低年級數學教學心得6篇 "探尋成功的數學教學：從低年級出發的心得"

本文涉及低年級數學教學的心得與體會，包括教學方法、教學素材以及學生學習狀態的分析與反思，旨在為低年級數學教育者提供有益的參考與啟示。

第1篇

對於低年級的數學教學，我經驗很少，因為從教22年，教了21年國小數學，我從來沒有教過一年級數學，所以我非常佩服教低年級數學的老師，在我的眼中低年級教得好的教師，個個都是專家。學無止境，我非常感謝能有機會接觸到“國小低年級數學課堂趣味教學”這樣一個非常有意義的課題，讓我有了一次重要的學習機會。

我認為，國小低年級數學課堂趣味教學的重要意義主要表現在解決了兩個矛盾。國小低年級學生大都在6—8歲之間，他們上數學課有兩個矛盾所在：

第一個矛盾是低年級學生的思維方式和數學學科本身特點的矛盾。低年級學生的.腦功能發育處於“飛躍”發展的階段，形象思維仍佔主導，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念。而數學是研究數量關係和空間形式的科學，恰恰是一門抽象性的學科。

第二個矛盾是低年級學生的心理特點和國小課堂時長的矛盾。低年級學生的注意帶有很大的無意性和濃厚的情緒性，而且注意力不持久，一般只有20-30分鐘，而國小的一節課一般都是40分鐘，這使得他們很難堅持一節課都認真聽講。

正是有了這樣兩個矛盾，我們看到很多低年級的數學課堂教學存在以下普遍的問題：老師認為很簡單的問題，講了n遍，學生依然不會；一節課，開始還好一些，最後一二十分鐘大部分學生聽講狀況不好，教師在上邊講的聲嘶力竭，孩子們在下邊跑神兒、説話、做小動作大有人在。

如何有效解決這兩個矛盾，我國古代著名教育家孔子早已為我們指明方向，他説：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這正是形象生動的告訴我們興趣在學習中的作用。蘇霍姆林斯基也曾説“只要抓住了學生的心，他們就會越加迫切地想要知道、思考和理解”，學生的注意自然而然就會持久地投射到當前的數學學習活動中來。

國小低年級數學課堂趣味教學，正是抓住了學習的動機這一根本，着眼於激發學生的學習興趣，在課堂教學中站在孩子的角度設計教學，通過激趣導入、穿插遊戲兒歌、引入比賽、給孩子編一些順口溜等方式，深深地吸引學生的注意，使其自覺參與到數學學習過程中來，沉浸其中；通過組織觀察、操作、合作、交流等多種形式的活動，調動學生的眼、耳、手、口等多種感官參與學習，盡最大可能使抽象的數學知識形象化；從而很好的解決了低年級數學課堂教學中的矛盾，為學生今後學習數學不僅奠定了紮實的學科基礎，還奠定了很好的心理基礎。

第2篇

1、在課堂教學過程中我利用多種直觀教具和現代化的教學設施，例如：班班通、投影儀、簡筆畫、實物、圖片、 實驗等教學手段，配以教師的表情和體態語言，為學生提供生動、形象的感性材料，使語言情景化、交際化。因為國小生感觀較具體直觀，而且容易受情緒的影響把觀察目標轉移到新穎的事物上去。他們年齡小，自我控制力薄弱，注意力不穩定，難持久，思維以形象為主，對有直觀形象支持的材料容易記憶。這樣才能吸引學生的注意力，引起學習興趣。

2、由於國小生有意注意持續時間短，自制力差，他們的注意力最長也不會超過20分鐘，大腦就會出現階段性疲勞，從而在課堂上會注意力分散，無精打采。學生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的'學習對象上，就會導致視而不聽，聽而不聞，不能很好地感知和認識教材。因此在教學過程中我利用種種教學方法，例如：猜謎，遊戲，設疑提問等，這些活動都能喚起學生的有意注意，刺激大腦興奮中樞，有助於學生迅速積極地處理學習信息。能培養國小生認真聽講，專心學習的好習慣。更重要的是在教學過程中，如能適時調控教學節奏，發現學生有疲倦、注意力渙散的現象時，就可以適時穿插一些趣味性的謎語，遊戲等，讓學生猜一猜，動一動，只有這樣才能促進學生眼、耳、口齊用，集中注意力，積極學習。

