關於《雷雨》優秀教學反思最新
嚴於律己的態度,永遠是教師基本素質的開端,堅持智慧的教學,避免無腦。那麼關於相關的教學反思該怎麼寫呢,下面是本站小編為大家整理的《雷雨》優秀教學反思範文三篇,供大家參考。
《雷雨》優秀教學反思
每次看電視臺的頒獎晚會,讓獲獎者發表講演時,他們總會一一感謝,大家都覺得那樣的話語實在太無創意,太沒勁兒了,但是一屆又一屆,大家仍然在感謝著。其實非常理解,每次的開課或者比賽,背後總有許多人在默默地支援著,雖然看者覺得無趣,但是真心想感謝許多人的。
這次上《雷雨》,得到了林校的精心指導,蘇校的細心諮詢,蔡的全程跟蹤,真的要好好感謝他們。同時,因為任七班時,都沒有正式開過課,這是第一次。開始其實有點擔心,他們的上課狀態,是否精神,是否機智,是否用心。上完課後,才知,這幫小傢伙,平時看著漫不經心,實際上,到關鍵時刻,他們非常團結,表現十分出彩。
《雷雨》這一課用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。炎熱的夏日,驕陽如火,一場雷雨,送來一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊傳來聲聲蛙鳴,淘氣的孩子光著小腳丫,在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。因此我通過鑽研教材,設計了認識4個生字,會寫5個生字,默讀課文,邊讀邊想象,並用有感情的朗讀課文來表現雷雨前後的不同景象這兩個教學目標。我結合低年級學生的特點,設計了符合我班學生的教學方法,巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境,創設生動、形象、多有感染力的課文情境,引導學生通過反覆朗讀,體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再通過看圖擴充套件方式訓練學生的思維能力和說話能力。
一、以詞串學,帶動全文。
設計這一課時,有個刪繁就簡的過程,開始覺得什麼都是亮點,什麼都值得講,於是課堂容量超級大,學生沒有自主學習的時間,更多的是老師帶著學生去感受,一堂課下來,以師為本,而不是以生為本。後來,改進後,抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗,讓學生體會作者用詞的精準。而在課外詞語這一塊,在課前先讓學生說說關於“雨”的四字詞語,而後在學習的過程中,根據課文內容與場景,適時讓學生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨後彩虹”,並讓學生進行積累。
二、訓練語言,指導朗讀
有感情地朗讀課文,通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來,是語言訓練的教學目標之一。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時,讓學生自己說說,雷雨前都寫到了哪些景物,讓學生自己抓住重點詞,“滿天、黑沉沉、壓、一動不動、垂”去品讀,讀出雨前的壓抑、先動後靜、電閃雷鳴的景象,帶領學生去看“閃電”的動畫圖,聽越來越響的雷鳴聲,讓學生身臨其境,讀出畫面,讀出真情來。而雷雨中,讓學生自己讀,交流讀懂了什麼,學生說到了雨大,引導他們都從哪些地方瞭解雨很大,學生從“看不清”,從“譁,譁,譁”與“沙,沙,沙”的比較,體會雨下得急,下得大,要讀得聲音重一點,停頓短一點。而當一個學生起來說自己“漸漸地”,我順勢而導,能去掉一個“漸漸地”嗎?學生討論後,認為雨不是一時變小的,是有一個較長的過程,逐漸變小的,由此越讀越輕,讀得非常到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美,我將其變成詩歌的形式,再讓學生擴充套件觀看雨後的美景,讓學生試著說一說“雨停了……”。學生的語言也十分生動,激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。
三、讀畫結合,拓展思維
這篇課文描寫雷雨之後的景象是一幅非常美麗清爽的畫面,怎麼樣才能讓學生領略到這種美,並通過有感情的朗讀讀出這種美,如果光說光講肯定是很難達到這個目標。因此我不急著讓學生讀,不急著讓學生說,而是讓他們先默讀雷雨後段落,然後全班合作上黑板畫一幅雨後圖,每人只能畫一個景物,不能重複,可以是書上的,也可以是自己想象的。畫完還要說說為什麼要畫這個景物,並想象畫中的動物人物可能會說些什麼。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨後的感受。畫完以後,再讓學生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這專案標時,學生完成的非常出色,畫畫得非常好,很有想象力,而且說的也很不錯,有效地訓練了他們的思維能力和說話能力,開發了他們的想象力。這個教學環節我認為是我本節課的一個亮點,我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨後美景段落這一教學目標。
總的來說這一節課的教學我密切聯絡兒童的經驗世界和想象世界,激發了學生的學習興趣,啟發思維,開發了他們的想象力。
《雷雨》優秀教學反思
《雷雨》是國小語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象,讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
1、指導學習雷雨前景象時,我讓學生先想象一下平時生活中的雷雨前的天氣,然後再熟讀的基礎上畫出文中雨前的景象。
在指導朗讀描寫雷雨中的語言片段時,瞭解雨很大,雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“譁,譁,譁”的聲音,表明雨下得急,下得大,要讀得聲音重一點,停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”,表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間,要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美,我讓學生仔細讀雨後初晴的段落,再把雨後美景畫出來,再出示圖片,真切感受雨後的美。
引導學生體會這一課的幾個動作字詞“垂、掛、壓、坐”。對於二年級的學生,這是有一定困難的,需要教師引導學生體會這幾個詞。
都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時,總覺得有許多令人不滿意的地方。如:在學習雷雨前的段落時候,沒有說明為什麼是1到3自然段,另外語速較快,在這一點上我一定要注意,還有因為學生字用的時間有一點長,導致有兩個短語練習沒有講到。
以上是我在教完本課後的教學反思。我想在以後的教學中,我還應該更加地努力,使自己的課堂更富有生機和活力!
