英語課堂教學參考兩篇

　　要求學生直接藉助於網路進行查閱相關資料，並在此基礎上進行歸納，使學生的資訊量有了大大的增加，由學生的被動的接受變成了主動的學習。以下是本站和大家分享英語課堂教學參考資料，提供參考，歡迎你的參閱。

英語課堂教學參考一

　　一、說教材　　(一)教材的作用和地位　　"牛津英語"教材把語言結構、語言功能和主題內容有機地結合起來, 所以語言的資訊輸入量大, 選材廣泛、主體有序、內容集中, 學習內容非常貼近學生的生活實際和思想實際。本節課的內容是：Unit 4 的綜合技能訓練(Integrated Skills)，是將聽說讀寫糅合在一起進行綜合訓練，以提高學生綜合應用英語的能力。我要求學生直接藉助於網路進行查閱相關資料，並在此基礎上進行歸納，使學生的資訊量有了大大的增加，由學生的被動的接受變成了主動的學習. 　　(二)教學目標　　1.知識目標：學會一些表示動物名稱的單詞，學會運用動詞smell, understand, believe, remember等。能熟練運用所學句式描述、詢問奇聞軼事，並對別人的描述作出反應。　　2.技能目標：通過真實的語境，重點培養學生聽、說及綜合運用語言的能力。　　3.情感目標：培養學生的參與意識、競爭意識和合作精神，激發學生對我們所處的世界的熱愛和不斷探索未知世界的興趣。　　二、說教法　　(一)教學設計的原則　　1 堅持"自主學習,合作學習"的教學原則　　教師打破了以教師為中心, 單項灌輸的陳舊模式, 在課堂教學中儘可能發揮學生的主動性和合作精神, 營造了良好的學習氛圍, 更重要的是在頻繁的交流中, 學生的語言表達能力提高了。　　2 遵循英語教學的交際性原則　　交際性原則是英語教學中的一個指導性原則, 教學最終的目的不僅要使學生掌握知識, 更重要的是使學生在理解的基礎上, 在交際性練習中培養交際能力，而培養這種交際能力, 就是反映在課堂教學中學生以主人翁態度, 積極、主動、大膽地參與英語課堂練習活動的主體意識上。　　3 追求和諧的課堂活動　　學生主體性的發揮, 要在民主, 平等的氛圍中體現, 更要在科學, 和諧的教學活動中進行. 課堂教學不僅要處理好老師、學生、教材等關係, 還要儘可能地發揮三者各自的特長, 這就是教學的化。在課堂教學中, 既要有意識的讓學生去感知、理解,又要讓學生不斷地感悟。　　4 拓寬學生的視野　　現代外語教學理論認為, 一定量的語言輸入是語言輸出的基礎, 即語言的輸出有賴於語言的輸入。只有在大量吸收的基礎上才能提高表達的技能, 也只有在吸收資訊和表達自己意願的過程中才能培養語言交際的能力。因此,教師根據教材做了很大的擴充套件, 要求學生儘可能用英語向同學展示你學習後的成果, 你的愛好及緣由等, 使教學更趨向真實。　　(二)教學手段　　1、教法：運用情景、聽說、直觀、遊戲等方法，展開以教師為主導，以學生為主體的師生、生生多邊的互動式活動。　　2、學法：自主、合作學習。創設教學情景，使學生好學、會學、樂學。　　3、主要以現代化電教手段--多媒體輔助教學，貫穿整個教學過程。以此期望增加直觀性和趣味性，加大課堂密度，提高教學效果。　　三、說教學程式 (Teaching procedures) 　　第一部分：聽　　Step 1：聽前：(Pre-listening) 　　1. 熱身(warming up): 以遊戲"which is missing"讓學生迅速根據圖片說出動物的名稱，將學生的熱情調動起來，並瞭解了本課的主題與動物用關。　　2. 呈現生詞，為下一步聽掃除障礙。　　a. 通過free talk, 引出生詞bone, smell. 　　b. 通過英文釋義，圖片連線的形式呈現表示動物的4個單詞，同時連結了giraffe、tortoise和camel相關的資訊，掃除聽的過程中的障礙。　　Step 2 聽中。(while-listening) 　　1. 聽整段對話，完成P66的notes。聽前要求學生先閱讀notes，讓學生了解所缺資訊，以便學生聽時有重點的聽。　　2. 對話鞏固。學生獲取所缺資訊後，大聲朗讀完整的句子，並進行一分鐘的快讀競賽。然後通過對話形式進行pair work, 再次進行鞏固。同時，在對話中自然呈現remember, believe, words等詞，並且使他們在情境中得到了操練。　　