第3篇

摘 要：國小數學低年級的教學是一個逐步培養學生形成縝密的數學邏輯思維的初級階段。尤其對於一、二年級的國小生來説，數學教育更得講求一定的方式方法。因為該階段是學生對數學定格記憶的階段，教師有效的教學方法能夠正確引導學生順利輕鬆地走入數學這個充滿奧祕的世界。那麼，國小數學教學就必須遵循兒童的身心發展規律和年齡特點，時刻關注學生在課堂上的狀態，進而精心設計課堂教學模式，使學生對數學的學習贏在起跑線上。以下就是多年來的一些教學方面的心得與交流。

國小低年級年齡階段的兒童，已完成了幼兒期向童年期的過渡，他們的認知過程由形象性向抽象性過渡；認知發展具有明顯的符號性和邏輯特點，缺乏抽象性，思維活動依賴具體的事物和經驗的支持；學習動機主要取決於對學習內容感興趣的程度以及對老師的偏愛；他們具有強烈的好奇心和求知慾，但起點水平較低，只停留在表面的認識；他們喜歡受到表揚，特別是老師的認可。

因此，我認為教師只有緊緊抓住低年級學生的這些特點，多給予孩子讚揚，給孩子營造輕鬆、和諧的氛圍，利用豐富多彩的教學活動和恰當的多媒體教學，才能有效地增強教學效果。

孔子説：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”然而，數學知識的抽象性、邏輯性較強，導致國小低年級的部分學生往往不大喜歡學數學。因此，如何讓學生愛上數學，樂於學數學，這就需要老師做到：（1）拋棄傳統的教育觀念，放下架子，不以權威形象自居，尊重、理解、信任和愛護每一位學生，把學生看作教學活動中的朋友或同行。（2）深信每個學生都有發展潛能，鼓勵學生敢想，敢説，敢問。無論質量如何，正確與否，都給予肯定，並允許學生辯解，不把自己個人的觀點強加於學生。（3）多提供讓學生髮表意見的空間，多與學生交流，多點表揚，多點讚美，多點微笑。只有這樣，才能使每個學生感受到自己在老師心目中存在的價值，使學生在課堂上感到輕鬆愉快，從而會更加積極主動地樂於學習，迸發出學好數學的慾望。例如，我在教學“玩一玩、剪一剪”的活動課上，我對學生所剪出的圖形都給予肯定與讚賞，活動結束後，許多學生紛紛把拼好的圖形送給我，並表示會剪出更多更漂亮的圖形送給我。這樣每一位學生既享受到了成功的喜悦，又使學生更喜歡學習數學，從而不斷地參與到新知識的探索過程中。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”告訴我們，想深入地瞭解事物，就必須親身參與嘗試、體驗。“玩”是國小生的`天性，因此，教師應根據這一認知規律，()儘量多地給學生提供充足的學習時間，設計形象直觀的教學形式，採用兒童喜歡的、感興趣的活動方式來組織學生的數學學習活動，使數學課堂變得鮮活而不枯燥，讓學生在玩中學，在學中玩，從而感到“數學好玩”。例如，我在教學“角的初步認識”時，我讓學生看一看、找一找、折一折、畫一畫、做一做、整節課以活動為主要教學形式，充分調動學生多種感官參與學習，讓學生玩得開心，學得舒坦，更好地在玩中學習，從而掌握數學知識。

另外，我常把數學知識融入猜謎競賽、爭章奪星、打撲克牌、找朋友、開火車等多種活動中，有效地改變了枯燥無味的數學課堂，使學生真正“玩”起來了，有效地提高學生的學習效率和實踐能力。