《雷雨》優秀教學反思本文是一種意外的收穫,是在與學生談話間產生的新課。午時的課,孩子們沒多大精神,課前我用“你有……我也有……”的句式和學生進行交流,激發興趣。
還靈,坐前排的一小女生戴著眼鏡,我取下自我的眼鏡說:“我也有眼鏡。”小女生指著自我的小眼鏡說:“我也有眼鏡。”我笑了說:“哈、哈……我們都有眼鏡。”這下沉悶的教室活了,都爭著和我說話。我藉機開啟擴音器,聲音大了些,孩子們更來勁兒了。我依次和學生說了一圈子,什麼:雙手、眼睛、眉毛、嘴、書、衣服還有看不見的家等。最終我轉話題了說:“我會讀18課。”孩子們一齊說:“我們也會讀18課。”我又說:“我明白要下雨了蜻蜓飛不高是為什麼”。
這下,孩子們爭著舉手說了許多,雷雨前的天氣變化。如、狗伸出長長的舌頭、蚊子結成群阻擋眼睛,樹葉一動不動……我又說,這種現象一般在“春天”出現多一些。這下我著批評了,一男孩站起來說:“教師說的有些不對,夏天的雷雨前最多。”我高興極了,板書課題《雷雨》。
孩子們讀書的慾望熱切,情不自禁地讀起課文來,我也藉機在黑板上出了些閱讀要求。如、勾畫生字帶詞,優美的句段,課文以優美的文筆描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨後的哪些景象,勾畫出相關的自然段,結合圖文,勾畫景物變化的詞。本文是按時間順序組織材料的,語言精練,生動易懂。描述了炎熱的夏日,驕陽似火,一場雷雨送來了一陣涼爽,激發孩子熱愛大自然的思想感情。針對本課的特色,文筆優美,本人在教學思想上以默讀為主,理清文章思路,再輔以想象感受雨前、雨時、雨後之美,最終在理清文路的基礎上,以朗讀形式來表達自我對景的喜愛,放下書本回憶自我的教學,抓住瞭如下幾方面:
充分利用了生活化的教學材料。讓學生能在課堂上走進生活,並把生活中的細節放大以形象化,細細感受並熱愛生活。促進學生把生活與語文學習結合起來,課堂上引領學生在具有生活情趣的語文綜合活動中感悟,積累運用語言。在閱讀中感悟寫法,使其習作妙筆生花。讓學生感悟寫景文章如何做到條理清楚。如、本課是按“雷雨前、雷雨時、雷雨後”三個不一樣時間的景物的不一樣特點。
圖文結合,幫忙學生理解課文。經過畫面,聲音、激發學生想象,展學生口頭表達本事。如、課文為什麼先寫閃電,後寫雷聲,為什麼會打雷。
激發學生對原有生活經驗的回憶。要下雨了,其他的小動物們在幹什麼,這一環節不但訓練了學生的語言表達本事,還應是一個知識點的拓展。引導學生在默讀課文時,藉助文中的語言文字,想象作者描述,雨前、雨中、雨後的景象,從而產生如見其景,如聞其聲的效果。(例如、在讀雨前時,我們就能夠經過視覺想象眼前彷彿看到滿天的烏雲翻滾著,樹葉一動不動,蟬靜靜地趴在樹幹上,忽然一陣大風把樹枝吹得亂擺,一隻蜘蛛慌亂地逃跑,一道道閃電從你面前劃過。從而體會出:一場大雨即將來臨。再如、讀雨中的景象時,我們除了運用視覺想象,還能夠運用聽覺想象。如、讀到了“譁、譁、譁”我們能夠根據自我的聽覺體驗,想象傾盆大雨從天而降的聲音,從而體會出雨下得大,下得急。)鼓勵學生平時去觀察,去發現。
簡潔的板書表現作者寫作的順序及描繪的景象。雨前、雨後的景象,引導學生理解作者抓住哪些景物在寫,雨中的重點表現雨的變化過程。
總之,興趣是最好的教師。僅有當學生想讀、願讀、才會把語文當成一種需要和樂趣。這樣讀語文就自然不是一種痛苦,僅有學生自願的情景下,才會有意識地去不斷積累,才會逐漸構成自我的語文學習的風格。
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