌一樣，不需要面面俱到。因為我們無法掘地三尺挖出它的根來看個究竟，也不可能從發芽觀察到結果。我們要告訴別人的是你最關注的那個部分，記住，是你最關注的，而不是別人！比如說，龜背竹，有的人關注的是它漂亮的葉子，而你卻對它的氣根感興趣，那麼你就把重點放在氣根上。再比如，你覺得玫瑰和月季很像，可是總分不清它們，那麼你就把重點放在它們的對比上。這總比循規蹈矩地寫莖、葉、花來得有趣。有些愛研究的同學喜歡查資料，把自己對植物的疑惑全都解開，這是個非常好的習慣。可是在寫作的時候，可不要把自己的文章變成了科普宣傳，用最少的文字說清楚，往往會起到畫龍點睛的效果。如果長篇累牘的摘抄只能是畫蛇添足。

回憶植物帶來的快樂

寫好一篇文章有一個很重要的因素，那就是自己的情感。一個與自己毫無干系的植物，我相信你寫出來也精彩不到哪裡去。但是，如果，你的生活中有它的快樂影子，那麼，你的快樂就會感染讀者，你筆下的植物就會有自己的生命。有個學生寫過一篇關於荷葉的文章。文中沒有“接天蓮葉無窮碧”的感慨，也沒有朱自清《荷塘月色》中的經典再現，有的只是在巨大荷葉後面與外婆躲貓貓的淘氣，有的只是撐著一頂荷葉讓水珠在裡面滑滑梯的天真。多麼親切，多麼快樂，一下子把我帶到了我的童年。這樣的文章才是我們孩子自己的文章啊！

植物有自己的生命，讓它在我們的文字中綻放笑容吧！

他___了作文指導課教案篇3

習作內容

選擇你喜歡的一個人的一件事，寫個片斷。

教學目標

1、通過引導學生追憶生活，重溫往事，點燃真情，引發學生的傾吐慾望，培養寫作興趣。

2、熟練運用“用一件事表達人物某一方面的特點”的寫法，並學會用人物語言、動作、神態來顯露特點，體現個性。

作前準備：結合語文實踐活動課，開展“我來誇誇他(她)”的活動。事先有意讓學生回憶和收集童年生活中自己喜歡的小夥伴的某一特點的材料，然後通過活動，相互交流，相互啟發，豐富素材，讓作文和生活緊密聯絡，為習作作好準備。

教學過程

一、談話匯入 ，引出課題

前天，老師參加了我班舉行的“我來誇誇他(她)的活動”，瞭解到同學們在豐富多彩的童年生活中，都結識了不少小夥伴。他們個性不同，有的熱心助人，愛管“閒事”；有的天真頑皮，活潑可愛；還有的倔強，愛哭、愛鬧……今天，老師給大家提供一個機會，根據小夥伴的特點，寫篇文章來表達你的真情實感。

二、出示要求，討論理解

1、出示要求

在童年生活中，你一定結識了不少小夥伴。他們有的是你的同學；有的是你的鄰居；還有的……你一定很瞭解他們，喜歡他們，他們做過的許多事一定給你留下了深刻的印象。請你選擇其中一個人的一件事來寫，要把事情的經過寫清楚，語句要通順。

2、小組討論，並完成填空

我要寫的印象最深的是，要突出的人物特點是，選擇的一個事例是。

3、大組交流

通過這一個環節，讓學生理解本次習作的要求：①寫小夥伴的一個特點；②用一件事來寫；③寫人物語言、動作、神態，要能體現人物的特點。

三、提供情景，開啟思路

1、播放錄影

這是我們班秋遊中的幾個畫面。（無聲，給學生思維空間。）

讓學生邊看邊思考：

①這次秋遊中發生了幾件事？

②哪件事表現了小夥伴的特點和品質？

③你選擇哪件事來描寫人物的特點？

2、交流歸納

①秋遊中××同學收拾午餐留下的垃圾，體現她有強烈的環保意識和文明的行為。

②××幫助鄰校一位掉隊的小同學尋找老師，反映她樂於助人的好品質。

通過這一情景，可以開啟學生的思路，啟發學生用比較的方法來選擇材料，而且讓學生懂得最好的材料是自己親身經歷而別人不知道的事，材料的真實、新穎是寫好作文的基礎。

四、自擬題目，下筆成文

根據剛才的學習討論，大家可以更好地條理自己的“構思”。題目自擬，但要認真給自己的作文起個題目，老師也提供一些題目，但僅供參考。（《誇誇我的同學》《我心中的偶像》《任性的表妹》）

五、附：優秀習作：

1、誇誇我的同學

每一次看到曹昀積極向上的手朝天舉著，我都會莞爾一笑，因為曹昀以前不是這樣的。自從快接近期末以後，曹昀變得更加積極了，而且也變得更開朗了。

有一次，在一堂因為沒人積極舉手發言而變得無聊乏味的語文課上，劉老師問問題，同學們有的好像知道，不想舉手或不敢舉手，或者不知道答案在桌子上愣著發呆。劉老師看到這樣的情形，大發雷霆，吼著問：“只有這幾個知道嗎？！”只見曹昀鼓起勇氣，舉起了手。當時，我舉著端正而向上的手，看看曹昀的手，簡直就是差了十萬八千里！我連忙對曹昀說：“把手舉高點兒！老師才看得見！”於是，曹昀再次鼓起勇氣，飛快地往上面伸去。老師看了，快手快腳地向曹昀走去，點了曹昀來發言。雖然曹昀以前發言吞吞吐吐的，但是之後她經常發言，說話也變得很流利了。這就是曹昀突飛猛進的變化。

在上課的時候，她不僅僅很積極，而且在課間的時候，她也是很開朗的。

在課間的時候，只要是一群人在一起玩，曹昀都會參加，並且在無聊的時候她也會想出一種方法來解悶，比如說：拋手絹的遊戲，或者是拿出一隻玩偶來演玩偶劇…… 而且每天，曹昀都會笑，不管是哈哈大笑莞爾一笑、微笑、大笑，裡面都含有開心、高興的意思。也許，這也是影響她上課那麼積極的原因之一吧！