3. 精聽。擷取整段對話中的一個段落，提供給學生進行精聽。聽前先設疑：What's the use of camels' eyelids, do you understand?激發學生聽的興趣，培養學生通過聽獲得細節資訊的能力。　　Step 3 聽後。(post-listening) 　　1. 運用所聽資訊完成書上短文，並熟練朗讀。　　2. 就短文中的細節展開討論：　　If you see ants on your dinner table, 　　what will you do? 　　How can you keep ants away? 　　並留以足夠的時間讓學生就這個開放型的問題發表自己不同的見解。　　第二部分：說　　Step 1 Present. 　　運用書上的對話先設計了一個聽的任務：Listen and do T or F。並且在核對答案之後通過圖片巧妙生動的呈現對話中的生詞weight。　　Step 2 Practise. 　　1. 開書跟讀，訓練語音語調。　　2. 運用對話中的結構：　　Is there anything about...? 　　Yes, it says that.... 　　That's ... 　　來談論本課所出現過的amazing things.這樣，既複習了本單元前一階段的所學的奇聞趣事，又在情境中操練了上述新授句式。　　Step 3 Produce. 　　1. 由書內延伸到書外，為學生提供一些useful expressions，並引導學生藉助這些習慣表達談論自己從電視、廣播、因特網上所瞭解到的各種各樣的奇聞趣事，這樣，就為學生創造了真實的交際環境，並讓學生通過自主的交流，享受了合作學習的樂趣。　　2. 在學生小組自由交流並在全班彙報之後，讓學生用信的形式描述自己瞭解的奇聞趣事。這時候，學生在前面的學習步驟中大量輸入的基礎上在進行筆頭的輸出，就是輕而易舉、水到渠成了。　　Step 4 Homework. 　　1.完成信,並展覽。　　2. 在"講英語時間"與學習夥伴交流更多的奇聞趣事。通過這樣的作業，旨在培養學生的競爭意識、合作精神及探索精神，為學生的終生學習打下基礎。　　7B Unit 4 Integrated skills 　　課堂教學評析要點　　每一個教學環節的設計都從學生的興趣出發，符合國中生的心理需求，貼近他們的生活，從而使他們整節課至始至終都興趣盎然。學生和老師在整節課中都保持了學習的激情。對於學生的回答和表述，老師及時給以後續性的評價，拉近的師生間的距離，學生在獲取知識技能的同時，也享受了用英語交流和被老師賞識的快樂。課堂活動豐富，通過生生互動、師生互動，學生合作、探究學習，達到了本課預定的知識、技能和情感目標。提高了學生的人文素養，培養了終身學習的能力。　　本堂課採用任務型教學策略，讓學生在完成任務的過程中體驗、實踐、參與、交流與合作，實現任務目標，主要呈現以下亮點：　　注重發展學生學習策略，培養和提高學生的創新精神和語言運用能力。讓學生走出課堂，從網上、報上尋找相關資料，直接接觸地道語言，使他們有足夠的空間和自由度，進行自主學習，促使學生個性發展。　　2.利用小組討論交流形式，使學生在活動過程中，互相學習，互相交流，培養他們團結合作精神。　　3.這堂課注重學生聽、說能力的培養，尤其能通過填表格回答問題形式讓學生對自尋資料進行歸納，提高他們的語言理解能力。　　4.教師本身教態自然大方，素養較好，整堂課結構合理，各環節目標明確，以學生為主體進行教學，體現了二期課改精神，是一堂較為成功的課。
　　英語課堂教學參考二
　　教學目標(Teaching Aims) 　　通過本課教學，使學生初步學會說：什麼東西或什麼人在什麼地方，即人或物所在的位置。並要求學生儘可能在交際場合使用。本課只教學生靜態位置的表達。(動態位置以後再學)要學習be動詞，介詞in, on, near, behind, under以及定冠詞the和不定冠詞a/an的用法。　　詞彙學習：掌握： of, classroom, answer, blackboard, some, schoolbag, flower, find, window 　　理解： broom, raincoat, cap, Hong Kong, Macao, SAR 　　語音： /i:/ e /e/ e /k/ k /^ / g /s/ s /z/ s 　　教學建議　　本課主要學會表達大範圍 (Where is Beijing?) 