“懸念”作為一種學習心理機制，是由學生對所解決問題未完成感和不滿足感而產生的，而教學中適時地創設“懸念”將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索追求知識的心理需求。恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，在教學中我常故意設置一些懸念以吸引學生的注意力，喚起他們的思索。如，在教學“認識圖形”時，一開始我便提出，老師給你們帶來了四位小朋友，想認識嗎？然後出示四張不同圖形的圖片讓學生觀察，並繼續問道：知道它們的名字嗎？它們有什麼不同？想進一步瞭解它們嗎？學生都笑着搖頭但馬上活躍起來議論紛紛。這一系列的提問既讓學生對所要解決的問題產生懸念，又為以後的教學提供了必要的心理準備。又如，在教學“分一分”中有這樣一道題：將番茄、青菜、櫻桃、蘋果、黃瓜、豆角、辣椒、葡萄、蘿蔔等分分類。等他們根據自己的想法分好後，我並不急於讓他們彙報，而是我馬上提問：你認為還有其他的分法嗎？越多越好。學生的思維一下子活躍起來，説出了許多不同的分法：有按水果和蔬菜來分的；有按顏色分的；有按形狀分的；還有按大小分的。可見，恰當的問題不但能加深學生對問題的理解，而且還能激活學生的思維。

人類通過視、聽、嗅、觸、味五種器官中獲取信息，其中視覺和聽覺器官在捕獲信息過程中所起的作用最大。而國小低年級學生的思維又正處於以動作、形象思維為主的階段。如果在數學課堂中，合理地利用多媒體輔助教學，它鮮豔的色彩、活潑的動畫、優美的音樂能充分地調動學生多種感官參，有效地向學生傳遞信息，激發學生學習的興趣，從而讓學生更好地領悟數學知識。例如，在教學“加法的初步認識”時，我運用多媒體課件展示了3個魚缸，其中兩個魚缸裏有金魚，魚兒正在歡快的游來游去，另外一個是空的，接着兩個魚缸裏的魚同時倒入那個空的魚缸，是學生清楚地看到是把兩部分合並起來，這時在通過屏幕出現加法算式，並且每個加數都逐個由藍色變成紅色，同時還配有悦耳動聽的聲音，做到了數形結合，聲情並茂。這樣不但調動了學生學習的積極性，而且加深了他們對加法意義的理解。

當然，現行教材不是每個內容都適用多媒體教學來完成的。但我們可根據教學任務和學生的實際出發，在數學課堂上用好多媒體教學手段，促使學生“悟”數學，從而達到課堂教學的最優化。

總之，對於國小低年級數學的教學方法還有許多值得探討之處，那麼其中最為重要的心得就是要時刻將現代化的新教育理念和教育思想融入日常的國小數學教學課堂中去，根據實際情況、具體內容和要求、學生年齡、掌握知識的深淺以及其他具體條件，創造性地、靈活地把各種方法配合起來運用，才能達到事半功倍的效果。

［1］李莉。淺談數學與生活的最佳連接點［j］。國小教學研究，20xx（03）。

［2］葉懷潮。讓數學走進學生的生活［j］。考試周刊，20xx（04）。

第4篇

“課改”是教育工作者永恆的課題，怎樣把關注點完全放在孩子們的身上，使學生真正成為課改的受益者是我們教師應該關注和探究的重要問題。在學生在課堂教學中，學生的表現慾望很強，課堂氣氛活躍，但他們也會時而玩玩橡皮，時而敲敲鉛筆，你即使再一次提醒他，他還是無所謂地翻翻課本。這種現象在每一節課中幾乎都有。對於這些現象，我們該如何看待，又如何去解決呢？下面談談我對低段國小數學課堂的幾點思考：

我們國小一節課的時間是40分鐘，在對兒童的研究中表明：7~10歲兒童連續注意時間約15~20分鐘，老師一般講課都是控制在20分鐘，其餘時間用來提問或是進行口頭或書面的課堂作業和幫助接受能力稍慢的學生加深當堂課的印象。教學的時間有限，教學的內容就不宜過多，不能像塞牙縫一樣把一節課的時間安排得滿滿的。過多的學習內容只能讓學生學習得很疲憊，從而逐漸失去了對學習的熱情，也容易導致兩極分化現象的出現。