2、我的媽媽

我的媽媽是農村婦女，她身材高大，幹活任勞任怨。用奶奶的話說就是:幹活不要命的人。在我的印象中，媽媽從沒說過累，她總是有使不完的勁兒。

記得上二年級時，因為逃學，媽媽打我，她高高地揚起巴掌，瞪著眼，一幅要打我的惡狠狠的樣子，在我驚恐的仰望中，媽媽那麼高大，厲害。

現在媽媽已四十多歲了，身體依然健康，天天做飯，拆洗一家老小的棉衣棉褲，再一針一線的縫補，一天忙到晚。

大年八年級，難得媽媽有空，我和媽媽到超市買衣服。

在上電梯的時候，媽媽扶著電梯的扶手，膽怯的把腳抬起又落下，幾次都不敢踩上去。我趕緊拉著媽媽的手，媽媽就像小孩子一樣緊緊地握著我的手。每次上下電梯，媽媽和我的手都緊緊的握在一起，我鼓勵媽媽，“沒事，大膽把腳放上去，別害怕”。也許是因為我的手，也許是因為我的話，媽媽一次比一次大膽。

在和媽媽緊緊握著手的時候，我覺得我的媽媽老了，那曾經天不怕地不怕的媽媽，也有膽怯和無助的時候。曾經在我眼裡高大的媽媽，背有點馱，走路時，腿腳已不再利索，平時沒有留意，媽媽臉上的皺紋那麼深那麼多。

不過我也覺得很欣慰，我長大了，我也能給媽媽支援和溫暖，就像媽媽曾經給我的一樣。

我想對我的媽媽說：“媽媽，在您需要的時候，有我，會握著您的手”。

1、《奶奶》

2、《記一個愛我的人》

3、《一個值得回憶的人》

4、《我家的驕傲》

5、《長輩》

6、《我的_____》（橫線上【】填親人稱謂）

7、《外婆的故事》

8、《_____，您將深深留在我的記憶中》（橫線上填親人稱謂）

9、《他教我怎樣做人》

10、《清明憶故人》

讀書破萬卷下筆如有神，以上就是一祕範文為大家整理的8篇《寫人的作文指導》，希望對您的寫作有所幫助，更多範文樣本、模板格式盡在一祕範文。

他___了作文指導課教案篇4

作文訓練要求：

一、知道什麼人物的特點，人物的特點具體表現在哪些方面。

二、瞭解圍繞人物的特點選擇合適材料的方法。

三、通過讀、思、議、寫等方法指導學生怎樣寫好人物的特點。

作文訓練重點：

指導學生怎樣寫好人物的特點。

作文訓練難點：

怎樣運用適當的表現手法來寫好人物的特點。

訓練課時：

一課時。

課前準備：

一、幻燈片若干張。

二、每人一份刻有一好一差兩篇文篇的練習紙。

三、原稿紙一張。

作文訓練過程：

一、匯入：

（板書課題：抓住特點寫具體）。大家都知道，在國小階段，無論是人還是寫記事，寫景還是狀物，都必須做到抓住特點寫具體，這樣才能給讀者留下深刻印象。

二、指導練習如何抓住人物的特點。

1、寫人應該抓住人物的什麼寫具體呢？

板書：人物的特點

2、什麼叫人物的特點？

3、一個人的特點主要表現在什麼方面呢？

板書：品質性格愛好才幹……

4、現在進行一個練習，想想這幾段話分別寫了什麼事，各反映了人物哪一方面的特點？

幻燈出示：

1）牛頓在國小念書的時候，特別喜歡做手工。奶奶給他的零用錢，他總是攢起來買鋸，買釘錘，買鑿子，他整天忙著做手工，學習成績不怎麼好。

這段話寫牛頓喜歡——，表現了他方面的特點。

2）亮亮又搖頭又甩胳膊地哭起來，他哭了一會兒，用手揉著眼睛，斷斷續續地哼著，還不時地從手指縫裡偷著，看大家是不是注意他，他的目光從媽媽身上移到姐姐那兒，一會兒又移到我身上，看到大家都若無其事地各做各的事，也就不鬧了，自己拉著小汽車玩去了。

這段話寫亮亮的，反映了他方面的特點。

3）為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰鬥的勝利，邱少雲像千白斤巨石一般，趴在火堆裡一動不動，烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最後一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。

這段話寫邱少雲，反映了他方面的特點。

交流、彙報。

5、過渡：人物的特點是多方面的，我們作文時要從各方面去考慮，抓住一個人比較明顯的某些特點，這樣選擇的範圍就能擴大。

問：人物的品質，性格等方面的特點都是通過什麼事情反映出來的？

板書：代表性事情

師：答得對，因此人們又把寫人叫做記事表人。

6、記事表人一般有兩種方法？

板書：一人一事一人幾事

7、幻燈出示練習：如果要寫李明同學樂於助人的好思想，選擇下面哪些事情比較恰當？為什麼？

1）李明主動擔負起保管教室鑰匙的任務，每天最早來，最晚走。

2）小紅春遊時點心袋丟了，李明把自己帶來的點心分一半給小紅吃。

3）同桌同學考試時作弊，李明發現後立刻報告老師，老師教育了那位同學。

交流、彙報

8、要把代表性事情寫具體，應該抓住人物的哪幾個方面來寫？

板書：外貌心理語言動作

三用讀讀、議議的方法，指導學生如何抓住特點寫具體。

1、練習外貌：

1）我們玩一個遊戲，看誰能又快又準地猜中這段話描寫的是我們班的哪一位同學？

幻燈出示描寫本班同學外貌的兩個片斷（先出示沒有抓住特點寫的，後出示能抓住特點寫的）

2）為什麼第一個同學寫的全班都猜不中，而第二個同學寫的大家都有猜得中呢？

3）小結：記住，寫外貌時要抓住人物特點去寫，不要像一個同學寫那樣千人一面。

2、訓練語言：

1）幻燈出示兩段話，比較哪段寫得好，好在哪？

ａ、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說，“嗯，你看怎麼辦？得把他的抱來，，同死人呆在一起怎麼行！我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

