幫扶總結
工作總結1.01W
“弱勢羣體”幫扶總結
新課程改革給學校帶來了新的氣息。以學生為本、關注學生的發展已不是新鮮的話題。然而在這種大背景下,仍有一部分“弱勢羣體”容易被忽視。學校注意到了這一點,採取了各種措施,讓所有學生都能得到應有的發展。
一、“愛”字當先,讓“弱勢羣體”感受真情。
學校在學期初,就制定了計劃。其中一項重要的內容,就是教師應對每一個學生傾注自己的愛心,做到“愛”字當先,真情投入。在對“弱勢羣體”的轉化與管理中,教師時時懷着寬容之心,處處尋找愛他們的理由,想方設法去喜歡他們。這樣的做法非常有效。學校沒有一個“弱勢”生因為感受不到教師的關心而與教師產生牴觸情緒。
二、學會傾聽,讓“弱勢羣體”傾吐心聲。
傾聽是實施有效教育的基礎和前提。要對“弱勢羣體”進行有效的轉化,就更應該尊重他們,傾聽他們的呼聲。只有清楚認識,才能對症下藥,有的放矢,有效轉化。學校在10月份開展了“弱勢羣體大調查”的活動,通過隨機抽取學生,課下詢問的方式,瞭解到“弱勢羣體”學生的心理活動,並組織教師根據學生的心理活動,進行了有效的心理輔助,配以適當的行為干預,幫助學生向好的方面轉化。教師的幫扶做法,學校進行了彙總,並在級部間進行了交流。
三、善於欣賞,讓弱勢羣體顯露一手。
欣賞是實施有效教育的一種態度,也是實施有效教育的重要途徑之一。它不僅包含了對學生的理解和寬容,更重要的是把學生當作正常人一樣看待。 “弱勢羣體”表現得不夠突出甚至毛病很多,在很大程度上是因為缺乏必要的引導或者潛力的挖掘不夠造成的。學校開展了“星光少年”評價活動,即使是“弱勢羣體”的學生,也能在活動中得到展現自己“才能”的機會,例如勞動獎、參與獎、紀律獎、聽課獎等等,喚起他們對美好生活的熱愛和成功的嚮往。
四、找準焦點,讓弱勢羣體品味成功。
要想有效地轉化 “弱勢羣體”,就要從各個角度、各個方面去重新定位每一個學生,善於抓住時機,揚長避短,促其轉化。學校“星光少年”的評價中,有一項是“進步獎”,這一項主要是針對進步比較大的學生的。“弱勢羣體”學生,獲得這個獎項的機率超過了其他學生。任課教師鄭重地將獲獎的標誌發給學生,讓這部分學生體味到成功的喜悦,喚起他們向上的信心。
五、捆綁評價,讓弱勢羣體感受同伴互助。
通過建立一些幫扶對子,減輕“學困生”的心理壓力,確保“學困生”能得到及時而真誠的幫助。在評價時,幫扶對子捆綁評價,從幫扶者的幫扶態度和被幫扶者的轉化效果兩個方面綜合評定,保護被幫扶者的自尊心,感受同伴幫扶的真誠。
六、多方聯手,讓弱勢羣體的發展環境更加優良。
沒有家庭參與的學校教育是不完整的教育,“弱勢羣體”的教育與轉化離
不開家長的參與。學校注重與家長溝通。各班建立了“家校聯繫卡”。學校堅持每學期家長會制度,並組織了對“弱勢羣體”進行家訪,及時與家長溝通,取得家長協助,共同做好“弱勢羣體”轉化工作。
總之,“弱勢羣體”的轉化工作是一項獨具特色而又複雜的工程。做好這項工作既要“愛”字當先,又要有智慧、有毅力、有辦法。學校會繼續滿腔熱情地在工作中認真探索,使“弱勢羣體”在學校得到更多的關注和更多的幫助。
新課程改革給學校帶來了新的氣息。以學生為本、關注學生的發展已不是新鮮的話題。然而在這種大背景下,仍有一部分“弱勢羣體”容易被忽視。學校注意到了這一點,採取了各種措施,讓所有學生都能得到應有的發展。
一、“愛”字當先,讓“弱勢羣體”感受真情。
學校在學期初,就制定了計劃。其中一項重要的內容,就是教師應對每一個學生傾注自己的愛心,做到“愛”字當先,真情投入。在對“弱勢羣體”的轉化與管理中,教師時時懷着寬容之心,處處尋找愛他們的理由,想方設法去喜歡他們。這樣的做法非常有效。學校沒有一個“弱勢”生因為感受不到教師的關心而與教師產生牴觸情緒。
二、學會傾聽,讓“弱勢羣體”傾吐心聲。
傾聽是實施有效教育的基礎和前提。要對“弱勢羣體”進行有效的轉化,就更應該尊重他們,傾聽他們的呼聲。只有清楚認識,才能對症下藥,有的放矢,有效轉化。學校在10月份開展了“弱勢羣體大調查”的活動,通過隨機抽取學生,課下詢問的方式,瞭解到“弱勢羣體”學生的心理活動,並組織教師根據學生的心理活動,進行了有效的心理輔助,配以適當的行為干預,幫助學生向好的方面轉化。教師的幫扶做法,學校進行了彙總,並在級部間進行了交流。
三、善於欣賞,讓弱勢羣體顯露一手。
欣賞是實施有效教育的一種態度,也是實施有效教育的重要途徑之一。它不僅包含了對學生的理解和寬容,更重要的是把學生當作正常人一樣看待。 “弱勢羣體”表現得不夠突出甚至毛病很多,在很大程度上是因為缺乏必要的引導或者潛力的挖掘不夠造成的。學校開展了“星光少年”評價活動,即使是“弱勢羣體”的學生,也能在活動中得到展現自己“才能”的機會,例如勞動獎、參與獎、紀律獎、聽課獎等等,喚起他們對美好生活的熱愛和成功的嚮往。
四、找準焦點,讓弱勢羣體品味成功。
要想有效地轉化 “弱勢羣體”,就要從各個角度、各個方面去重新定位每一個學生,善於抓住時機,揚長避短,促其轉化。學校“星光少年”的評價中,有一項是“進步獎”,這一項主要是針對進步比較大的學生的。“弱勢羣體”學生,獲得這個獎項的機率超過了其他學生。任課教師鄭重地將獲獎的標誌發給學生,讓這部分學生體味到成功的喜悦,喚起他們向上的信心。
五、捆綁評價,讓弱勢羣體感受同伴互助。
通過建立一些幫扶對子,減輕“學困生”的心理壓力,確保“學困生”能得到及時而真誠的幫助。在評價時,幫扶對子捆綁評價,從幫扶者的幫扶態度和被幫扶者的轉化效果兩個方面綜合評定,保護被幫扶者的自尊心,感受同伴幫扶的真誠。
六、多方聯手,讓弱勢羣體的發展環境更加優良。
沒有家庭參與的學校教育是不完整的教育,“弱勢羣體”的教育與轉化離
不開家長的參與。學校注重與家長溝通。各班建立了“家校聯繫卡”。學校堅持每學期家長會制度,並組織了對“弱勢羣體”進行家訪,及時與家長溝通,取得家長協助,共同做好“弱勢羣體”轉化工作。
總之,“弱勢羣體”的轉化工作是一項獨具特色而又複雜的工程。做好這項工作既要“愛”字當先,又要有智慧、有毅力、有辦法。學校會繼續滿腔熱情地在工作中認真探索,使“弱勢羣體”在學校得到更多的關注和更多的幫助。
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