上課要有趣，才能使兒童精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。在低段，學生年齡小，自控能力不強，上課注意力集中的時間也不會久，如果學生沒有興趣，“無動於衷”，就不可能主動，參與也就變成一句空話。如果學生上課在玩或是思想在開小差，那麼我們老師首先要問的是：這節課我上得有趣嗎？而不能一味地指責學生不聽話。因此低段的數學課一定要上得有趣，課中讓學生做做遊戲，唱歌什麼的也未嘗不可，當然最好能做有關數學的遊戲，既能達到學習的目的，也能起到娛樂的效果。

當然上課也必須要讓學生實實在在學好基礎知識，練好基本功。要讓學生確確實實學習新知識，很好地掌握新內容。根據所講內容特點，設計最優教學方法，多讓學生參與、計算，解決身邊的數學問題。引導他們進行討論，優化計算方法，培養了他們的思維能力和辨別能力。

沒有活的課堂氣氛，就不會有活的思維。學生思維活躍程度是衡量學生是否主動參與的`標誌。低段的學生好“告狀”，那是他們不善於獨立思考的緣故，他們總願意把問題擺出來辯論，有些是雞毛蒜皮的小事，他們也會爭個不休。在爭論中使自己的思維清晰，並非常希望得到老師的肯定，從而掌握了知識點。教師應該利用這一特點，活躍課堂氣氛。當然活躍的課堂氣氛和課堂紀律差是有區別的，這裏也要有個“度”的問題，需要老師好好把握。

總之，在課前應認真鑽研教材、挖掘素材，根據學生的特點、教學內容的特點，設計出優化課堂、提高教學質量的教學方法，激發學生求知慾，培養學生的邏輯思維能力，讓學生在輕鬆快樂的環境中掌握枯燥的數學知識。

第5篇

如何提高國小低年級數學教學趣味性，激起學生學習數學的興趣，是國小低年級數學教學必須注意的問題。我在國小低年級數學教學中，注重結合國小數學這門學科的特點，根據低年級學生的年齡特徵和身心特點，採取“五個巧用”（即巧用圖片、教具，巧用謎語、故事，巧用實踐、操作，巧用設問、啟發，巧用練習、鞏固），努力提高國小低年級數學教學趣味性，充分激發和培養學生學習數學的興趣。

國小生的思維特點是以形象思維為主要形式，對於具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀、生動、給人印象深刻。所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來説明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣。例如，教師在講“同樣多”的概念時，先將課前畫好的兩隊小朋友進行拔河比賽的情景圖展現在學生面前，然後引導學生觀察圖畫，從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由於學生喜歡拔河比賽之類的遊戲競賽活動，所以學習就感興趣。在講比多（少）應用題時，事先用白、黑紙版各剪兔子紙型12個和7個。教學中運用教學絨板，進行貼示，從貼示中説明“白兔比黑兔多、”黑兔比白兔少“、”白兔比黑兔多多少“、”黑兔比白兔少多少“等概念，之後又要學生依據”同樣多“”多多少“”少多少“來説明圖示或自己動手擺圖形，這樣，學生學習積極性很高，不僅較好地理解和掌握了這一類應用題的有關概念和解法，而且提高了學習應用題的興趣和愛好。

國小生，特別是低年級兒童，樂於猜謎語，聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對於激發學生學習興趣，能起到良好的作用。例如，教師在講第四冊“小時、分、秒、的認識”時，首先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會説沒有嘴，卻能告訴我們，什麼時候起牀，什麼時候睡。”然後又根據書本四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘錶，小時、分、秒，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的'思想教育，學生學習情緒也自然高漲。

教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差.而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、學生積極性就高，教學效果就好，特別是幾何初步知識的教學，這樣作更能收到良好的效果。例如，在講長方形和正方形的面積時，教師為了讓學生區分面積和周長，可以要學生先剪一個長方形和正方形，然後讓學生説一説它們的面積和周長各指的是什麼。為得出長方形、正方形的面積計算公式，先讓學生用紙剪一個邊長是1釐米的正方形，用它量一量長方形、正方形圖形的面積有多大，量一量數學書的書面有多大.由於學生親自動手操作，參加實踐，所以，學習興趣很濃，對長方形、正方形的面積計算公式就理解深刻，記憶牢固。