ｂ、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。他決定把西蒙的兩個孩子抱回來撫養。

2）交流彙報後，齊讀寫得好的那一段。

3）小結：這段話抓住人物語言來寫，寫出了漁夫善良、體帖窮人的品質。

3、練習動作。

1）幻燈出示兩組句子、看哪一段寫得好，好在哪？

ａ、在這萬分緊急的關頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索。

ｂ、在這萬緊急的關頭，董存瑞猛地一拉導火索。、

2）彙報、交流。

3）用“”劃出好的那段中描寫一連串動作的詞，齊讀。

4）小結：這段話抓住人物的動作來寫，通過一串動作動作寫

出了董存瑞為了戰鬥的勝利。不惜犧牲自己的精神。

4、練習心理：

1）出示兩段話，看哪一段寫得好，好在哪裡？

ａ、遇到困難，他總是想辦法克服困難。

ｂ、遇到困難、他總是想：這是中國人自己修築的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

2）彙報、交流

3）齊讀寫得好的哪一段話，

4）看板書小結：通過剛才的學習，大家都知道了寫人必須抓住人物的特點，通過描寫人物的外貌，語言、動作、心理等才能把代表性事物寫具體。

2、下發兩篇文章每學生一份

一、抓住典型不放

人物的思想品質和性格特徵是通過一件件具體的事例反映出來的，所以，寫人一定要抓住最能表面人物品質的典型來寫，才能使人信服，活靈活現。最能說明人物思想品質並以此表現世事道理的事物，就屬於典型的範疇。“轟轟烈烈”的大事是典型事例，看似平凡實則包含著人物不平常品質的小事也是典型事例。

俗話說：“一滴水可以折射出太陽的光輝。”過一件典型的事寫人，是“寫人”作文的基本要素之一。沒有典型，文章就平淡無奇，“寫人”就推動了真正的意義。塑造典型的目的是為了說明某一種事理，所以，同學們塑造典型時一定要結合生活實際，不能無中生有，捕風捉影。

二、言與行中見個性

“言為心聲”。一個人的語言表達是展示他性格特徵的鏡子，正如魯迅先生所說，人的語言“能使讀者由說話看出人來”。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇他有代表性的語句，來刻畫他的內心世界，表現他的個性和思想。語言要符合人的身份。作文中的人物的真實語言尤為重要，千萬不可憑想像“張言李腔”。

除語言外，人的行為也是受人的思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現人物品質有著非常重要的作用，要描寫人的行為，就必須細心觀察人物的動作，精心選擇最準確、最恰當的片語。

三、表裡如一才是真

用真情真言寫人，首要的就是“真”。要把人寫真，就要對所寫的人物進行觀察分析。如何觀察分析？除了對描寫物件進行語言、行為和外貌的判斷外，有時還要對他的內心活動進行一番推敲。這樣，就可以表裡如一地刻畫出人物的品格。

我們讀過的文章中，經常見到這樣一類話：“我想……”“他在心裡盤算著……”“老師的話又在我耳邊想起”“我的心裡像打翻了五味瓶，酸甜苦辣一起湧上心頭……”這些都是在於人物內心世界的描寫。有了心理描寫，作文就顯得生活起來。

四、千人不可一面

寫人，常常要描寫他的外貌。外貌的內容很廣，如體態、容貌、衣著、神情等。抓住人物特點寫好外貌，才能把人物栩栩如生地展現在讀者面前。

描寫人物的外貌，要抓住最突出、給人印象最深刻的特徵。有些同學寫人時缺乏真情實感，把別人寫過的東西背出來便用。描寫人的外貌往往千人一面。什麼“圓圓的臉蛋，水汪汪的眼睛，烏黑的頭髮”。不管男女老少都一樣。同學們如果對所寫人物外貌進行認真的“捕捉”，就會發現，世界上沒有兩外貌相同的人。描寫因人而異，“千人一面”讓人乏味。

人的外貌各不相同，作文千萬不能像列流水賬，一要不少，從頭寫到腳。實際上，“這一個”之所以不同於“那一個”，往往只體現在某一個或幾個主要的特徵中，眉毛鬍子一把抓，外表寫得很全，實際是湮滅了主要特徵，達到應有的目的，所以，寫人外貌時，一定要圍繞文章主題的需要，抓住特徵，善於取捨。

他___了作文指導課教案篇5

［理想描述］

作文教學一直是國小教育中的難題，長期以來困擾著國小語文教師，並制約了國小語文教學的改革，影響了國小語文教學效率的提高。縱觀國小作文教學的現狀，出現的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式裡走出來的。究其原因，主要是幾十年沿襲下來的“封閉式”作文教學所致。諸如：

1、作文脫離生活。學生關在屋子裡閉目塞聽、閉門造車，作文成了無源之水。

2、教師包辦。從作文命題、立意、選材、列提綱到習作的評改，教師一人包攬，學生只能按教師設計好的“圖紙”砌磚，完全剝奪了學生習作的自主權。

3、說寫脫節。學生作文光寫不說，取締了“說”這一必要的訓練形式，割斷了口頭表達與書面表達這一密切相關的統一體。

新課程標準的啟動要求我們，在寫作教學中，更新觀念，銳意創新，注重創設情境，啟用思維，培養學生的觀察、想象、思考、表現和評價的能力，鼓勵學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話，幫助學生培養健康向上的感情、態度和價值觀。但學生的情感體驗之淺，我們在平時的作文中也可多見，如要求學生寫感人的事，學生就會寫“奶奶雨中送傘”、“父母送子就醫”、“教師挑燈備課”，等等。甚至更令人懷疑的是，這些事例的描寫，也許是家長小時候教給學生的。總之，一句話，“學生實在沒有什麼東西可寫”。為什麼學生一碰到作文就無從下筆呢？讀了那麼多年書，經歷了那麼多事，為什麼還是“沒什麼東西可寫”呢？我認為這裡有一個很重要的原因，那就是，對於書本，對於生活，學生並沒有真正地用心去體驗過。“體驗的缺失”是學生作文空洞的主要原因之一。為此，我校在20xx年承擔了“體驗式作文教學”的省級立項課題，需要老師們在平時的教學過程中注意“體驗教學”，處處讓學生有所“體驗”，在“體驗”中更好的成長。

［實踐呈現］

（一）課前序曲：

課前開啟課件主頁，展示本課的教學內容、過程和有關的圖片，並播放歌曲《世上只有媽媽好》，讓學生跟著唱。

［設計說明］從學生熟悉的歌曲和美的畫面開始，創設情境，調動課堂氣氛，拉近師生的距離。圖片內容是母親與孩子的溫馨畫面，小時候母親撫養教育我們，母親老了，我們應該贍養她，給她擦臉洗腳。