和小範圍 (Where is my desk?) 的空間關係。小範圍的空間關係，可利用教室裡的物品練習句型。老師可不斷的變換物品的位置讓學生熟悉前面提到的幾個介詞。　　大範圍的空間關係，老師可利用地圖讓學生確認我國主要城市的位置。老師同時要以特殊的表達匯入介詞“特指the”與“泛指a/an”用法。　　以上表達應會聽、說、(包括會問回答)讀，語調語、音基本正確。　　子音音標的發音不必一步到位。如; /s/, /z/ 　　教學重難點分析　　1.句型　　a.主謂一致，即be動詞的單複數。　　Where is/ Where’s …? 　　It is/ It’s on/ in/behind/near/under the… 　　Where are/ Where’re …? 　　They are/ They’re on/ in/behind/near/under the… 　　注意語序：　　特殊疑問句：疑問詞 + 是動詞 + 主語 + 問號　　b. 介詞in, on, near, behind, under的用法; 可組成介詞短語。　　介詞 + 定冠詞 + 名詞　　如：in the morning, at night, in the desk, on the table, near the door等。　　2. 日常交際用語　　Look at the picture. What can you see …? I can / can’t see… Can you see …? 　　Where is /Where’s…? It is / It’s in, behind, near, under the… 　　Where are /Where’re …? They are / They’re in, behind, near, under the… 　　單詞訓練建議　　classroom, blackboard, schoolbag, raincoat，football 均為合成詞。可讓學生利用所學過的單詞知識，自學這些單詞。　　學生能自學的詞儘量讓學生自學，老師可稍加引導，以下單詞可遷移，讓學生自己讀 behind → find room →broom 　　口語訓練建議　　本課的口語訓練應放在空間關係上。並應當貫穿始終。口語訓練重要的一環就是正確引入“位置”所謂概念。這與中文有較大的差異。中文說：在… 裡，(上，後面，附近)的結構，英文只用一個介詞，不同的介詞比表達了不同的位置，而且一般要與定冠詞the連用。向學生們介紹介詞時，多用直觀展示，適當用中文。　　為了使學生能夠確切把握介詞的特點，我們在訓練的最初階段應當集中展示兩個物體之間的變化，不要過早的變換物體，這樣學生就能聚精會神的體會位置表達的基本方法。注意以下幾點：　　1.創設一個合乎生活邏輯的語境。　　2.尋找一個非設計空間表達不可的動機。如：尋找一個提問者看不見的東西。老師上課找不見黑板擦，問一個學生。---- Where’s the brush? ---- It’s under the teacher’s table.老師也可自問自答。儘量從交際出發，減少純句型練習。　　3.確定對話參與者之間的特定關係。　　在物體選擇上，一大一小，構成一主一從的格局。建議教師使用一個色彩鮮明的大紙盒和一個具有對比色度的小球，然後再換成玩具小動物，如小狗或小貓等，引起學生更大的興趣。　　畫一隻貓和一個盒子，這隻貓分別在盒子的四個位置，即在上、在下、在裡、在後。　　運用型訓練建議　　老師可設計一個讓學生去辦公室去拿東西的情景，告訴學生東西的位置。這個練習事先和課代表準備好。課上給全班同學演示。其目的是告訴學生們介詞在生活中的運用。　　Eg. 　　Teacher: Could you help me? 　　Student: Sure. 　　T: Go to my office and fetch your notebooks. 　　S: Where are our notebooks? 　　T: They are on my table. 　　