學習《浙江省學前教育保教管理指南》心得體會
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浙江省今年推出了適合本地區學前教育的管理指南既《浙江省學前教育保教管理指南》,它的推出能使浙江省的學前教育走向規範化,明確指出了學前教育應做些什麼?怎麼做?用《浙江省學前教育保教管理指南》指導各個幼兒園的運行和管理。學期初,幼兒園組織我們一起認真學習了《浙江省學前教育保教管理指南》,通過學習使我體會到學前教育的重要性。管理指南總共由三大章組成,分別是:第一章——課程管理;
第二章——保教常規管理;
第三章——教師專業發展管理。
在管理指南的第六條提出“樹立一日生活皆課程的教育理念。要綜合利用一日生活的各個環節來實施教育,達成課程目標。關注教學活動的組織形式,倡導以遊戲為幼兒的基本活動,個別活動、區域活動、小組活動、集體活動等形式有機結合,把遊戲、參觀、實踐、探索、操作等作為幼兒學習的主要方式,克服教育形式和內容上的‘成人化’和‘知識化’傾向。幼兒園不宜進行寫字教學,不準佈置有書寫要求的家庭作業。課程內容的安排要注意領域均衡,並考慮各領域的有機聯繫,相互滲透。”就如著名教育學家陶行知指出的:“全部的課程包括全部的生活,一切課程都是生活,一切生活都是課程”。當孩子們踏入人生的第一天開始,生活即與他們密不可分,生活中藴含着取之不盡的教育資源,學習可以説是隨時隨地發生着,所以在幼兒園一日活動皆是課程。課堂教學不再是學習的唯一途徑,教師在教學中要時刻注意多領域的聯繫,把教學與生活、遊戲等相貫穿,生活是最好的老師。我們要關注一日生活的細節,減少不必要的等待。
幼兒由於年齡的特點,決定了他們在注意、記憶、思維、想象等方面有着很大的隨意性,因此幼兒在接受教育、學習知識的過程中具有明顯的情緒性的特點。當他們被某種事物或想象所吸引而興奮的時候,他們的思維就特別活躍,這時最容易接受成人對他的教育。因此,在幼兒一日活動中,教師要抓住時機,有效地對幼兒進行隨機教育。
隨機教育在幼兒一日活動的教育過程中能產生良好的教育效果,是由幼兒的年齡特點和隨機教育本身所具有的特點所決定的。幼兒的思維具體形象,而隨機教育正是根據幼兒的這一特點而臨時組織進行的教育,隨機教育所抓住的事例往往具有情境性、直觀性,容易被幼兒所理解和接受。我們可以利用一日活動中的隨機教育,對幼兒進行品德教育,培養和鍛鍊幼兒的交往能力等活動。教育家陳鶴琴也提出要注重在日常生活中培養孩子的交往技能。他認為需要鼓勵和提高孩子與人交往的勇氣和興趣。日常交往中我們經常有意動用交往語言與幼兒打交道,使幼兒在無意識中受到潛移默化的影響。在幼兒與同伴的交往中,及時根據情況,引導幼兒使用合適的交往行為方式,提高幼兒的社交技能。
還有在第二章第十三條規定:“熟練掌握和使用各類教具及教輔設備;
課前熟悉所教內容,做到兒歌能熟練背誦,故事能脱稿講述,歌曲能熟練彈唱,科學實驗事先做過,避免組織無準備的活動。”雖然這項工作看起來十分簡單,但是真正做到甚至做好是需要很多精力和時間的,也是我一生教育事業的努力方向。
學習《浙江省學前教育保教管理指南》後,使我深深認識到自己還有很多的不足。我熱愛自己的本職工作,關心和熱愛每一個幼兒,關注每一個孩子的點滴成長,但這遠遠不夠,今後我要常常對照《浙江省學前教育保教管理指南》全面提升自己各方面的專業素質,儘自己最大的努力為孩子的健康成長創造最佳的環境!
第二章——保教常規管理;
第三章——教師專業發展管理。
在管理指南的第六條提出“樹立一日生活皆課程的教育理念。要綜合利用一日生活的各個環節來實施教育,達成課程目標。關注教學活動的組織形式,倡導以遊戲為幼兒的基本活動,個別活動、區域活動、小組活動、集體活動等形式有機結合,把遊戲、參觀、實踐、探索、操作等作為幼兒學習的主要方式,克服教育形式和內容上的‘成人化’和‘知識化’傾向。幼兒園不宜進行寫字教學,不準佈置有書寫要求的家庭作業。課程內容的安排要注意領域均衡,並考慮各領域的有機聯繫,相互滲透。”就如著名教育學家陶行知指出的:“全部的課程包括全部的生活,一切課程都是生活,一切生活都是課程”。當孩子們踏入人生的第一天開始,生活即與他們密不可分,生活中藴含着取之不盡的教育資源,學習可以説是隨時隨地發生着,所以在幼兒園一日活動皆是課程。課堂教學不再是學習的唯一途徑,教師在教學中要時刻注意多領域的聯繫,把教學與生活、遊戲等相貫穿,生活是最好的老師。我們要關注一日生活的細節,減少不必要的等待。
幼兒由於年齡的特點,決定了他們在注意、記憶、思維、想象等方面有着很大的隨意性,因此幼兒在接受教育、學習知識的過程中具有明顯的情緒性的特點。當他們被某種事物或想象所吸引而興奮的時候,他們的思維就特別活躍,這時最容易接受成人對他的教育。因此,在幼兒一日活動中,教師要抓住時機,有效地對幼兒進行隨機教育。
隨機教育在幼兒一日活動的教育過程中能產生良好的教育效果,是由幼兒的年齡特點和隨機教育本身所具有的特點所決定的。幼兒的思維具體形象,而隨機教育正是根據幼兒的這一特點而臨時組織進行的教育,隨機教育所抓住的事例往往具有情境性、直觀性,容易被幼兒所理解和接受。我們可以利用一日活動中的隨機教育,對幼兒進行品德教育,培養和鍛鍊幼兒的交往能力等活動。教育家陳鶴琴也提出要注重在日常生活中培養孩子的交往技能。他認為需要鼓勵和提高孩子與人交往的勇氣和興趣。日常交往中我們經常有意動用交往語言與幼兒打交道,使幼兒在無意識中受到潛移默化的影響。在幼兒與同伴的交往中,及時根據情況,引導幼兒使用合適的交往行為方式,提高幼兒的社交技能。
還有在第二章第十三條規定:“熟練掌握和使用各類教具及教輔設備;
課前熟悉所教內容,做到兒歌能熟練背誦,故事能脱稿講述,歌曲能熟練彈唱,科學實驗事先做過,避免組織無準備的活動。”雖然這項工作看起來十分簡單,但是真正做到甚至做好是需要很多精力和時間的,也是我一生教育事業的努力方向。
學習《浙江省學前教育保教管理指南》後,使我深深認識到自己還有很多的不足。我熱愛自己的本職工作,關心和熱愛每一個幼兒,關注每一個孩子的點滴成長,但這遠遠不夠,今後我要常常對照《浙江省學前教育保教管理指南》全面提升自己各方面的專業素質,儘自己最大的努力為孩子的健康成長創造最佳的環境!
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