（二）新課匯入：

1、上課後問學生《世上只有媽媽好》是哪部電影的主題曲，轉入“新課匯入”頁面，展示《媽媽再愛我一次》的劇情簡介和視訊片段。

2、觀看後探究問題：

（1）大雨天媽媽找不到兒子，有怎樣的表現？

（2）找到兒子，看到奄奄一息的兒子，媽媽又有怎樣的表現？

（3）當兒子被他的爸爸抱走去看病時，母親又有怎樣的行動？

（4）你覺得電影中的媽媽對兒子怎樣？我們有沒有被感動？

3、教師匯入：應該說，天底下所有母親的心都是一樣的，我們的母親和電影中小強的母親一樣無私地深愛著我們，他們也同樣的偉大。今天老師要帶著大家以“感受母愛，體驗真情”為主題進行一次心靈之旅。母親是我們最親密的人，也是最愛我們的人，我們寫文章首先應該寫寫母親。那麼怎樣才能寫出對母親的真情呢？讓我們一起來看看別人是怎樣寫的，好不好？

［設計說明］一方面激發學生的興趣，另一方面讓學生了解媽媽對兒子愛的表現，在觀看中感動起來，喚起他們熱愛媽媽的情感，為下面的教學作鋪墊。

（三）範文引導：

開啟“範文引導”頁面。

1、例文一。

（1）閱讀例文《媽媽的嘮叨之歌》。

（2）探究問題。

①文中的媽媽有怎樣的特點？

②作者通過什麼來表現媽媽這一特點的？

③常用的人物描寫的方法有哪些？

（3）得出結論：我們要善於觀察母親，發現母愛，把觀察、發現到的母親的語言、動作、神態等描寫出來。

2、例文二。

（1）閱讀例文《母愛》。

（2）探究問題。

本文作者在什麼時候感受到母親是非常愛她的，從而被母愛深深地震撼著？

（3）得出結論：選擇個性特點鮮明的細節材料，通過細緻地描寫，真切地加以表現。

3、例文三。

（1）閱讀例文：《母親，你是我一生的感動》。

（2）探究問題。

①同學們找找看，你認為什麼地方最感人？

②作者是在什麼地方最深切的體會到母愛，從而值得她為母親感動一生？

③想一想，如果這位小作者不善於感受生活，聽到姑姑的話仍然漠然置之，根本不把這件事放在心上，能寫出這樣感人的文章嗎？

④這段文字也運用了一些描寫，但為何更為感人呢？

（3）得出結論：我們要從平凡小事中感受、體驗母愛，把自己深切體驗過的感情，如實地表現出來。

4、總結歸納三篇例文的啟示。

［設計說明］這部分設計了三篇例文，讓學生在欣賞、閱讀、探究、思考別人親情的過程中自己得出結論，明確寫出對母親親情的三種方法。注重可操作性教學，整個過程教師只作引導，突出學生的主體性。

（四）聯絡自身：

1、進入“聯絡自身”頁面，欣賞歌詞《母親》，瞭解在生活中母親為我們所做的點點滴滴。

2、教師總結：回首往事，我們才幡然醒悟，母親那尋常的小事卻飽含著深愛。汪國真在《母親的愛》這首詩中寫到：我們的歡樂/是母親臉上的微笑/我們的痛苦/是母親眼裡深深的憂傷/我們可以走的很遠很遠/卻總走不出母親心靈的廣場。是的，母親的愛已滲入到我們的生命之中，而我們總是在母親的心裡被牽掛和惦記。看來，母愛需要提醒，需要用心靈去感受，當然更需要表達。每一位母親都是一篇令人百讀不厭、回味綿長的.華章。同學們，回憶一下吧，開啟你塵封已久的記憶，翻開你成長的歷程，想想媽媽曾經為你所做的一些事情，你就會感到幸福，你就會心存感激的，你就會有寫作的激情和渴望，你就能抒寫出對母親的真情。用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！

3、學生當堂練筆。學生快速思考母親對自己的愛並在網上進行交流。

4、跟老師立下愛母親的誓言。

教師總結：希望我們今後無論幹什麼工作，無論走到哪裡，都不能忘記今天在這裡立下的誓言，也無論我們的母親是多麼的衰老，多麼的體弱，她永遠是我們心中最美麗的人。

［設計說明］在欣賞了別人的親情之後馬上抓住靈感進行自我感悟，當堂訓練。網上交流便於資訊的反饋，能更好地檢測本堂課的學習效果，加強師生互動，生生互動。在學生最動情的時候，讓他們立下愛母親的誓言，表表愛母親的決心。