教學是藝術性的勞動，教師形象生動的語言、恰當的姿勢和手勢、巧妙地設計各種啟發式的問題，對於激發學生學習興趣都起着重要的作用。因此，在教學中教師應十分注意自己的數學語言，無論在複習舊知導入新知時，還是進行新課時，或是鞏固新知時，都應注意巧妙地設計一些思考性較強的問題，激發學生學習興趣使學生產生強烈的學習慾望。例如，在講12加幾的加法時，教師可先讓學生進行10以內加法的計算，或師生進行計算比賽，從而提出教師為什麼一下子能算出結果？或提出這樣連加多麻煩，還有沒有比較簡便的計算方法？求12加幾，用什麼方法計算要簡便？當學生認識到用湊10法計算簡便後，老師進一步提出如何先湊10再加剩下的數，就可以又快又準的計算出來和來，通過層層設問，就能有助於學生學習興趣的持續發展。

注意力不穩定、不持久，對某一事物集中一段時間就開始分散、就不感興趣、喜歡多變，這是國小生的又一心理特點。因此，教學中應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發展，特別是一堂課的練習，切忌單調的形式和簡單機械的重複，否則不利於激發學生學習興趣。例如，在低年級教學中，教師可利用遊戲進行教學，把學生對遊戲的興趣轉移到學習上來，如口算、筆算接力、組數對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等；教師還可採取計算比賽的辦法，看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又對又快等辦法，不僅能提起學生學習精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學習疲勞，而且有利於學生對所學知識的鞏固。

第6篇

課前準備是否充分是上好每一節課的關鍵所在，因此，我在教學一年級數學時，根據一年級學生年齡小、識字少、理解能力和認知水平有限等諸多因素對教學工常作帶來的負面影響，為了上好每一節課，我主要從課前準備入手。課前準備主要有教師準備和學生準備。

一、教師準備教師首先要鑽研教材，認真閲讀教師用書，把握新課程標準，分析每一節課的教學內容和學生的認知水平，有針對性的做好課前準備工作。其次，教師要依據教學內容和學生的認知水平，準備好充分的教具。例如我在教學一年級數學10以內數的認識和加減法時，除了充分利用學校現有的教學設備外，還製作了0到10的數字卡片、圓片、三角形、小正方形、小旗子，10以內數的加減法算式卡片等等，在課堂教學中，教師利用這些簡易的教具邊擺劃邊講解，邊講解邊擺劃，將抽象的概念具體化，將現實的物體數字化，使學生一目瞭然，易於理解，收到了良好的教學效果，達到了預期的目的。其三是要課前一分鐘侯課。課前一分鐘侯課的好處是可以提醒和督促極少數好玩的、學習習慣差的學生做好上課準備，同時還可以將全班學生的學習意識集中起來，使學生都進入角色，如果不課前侯課，等待上課鈴響了再進入教室，上課氣氛顯然是不一樣的，有跑動、有吃的、有大聲喧譁的、有急急忙忙從桌框裏拿學習用具的，這和老師提前一分鐘侯課的氛圍完全是不一樣的，因此，教師應堅持提前一分鐘侯課。

二、學生準備。新入學的一年級學生對教學常規還不是很懂，缺乏學習意識和積極向上的`學習習慣，根據這一實際問題，首先我教給學生上課應做好哪些準備工作，如讓學生課前一分鐘拿出自己的數學課本、練習本、削好鉛筆、擺好學具，這些看似一些微不足道的細小環節，但也是不可忽視的教學常規之一，又是對學生行為習慣的一種良好養成教育。

其次是學生學具準備。開學前，我給每個學生準備了圓片、數字卡片、三角形、正方形等學具樣品一份，讓學生帶回家和家長共同完成學具製作，有了這些簡易學具，在課堂教學中，我讓學生跟着老師擺、跟着老師説，讓學生自己邊擺邊説、同桌互擺互説，形成了一個動手、動腦、動口的三位一體的有效教學活動，即使學生學會了知識，學懂了知識，又培養了學生動手操作能力，達到了三維目標中的知識與技能、過程與方法的教學目標。

總之，課前準備是整個教學過程必不可少的一個重要環節，它對教學效果有着決定性的作用。