S: Where is your table? 　　T: It’s near the second window. 　　S: OK. 　　筆頭訓練建議　　老師可設計一些基本的測試性的筆頭練習，但一定是課堂上反覆練習過的。多用直觀的方式提供物體的位置，適量中文。注意以下幾點：　　1.清楚的展示物體的位置。　　2.嚴格限定表示條件。　　3.迅速反饋改正資訊。　　語法訓練建議　　冠詞訓練　　a. 第一次提到用a/an。　　b. 定冠詞特指後接單述或複數名詞。　　可指教室裡存在的東西，如：地面、時鐘、桌椅等，大家都知道的物品。　　c. 位置介詞的用法。　　in the bag, under the table, on the desk , on the table等。　　情感教育建議　　通過本課的確定位置，以及尋找物品，告訴學生應養成放好自己的物品，不亂扔亂放東西的習慣，培養學生樂於助人，幫助別人尋找東西，以及拾到東西應交公或交還失主的良好品德。　　可利用本課所提供的內容，Taiwan, Hong Kong, Macao, SAR, 進行愛國主義教育。　　情景教學　　學習方位表達在日常生活中很有用。我們身邊有很多可就地取材的東西，建議老師在教、學生在學的時候，都不要忽略了身邊的實物。如：書包在哪裡，書在哪裡，桌椅在哪裡等。同學們要儘可能練到脫口而出，這樣在交際時才能做到熟練自然，學以致用。看地圖講地名，要求學生有地理知識。老師不妨在課前讓學生熟悉一下地圖，知道三亞在海南，西安在陝西。此後再學用英語表達難度會小些。如有可能，再讓學生看看美國地圖、英國地圖，談談倫敦在哪兒，華盛頓、紐約在哪兒，鞏固所學知識，提高學習興趣。　　冠詞a/an, the的用法　　冠詞是用在名詞前幫助說明所指的人或事物。其分為不定冠詞(a, an)和定冠詞(the)。　　不定冠詞a和an的功能　　1、指人或事物的某一種類。例如：He is a student..他是學生。　　2、指人或某事物，但不具體說明何人或何物。例如;A boy is over there. 　　3、表示數量“一”的概念。例如：I have a bike, a computer and a small room. 我有一輛自行車、一臺電腦和一個小房間。　　4、用於某些固定片語中。例如：have a look, have a seat等。　　定冠詞the的用法描述　　1. 用來特指某些人或某些事物。例如：The books on the desk are our teachers(books被on the desk所限定).桌上的書是我們老師的。　　2. 常用在上文提到過的人或事物的名詞前。例如：There is a chair in the room. A woman is on the chair. The woman in lilys mother.房間裡有一把椅子，一位婦女坐在椅子上，那位婦女是莉莉的媽媽。　　3. 用來指說話人雙方都知道的人或事物。例如：Where is the teacher?老師在哪兒(雙方都知道指的是哪個老師)? 　　4.在世界上獨一無二的事物前。如：the moon 　　5. 在序數詞和形容詞級前。如：the youngest boy(最年輕的男孩) the first lesson(第一課) 　　6. 用在樂器類前。如：play the violin(拉小提琴) 　　7. 用在“姓”前，且“姓”後面加-s，表示“一家人” 如：The Greens are not here 　　8. 用在一些習慣用語中。例如：in the morning, in the same class等。　　何時不用冠詞? 　　1. 在專用名詞前。例如： in China; in Grade One等。　　2. 名詞前已有了做定語用的形容詞、某些代詞、名詞所有格等修飾詞語時。例如：this pencil; his knife等。　　3. 表示一類人和事物的複數名詞前。例如：These are oranges. 　　4. 在稱呼語或頭銜的名詞前。例如：This is Miss Gao/ Mr. Wang/ Mrs. Liu. 　　5. 在某些習慣用語中。例如：go home; go to school等。