（五）作業佈置：

他___了作文指導課教案篇6

教學目標：

1、認知目標：外貌描寫的具體內容

2、理解目標：通過觀察不同人的外貌特徵來描述不同的人。

3、技能目標：提高學生在不同角度觀察人物的外貌的觀察能力，通過這次寫作訓練，讓學生會用語言描寫人物貌特徵，生活習慣，可以通過一件小事來體現人物的性格特徵。

重點難點：抓人物的特點及動作描寫。

教學過程：

一、揭題匯入：

1、簡略介紹：“寫人的記敘文”。

要點：

（1）寫人的記敘文，是記敘文的一種重要型別。

（2）寫人要選擇熟悉或仔細觀察過的人，必須抓住人物的特點。

（3）寫人技能有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等

2、揭題展標：本次活動我們來討論怎樣教學生寫好人類作文

二、初步感知，寫寫人類作文，我們要先描寫其外貌特徵

1、 請同學說說你同桌的外貌。

2、你是抓住哪些方面來描寫外貌的。

3、師生共同歸納外貌描寫的具體內容。（長相、衣著、神態、姿態等）

三、抓住不同人物外貌的特徵

1、瞭解觀察不同年齡、身份、性格、性別人物的外貌特徵。

a、出示投影片（醫生、軍人、交警、教師、菜農、運動員等人）。觀察投影片上不同職業的人，說說他們在衣著、神態等外貌上有什麼特徵？

b、讀讀例文，比較比較，想想年齡不同的人，在外貌上有什麼特徵？

（例文1：玲玲不到兩歲，胖墩墩的。紅撲撲的小臉蛋上，有一雙水靈靈的眼鏡。

小辮兒朝天翹著，粉紅色的髮帶在頭上一顛一顛的，像兩隻飛舞的彩蝶。尤其逗人喜愛的，是她那張伶俐的小嘴。）

（例文2：這位老漢的眉毛鬍子都花白了。但臉膛仍是紫紅色的，顯得神采奕奕。他身穿嶄新的青布棉襖棉褲，頭上還包著一塊雪白的毛巾。老漢蹲在地上，樂滋滋地抽著旱菸。）

小結：人物的年齡不同，在長相神態上有不同的特徵。

c、想一想，不同性別、不同性格的人（如溫和、暴躁、嚴肅、嬉皮笑臉等）在外貌上有什麼不同的特徵？（討論）

2、師生歸納，小結：由於描寫物件的不同，人物的年齡、性別、性格、身份、職業等也都不同。因此，在描寫人物外貌時一定要把握人物的顯著差異，以表現不同的人物。

四、注意因人物思想感情變化而給外貌帶來的變化。

1、投影或者錄象。出示“高興”、“疼痛”、“發怒”、“傷心”四幅圖片。請同學們仔細觀察，比較，想一想，人物在不同的心情下，外貌（尤其是表情）有什麼不同的特徵？

2、學生觀察，同桌討論，老師巡迴指導，自由發言。

3、呈現例文。

（例文1：每逢高興的時候，他就容光煥發，他那矮小、結實的身體像充了電似的精神十足，使他的兩眼和面板增添了令人難以相信的光彩。）

（例文2：鑽心的疼痛又一次向她襲來……她兩手緊緊摳住車廂，摒住了呼吸。她臉色白的像一張紙。冷汗把額頭、鬢髮都溼透了，緊閉的雙眼已含滿淚水，以致瑟瑟抖動的長睫毛像在水裡浸泡著一樣，緊緊咬著下脣滲出一縷血痕……）

（例文3：他真的發怒了，一張原本白淨的臉漲得通紅；額上靜脈突起，眼睛瞪得圓圓的；牙齒也咬的嘎吱嘎吱地響……）

（例文4：他拼命忍住，緊閉著雙脣，跟孩子似的把嗚咽哽咽下去，可是眼淚還是湧上來，亮晶晶地擠在眼圈邊上，一忽兒功夫兩顆大淚珠離開眼睛，慢慢地順著兩頰流了下來。）

4、小結：外貌描寫，不僅要寫出特點，還要寫出人物思想感情變化而給外貌帶來的變化。因此，描寫人物，更主要的是寫好人物的神態表情，充分體現人物的精神風貌。

五、外貌描寫的作用。

外貌描寫不僅可以用在寫人的記敘文裡，還可以用在寫事、寫景等記敘文裡，細緻的人物描寫，體現人物的精神世界，可以使文章更加生動。

六、命題寫話，當堂訓練。

1、請寫一段話，介紹老師或者同學的外貌，比一比，看誰寫得最像。

一、抓住典型不放

人物的思想品質和性格特徵是通過一件件具體的事例反映出來的，所以，寫人一定要抓住最能表面人物品質的典型來寫，才能使人信服，活靈活現。最能說明人物思想品質並以此表現世事道理的事物，就屬於典型的範疇。“轟轟烈烈”的大事是典型事例，看似平凡實則包含著人物不平常品質的小事也是典型事例。

俗話說：“一滴水可以折射出太陽的光輝。”過一件典型的事寫人，是“寫人”作文的基本要素之一。沒有典型，文章就平淡無奇，“寫人”就推動了真正的意義。塑造典型的目的是為了說明某一種事理，所以，同學們塑造典型時一定要結合生活實際，不能無中生有，捕風捉影。

二、言與行中見個性

“言為心聲”。一個人的語言表達是展示他性格特徵的鏡子，正如魯迅先生所說，人的語言“能使讀者由說話看出人來”。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇他有代表性的語句，來刻畫他的內心世界，表現他的個性和思想。語言要符合人的身份。作文中的人物的真實語言尤為重要，千萬不可憑想像“張言李腔”。

除語言外，人的行為也是受人的思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現人物品質有著非常重要的作用，要描寫人的行為，就必須細心觀察人物的動作，精心選擇最準確、最恰當的片語。

三、表裡如一才是真

用真情真言寫人，首要的就是“真”。要把人寫真，就要對所寫的人物進行觀察分析。如何觀察分析？除了對描寫物件進行語言、行為和外貌的判斷外，有時還要對他的內心活動進行一番推敲。這樣，就可以表裡如一地刻畫出人物的品格。

我們讀過的文章中，經常見到這樣一類話：“我想……”“他在心裡盤算著……”“老師的話又在我耳邊想起”“我的心裡像打翻了五味瓶，酸甜苦辣一起湧上心頭……”這些都是在於人物內心世界的描寫。有了心理描寫，作文就顯得生活起來。

四、千人不可一面

寫人，常常要描寫他的外貌。外貌的內容很廣，如體態、容貌、衣著、神情等。抓住人物特點寫好外貌，才能把人物栩栩如生地展現在讀者面前。

描寫人物的外貌，要抓住最突出、給人印象最深刻的特徵。有些同學寫人時缺乏真情實感，把別人寫過的東西背出來便用。描寫人的外貌往往千人一面。什麼“圓圓的臉蛋，水汪汪的眼睛，烏黑的頭髮”。不管男女老少都一樣。同學們如果對所寫人物外貌進行認真的“捕捉”，就會發現，世界上沒有兩外貌相同的人。描寫因人而異，“千人一面”讓人乏味。

人的外貌各不相同，作文千萬不能像列流水賬，一要不少，從頭寫到腳。實際上，“這一個”之所以不同於“那一個”，往往只體現在某一個或幾個主要的特徵中，眉毛鬍子一把抓，外表寫得很全，實際是湮滅了主要特徵，達到應有的目的，所以，寫人外貌時，一定要圍繞文章主題的需要，抓住特徵，善於取捨。

以上內容就是一祕為您提供的4篇《寫人作文指導》，希望可以啟發您的一些寫作思路，更多實用的範文樣本、模板格式盡在一祕。

他___了作文指導課教案篇7

一、激發習作興趣，拓展思路

1、談話匯入。

同學們，我們上節課交流了自己想要發明的機器人，未來的機器人可能就是你們今天的想象。那讓我們繼續展開想象的翅膀，想象未來的人吃穿住行會變得怎樣呢？

2、學生自由說自己最感興趣的一樣東西。根據學生說的內容，適時小結，啟發學生明白本次習作既可以寫生活用品、學習用品、工作用品，也可以是玩具、公共設施等，只要自己感興趣就可以。

二、明確習作要求

1、題目可以用“未來的……”，也可自己擬定題目。

2、想象奇特而又合理，語句通順，敘述有一定順序。

說出想象，初步修改

1、教師示範說，並真誠地邀請同學們提出修改建議

例如：

未來的食物

老師最不喜歡進廚房了，一直到今天也做不出美味可口的飯菜，每天一到下班要做飯時，常常為要吃什麼而發愁；而在廚房裡煙熏火燎之後，往往連自己都不再想吃飯了。我幻想著未來的食物……

未來的食物當然是色形味俱佳，由新鮮的、綠色的原料加工而成。兒童食物的形狀是各種卡通形象；成人的則是各種自然植物、水果的造型。這些食物放在超市中，只要買回來就可以吃，免去了買菜、買面的麻煩。

未來的食物不需加工就可食用，因為高科技的包裝，它始終保持著最新鮮的狀態和最理想的溫度。我們的廚房完全可以改做遊戲室了，我們的媽媽得到了真正的解放。

未來的食物營養豐富，有人體必需的各種維生素，我們只要按時吃飯就能保證身體健康。再也不用考慮一天一杯牛奶、一個雞蛋、幾兩肉的問題了，而且吃多了也不用擔心身體會發胖。

怎麼樣，同學們，想嚐嚐未來的食物嗎？

2、請同學們提出建議或意見，老師表示虛心接受。

3、把自己的想象說給小組的同學聽，並請大家提出建議；認真聽別人說，看能受到什麼啟發。

三、自主習作

1、教師對有困難的同學進行個別指導。

2、在瀏覽中注意發現想象奇特有趣、敘述角度新穎、富有個性的典型習作。

四、自己修改，自我評價

1、多讀幾遍自己的習作，修改不滿意的地方。

2、為自己的習作配上一幅插圖。

3、自我評價一下：五顆星，你的習作能得幾顆？畫在自己的習作後。

五、引導互評

1、與你的好朋友互換習作，給對方進行星級評價，並將寫得好的。地方畫上波浪線，寫兩句評語。

2、各小組內互讀，評出一篇在想象上新奇有趣、敘述上清楚明白的習作進行全班交流。教師推薦幾名寫法上有個性及進步較大的學生，當眾朗讀，給予鼓勵。

他___了作文指導課教案篇8

教學目標：

1、通過教師的引導，讓學生明確寫人作文的基本方法。

2、學生通過學習，能夠進行人物片段描寫。

3、學生通過寫作訓練，能夠寫出較完好的習作。

教學課時：一課時

教學過程：

一、 匯入：

（1）展示照片，設立情境，引導學生進入課題。

（2）肖像描寫：就是給人物畫像，即把人物的外部特徵――身材、容貌、服飾、姿態、神情、氣質、風度等，像靜物寫真那樣的寫出來。

（3）肖像描寫的目的：以“形”傳“神” 在寫作過程中，準確的抓住人物的外貌特徵加以描畫，對於刻畫人物性格，展示人物精神世界有著重要作用。

作者在寫肖像時抓住了人物的特點，寫出了人物的個性。

什麼是個性呢？主要表現在哪些方面？

個性就是與眾不同。主要表現在人的語言，外貌，思想，動作等方面。

二．閱讀片斷、展開課題：

1． 朗讀下面兩個文段。

（1）門一開，班主任領進一位女生。她長的很好看，衣著樸素。“我叫李華，請多關照。”簡單的開場白後，她被分到我的旁邊，以後我們成了同桌。

（2）門一開，班主任領進一位女生。她中等個兒，梳著兩根羊辮，黑裡透紅的臉上，有一對明亮的眼睛。穿著一身洗的褪了色的學生裝，褲子的膝蓋處還綴著兩個像眼睛一樣的補丁。“我叫李華，請多關照。”簡單的開場白後，她被分到我的旁邊，以後我們成了同桌。

2．思考問題：

（1）找出文段人物外貌描寫的句子。

（2）這兩個文段同寫一個人物，哪一種好？為什麼？

（3） 第（2）文段中，作者是怎樣觀察、怎樣描寫人物的外貌的？

（4） 你受到什麼啟發？

3．同桌交流、討論思考結果。

4．全班交流。教師進行小結

5．我們一起來讀一段肖像描寫。多媒體展示：

●“黃裡帶白的臉，瘦得教人擔心，頭上直豎著寸把長的頭髮，牙黃羽紗的長衫，隸體 一字似的鬍鬚，左手裡捏著一枝黃色菸嘴，安煙的一頭已經燻黑了。”

●思考問題

（1）。寫的是誰？從哪些方面寫的？

明確：寫得是魯迅，從臉、頭髮、長衫、鬍鬚、菸嘴這幾個方面寫的。

（2）特點分別是什麼？

明確：臉：黃裡帶白，很瘦很瘦。 頭髮：寸把長，直豎著。 長衫：牙黃色，羽紗做的。

鬍鬚：隸書“一”字形 菸嘴：安煙的一頭己經燻黑了

（3）。從魯迅的外貌特點我們可以看出魯迅是個具有什麼個性的人？

正直、嚴肅、倔強。

我們一起來看下魯迅筆下的一個人物形象楊二嫂。多媒體展示：

凸顴骨，薄嘴脣；兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器裡細腳伶仃的圓規。

回答問題

（1）這個人物形象是誰？凸顴骨，薄嘴脣。可以用哪個成語形容她的外貌？ 尖嘴猴腮。

（2）兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器裡細腳伶仃的圓規。這一句寫的楊二嫂的什麼？ 體態。

（3）從中可以看出她是個什麼個性的人？ 刁鑽、刻薄

剛才我們選取的都是現代著名作家的作品，下面我們來看看古典名著裡的人物形象。多媒體展示：

一雙丹鳳三角眼，兩條柳葉吊梢眉，身材苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹脣未啟笑先聞。

（1）這是哪部作品裡的人物，作者是誰？寫的是誰？

（2）找一位同學分析一個這段話描寫了這個人物的什麼方面？這些方面有什麼特點？體現出這個人物的什麼個性特徵。

眼睛：丹鳳眼，三角眼 眉毛：柳葉、吊梢眉

身材：苗條 體格：風騷 臉：粉面 脣：丹脣

從丹鳳眼、柳葉眉、身材苗條、粉面、丹脣我們可以看出王熙鳳是個漂亮的女子。但三角眼、吊梢眉、威而不露又說明她是一個很凶、很潑辣的人物。丹脣未啟，笑先聞，這一切都說明她是笑裡藏刀的個性。

（3）“風騷”該怎麼解釋？

“風騷”在這裡是指輕浮、輕桃，說明作者對王熙鳳這個人物所持有的感情態度是不喜歡，所以一些評說家就說曹雪芹筆下的王熙鳳是“明似一盆火，暗似一把刀”，刻畫出一個形神兼備的人物形象。

（4）以上我們所選的三個人物的肖像片斷，從頭到腳基本上都描繪到了，這是從人物肖像的哪一方面來寫的？ 整體。

★是不是隻有寫出人物肖像方方面面的特徵，才能全面體現人物的個性特徵呢？

生：不是。

師：我們再一起來看一段文字。多媒體展示：

薩沙又瘦又黑，眼睛像龍蝦似的突出，說起話來急急忙忙的，聲音很低，老被自己的話哽得不接氣。他常常鬼鬼祟祟地東張西望，彷彿想逃到什麼地方躲起來似的。他的栗色瞳仁一動不動，但他一興奮，瞳仁就跟著白眼珠直打顫。

★思考問題

（1）這段文字寫的是什麼？ 眼睛。

（2）眼睛是心靈的窗戶，從這段文字當中，我們可以看出這個人物具有什麼樣的個性？

膽怯，小心翼翼

（3）從這段話我們可以知道，只要能抓住肖像區域性的某一個特徵，也能體現出人物個性。

三、肖像描寫的技巧（閱讀範例講練結合）

練習準備：

仔細觀察班級裡你比較熟悉的同學或老師，找到人物外貌的主要特點並構思外貌描寫。

1、粗描細摩

肖像描寫最常用的筆法是寫實，有蜻蜓點水的粗描淡寫，有細緻入微的工筆描繪。

示例一：

“客人年過半百，瘦削，臉上皺紋不很多，卻深，尤其額上和眼角的幾道，形似刀刻。一頭黑白相間的花發，鬢角卻全白了，白得扎眼。一件半袖淺灰襯衣，看樣子穿在身上足有三四年了，洗得卻透亮，規規整整地扎束在腰裡。客人沒帶什麼東西，只有一隻深藍色的尼龍方便袋，空空癟癟的，綰了袋口放在腿上。”

?點評〕在這裡，作者採用工筆描繪的方法，對主人公的進行刻畫：年事稍長皺紋卻似刀刻，可見其蹉跎半生歷盡風雨，臉上印滿了歲月的蒼桑；衣著簡樸行囊空癟，則見其風塵落魄亡命天涯；衣服破舊卻乾淨整齊，可猜出他是一個精細嚴謹之人。作者抓住主人公的肖像特徵，寫得真實自然，在文字的背後包蘊著讀者能隱隱察覺的潛臺詞。

示例二：

兩隻紅眼邊，一副鍋鐵臉，幾根黃鬍子，歪戴著瓦愣帽，身上青皮衣服就如油簍一樣；手裡拿一根趕驢的鞭子，走進門來，和眾人拱拱手，一屁股就坐上座。

?點評〕這裡作者用了簡筆勾勒的手法出一位無賴的醜惡嘴臉。

示例三 2、善用比喻、誇張

“神學院裡有一個可惡的神父盡找我麻煩，因而我連他所教的拉丁文都討厭起來。他有一頭平滑而油亮的黑髮，麵包顏色的面孔，水牛般的聲音，貓頭鷹似的眼睛，鬍鬚好像野豬鬃，微笑中帶有惡意的諷刺，四肢一動好像木偶人，他那討厭的名字我忘記了；但是他那可怕又令人肉麻的面貌卻始終留在我的記憶裡，我一想到就不寒而慄。” “

?點評〕呈現在我們面前的是一張面目可憎、讓人生厭的嘴臉，為了使自己的厭惡之情淋漓盡致地表達出來，為了使這張肉麻的面孔活靈活現凸現在讀者面前，作者連用一串比喻，在肖像的勾畫中，作者強烈的情感傾向溢於言表，讓讀者對其面目產生無限的遐想。

示例四：

“孩子不足兩歲，塌鼻子，眼睛兩條斜縫，眉毛高高在上，跟眼睛遠隔得彼此要害相思病，活像報上諷刺畫裡中國人的臉。”

?點評〕眉毛與眼睛天各一方，空作牛郎織女之嘆，令人忍俊不禁，拊掌叫絕，沒有如此新穎別緻的誇張，很難有如此強烈的藝術效果。

以上所云皆為直接描寫，寫實的細描讓人感到貼近真切，比喻、誇張的點綴則讓人遐思無限，各有獨到之處。但我們能否把鏡頭移開對準他人或他物，讓外界事物充當最佳配角，以期達到“不著一字，盡得風流”的至高境界呢？

3、側面襯托

示例五：

“……行者見羅敷，下擔捋髭鬚。少年見羅敷，脫帽著綃頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怒怨，但坐觀羅敷。”

?點評〕秦氏採桑女子之美，使得耕者鋤者歸來彼此抱怨，因為看羅敷耽誤了勞作。作者不直接寫羅敷之花容月貌，而是細述觀者之反應，烘雲托月，襯出羅敷的光彩照人。

1、 要顯示人物的身份：

四、在實際生活中，由於每個人的出身、職業、地位、教養、經歷、性格的不同，必然在人物的外形上留下不同的痕跡，肖像與性格有著緊密的內在聯絡。 所以，我們在寫作時要注意以下幾點：

根據人物的職業身份、社會地位的不同，我們寫什麼樣的人就應該像什麼樣的人。

範例：

王蒙在《青春萬歲》中這樣描寫一位教師――袁聞道

他渾身――頭髮上、鼻子上、耳朵上、眼鏡、衣服上都 沾滿了粉筆灰，他也不撣撣。他曾經對別人說笑話：“等我死了，解剖開，把粉筆灰抖出來，足可以再造三打粉筆。”他顯得很衰弱，臉上佈滿皺紋。用他的話就是佈滿了“山脈河流”。但由於做教師，他腰板挺得很直，而且嗓門洪亮，說話拉長音，聲音抑揚頓挫，從第一排到最後一排都聽得清楚。

?思考〕從這段話中，你可以歸納出人物的主要性格特徵嗎？

?解析〕這段話抓住了人物外貌的主要特點，寫出了一位長期執操粉筆生涯的老教師形象。

2、 運用“特寫鏡頭”通過區域性細節的描寫來突出人物的個性。

在文學創作中，作者可以抓住人物具有特徵性的某一部分，諸如眼、眉毛、鼻子、嘴、手等進行細緻的描寫。

範例：

魯迅在《故鄉》裡對閏土的手進行特寫：

他頭上是一頂破氈帽，身上只有一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著，手提著一個紙包和一個長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

作者很短的一段文字，深刻的刻畫表現了歲月流逝、生活的艱辛給閏土留下的印記。

3、 肖像描寫切忌千人一面 。

不同的穿著打扮和相貌，能反映出人物不同的思想性格；反過來，不同思想性格的人，其穿著打扮和相貌也往往不盡相同。我們必須根據人物的思想性格，寫出人物肖像的典型特徵。但有些同學描寫人物肖像，往往是一樣的打扮一樣的相貌，就像克隆出來的，根本看不出人物肖像的個性特徵。如寫美人，都是“瓜子臉兒”，“柳眉杏眼”，“櫻桃小口”；寫老教師，都是“兩鬢斑白”，“皺紋刀刻似的”；寫小姑娘，都是“梳著羊角辮”，“一雙炯炯有神的大眼睛”……如此千人一面，豈不是違背了生活真實？又焉能表現出人物思想性格的獨特性？

4、要注意順序

肖像描寫往往是多方面進行的，寫作應按照合理的順序來進行。

趙樹裡的小說《老楊同志》中的肖像描寫就體現這點。“他（老楊同志）頭上箍著白手巾，身上是白小布衫藍褲，腳上穿著半舊的硬鞋，至少也有二斤半重。“這段肖像描寫，突出了老楊同志的生活儉樸。作者進行肖像描寫的順序和層次非常清楚：它是從“頭上”、“身上”到“腳上”，由上到下。

5、要在動態中展現人物肖像

人物多數是處在活動之中的。因此，我們要善於在動態中或者說在情節發展中逐步 展現人物肖像。如〈我的叔叔于勒〉一文中的高潮部分，便成功運用了動態中進行肖像描寫。寫菲利普時，隨著情節的發展，從“神色不安”到“神色張皇”，再到“神色很狼狽”；臉色從蒼白到煞白；兩隻眼睛從“不尋常”到呆滯。這樣，人物的神態隨著情節的發展而變化，即活現了菲利普從熱望到失望的狼狽相，又充分暴露了他的虛偽可鄙的嘴臉。總之，肖像描寫要緊緊圍繞文章的中心思想，著眼於充分表現人物的特點來進行才能收到良好的結果。

五、成篇訓練

佈置成篇訓練作業。

自擬一個題目或參考下面題目，結合提示寫一篇寫人文章，500字以上。

a我的自畫像 b皺紋 c 一位鄰居 d同桌 e笑吧，姑娘 f爺爺的照片g教師的眼睛

提示：

1、要注重人物外貌特徵的描繪。可以採用集中一處描寫，也可以在時間、情景變化中作逐步加深式的描寫。

2、人物的外貌描寫和人物的性格、愛好相聯絡，和情節的發展結合在一起，揭示人物的精神世界和個性特徵。

過程解讀：

寫作也是有章可循的，要想寫出好的文章，就要先從別人的文章裡借鑑經驗，所以先讓他們從模仿名家的片段開始。模仿的特點在於針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了學習的效果，讓學生感到了寫作並不可怕，這樣他們願意去寫，樂意去寫。

人物的肖像描寫具有多樣性，所以我把它分成了兩大類：整體描寫和區域性描寫。因此所選擇的名家片段也從這兩方面著手，首先用多媒體展示給他們的是從整體去刻畫人物形象，寫出人物個性特徵的片段。

第一個片段選自第一單元的課文《一面》，選取課文中的材料，學生們不會感到陌生，易於他們模仿練習。《一面》的作者阿累採用白描的手法對魯迅的臉、頭髮、鬍鬚、長衫和菸嘴做了細緻的描寫，突出了魯迅倔強、嚴肅的個性特徵，從這個例文讓學生體會到要抓住肖像的特點刁能展現出人物的個性特徵。

接著我選取了魯迅筆下的楊二嫂形象。魯迅對楊二嫂進行了整體描寫，但並不是面面俱到，只重在對她體態的形象描寫，這就告訴學生形象的體態描寫，也可以體現出人物形象的個性特徵，但一定要抓住特點，並且要有形象的語言。

以上選擇的兩個片段都是現代作家的作品，所以我又選擇了古典名著《紅樓夢》中描寫王熙鳳的精彩片段。選擇王熙鳳這段肖像描寫，是因為作者不僅描繪出了人物的外貌特點，而且在外貌特點的描寫中就暗含著人物的個性特徵，同時也把作者對人物的感情色彩也浸透在字裡行間，讓學生們明白，對人物肖像的刻畫，通過形象生動的文字，不僅能抓住這個人物的形，還能體現出這個人物的“神”，作者的感情也能表現出來。

以上選擇的材料雖然都是從整體去描寫人物的形象，但都各有側重，讓學生懂得對人物肖像的描寫是多變的、不拘一格的。接著我又引導他們進入肖像描寫的第二板塊區域性描寫。我選取了第一單元《童年的朋友》的作者高爾基《童年》中的一個片段。這個片段只從眼睛著筆，就寫出了人物的個性，讓學生再一次明白不僅整體肖像描寫可以體現人物個性特徵，區域性肖像描寫也有異曲同工之妙。

最後設計了一道與他們密切相關的練習題《猜猜他是誰》，讓他們把所學到的寫作理論知識運用到實踐中去。所設計的題目能激起他們的寫作興趣，使他們主動地參與到寫作中去，去領略寫作的快樂。