有關角色遊戲教案範文彙總5篇 角色遊戲教案範文精選:創造更有趣的課堂體驗
角色遊戲教學法受到越來越多教育工作者的認可。本文彙總了多篇相關的教案範文,為希望嘗試角角色遊戲教學的老師提供實用的參考。
第1篇
1.一幼兒在遊戲中做“娃娃家”的“媽媽”,她洗完衣服後想要熨衣服,她就到玩具箱裏找到了一個玩具電熨斗興高采烈地熨起了衣服。
2.一幼兒做餐廳總經理,他在材料箱裏翻來找去,要為餐廳搭一個空調,他找了一塊長方形的積木替而代之。
3.“醫院”的配藥醫生,他皺着眉頭在“醫院”裏來回走動,度圖做一瓶水果藥,讓“病人”吃藥不覺得苦,但他不知道怎麼做。
4.去“理髮店”的顧客反映,服務員為他洗頭,可沒有水龍頭(自來水),感到很不舒服。
玩具是幼兒遊戲必不可少的組成部分。“玩具是幼兒的天使”。很多情況下,幼兒是因為玩具而遊戲的。尤其是小年齡的幼兒。操作擺弄玩具,因玩具產生聯想和遊戲行為,中班上期的幼兒就是如此,“僅僅幼想虛擬的事物不能激起熱烈的行為”。
從情況分析中不難看出,中班上學期的幼兒在遊戲中已表現出來、替代玩具和材料的需要和能力,讓幼兒在遊戲中會根據自己的需要選擇、替代玩具和材料,有助於遊戲水平的提高和發展,反之,將影響遊戲情節的進一步展開。
1.現成玩具箱:裝有碗、筷、盒、籃、錘子、瓶等。
原始材料箱:積木、萬能插塑、紙、筆、剪刀、漿糊等。
2.重視引導幼兒對日常生活用品的觀察,熟悉各物品的外形特徵和結構組合,如空調的外形、售票員的票夾等。同時要鼓勵幼兒大膽自制遊戲玩具,想象和發揮各種物體的功能,學會以物代物。
教師除了為幼兒創設和提供幼兒遊戲的一般環境外,還要為幼兒提供足夠的、豐富的其他材料,以滿足幼兒的不同需要,並進一步豐富幼兒的生活印象,加深幼兒的生活體驗,為幼兒在遊戲中享受已知奠定基礎。
1.在遊戲前提示:如果你在遊戲中需要什麼可到玩具箱尋找,也可以請同伴或老師幫忙。
觀察重點:幼兒選擇和使用玩具的情況。上面所例舉的情況分析中的幾種表現,就是教師在遊戲中,重點觀察所致。
遊戲評價:可通過“你們是怎麼做的?”提問來展現類似第1、第2種幼兒的遊戲情況,強化他們能根據自己的需要選擇、替代玩具。通過“你需要什麼,可以怎麼做?”來引導幼兒討論玩具與遊戲的關係,幫助類似第3、第4種情況的幼兒會選擇、替代玩具,解決遊戲中的困難。
引導幼兒掌握解決問題的基本途徑,可減少幼兒面對問題的種種質疑而影響行為的進一步發展。教師雖不應去替代幼兒解決困難,卻可為幼兒指點謎津。
第2篇
1 引導幼兒扮演熟悉的角色,知道角色名稱,模仿最基本的動作。
(2) 觀察幼兒在遊戲中的語言和動作,瞭解幼兒角色水平。
(3) 教師扮演角色,隨機指導,引導幼兒有簡單的角色語言和行為。
第3篇
中班幼兒的思維方式簡單,喜歡模仿生活中的一些情節。區域活動是幼兒自我學習,自我探索,自我發現,自我完善的活動。皮亞傑的理論告訴我們,幼兒身心、心理的發展主要是通過感知和操作來認識周圍事物的。幼兒園的區域活動形式是一種促進幼兒發展的好辦法。區域活動有相對寬鬆的活動氛圍,靈活多樣的活動形式,能滿足幼兒發展的需要。在開展區域活動中,我根據我班幼兒的年齡特點,發需要,設置了本活動,提供了具有多樣性,開發性,層次性的遊戲材料並以夥伴的身份對幼兒加以適時點撥指導。
1、知道商店的基本玩法, 通過討論,提升幼兒對待顧客的經驗與態度,能創造性地表現周圍的生活。
2、通過想象,並結合自己的生活經驗,引導幼兒不斷加強各角色區的聯繫,豐富遊戲的情節。
3、學會協商分配角色,能與同伴聯合遊戲,增強幼兒的規則意識,培養幼兒良好的交往意識。
4、鞏固幼兒聽到信號馬上和同伴共同收拾玩具的習慣。
1、物質準備:師幼共同收集商店中所需的各種商品,電話亭,表演區中的服裝、表演道具等角色所需的物品。
2、經驗準備:幼兒有過和爸爸媽媽一起逛商店、打電話、表演的生活經驗。
1、師:我們的商店在上個星期就佈置好了,商店很漂亮。我們的商店今天就要開張了,如果你是商店的小老闆,有顧客來了怎麼辦?
2、師:如果有的顧客買了東西覺得不滿意,你會怎麼做?
二.引導幼兒協商分配角色並引導幼兒合理的佈置商店。
1、我們的商店開張了,你們想要在商店裏扮演什麼角色?
2、師:我們的商店需還需要什麼呢?我們要怎樣來佈置我們的商店?
3、師:我昨天在你們這兒買的餅乾,是過期的,你們説該怎麼辦呢?可以換嗎?
四、引導幼兒加強各角色區的`聯繫,豐富遊戲的情節。
師引導幼兒大膽想象進行遊戲,加強各角色間的聯繫。
在本次的實踐活動的過程中,讓我感受最深的就是——情景的創設。在理解新綱要的過程中,要求教師能夠在活動中創設有趣味、有吸引力的活動情景,重點突出要讓幼兒“在情景中學習”,擁有充分的情感體驗。創設了富有情趣的情景,有利於對於激發幼兒的學習動機。讓他們通過情景的創設來探究問題,使學習過程變成探究、發現、加深個人體驗的過程。像我們本次的區域活動讓幼兒瞭解商店的玩法,並能結合自己的生活經驗,豐富幼兒的體驗和在活動中各角色間的聯繫。提升幼兒對生活經驗與生活態度的體驗,能創造性地表現周圍的生活。
第4篇
2.樂意與同伴有禮貌地交往,體驗交往與分享“慶‘六一’”遊戲的快樂。
1.師:前幾天天我們一起過了一個什麼節日?是怎樣過的?我們快樂街上也要為寶寶和小朋友們過“六一”節。
1.師:娃娃家怎麼為寶寶過“六一”節呢?客人可以買什麼禮物送給寶寶?送的時候對寶寶説些什麼話?超市、幼兒園等部門又可以怎樣來為小朋友過節日?誰來介紹一下。
2.師:過“六一”節大家都會很開心,除了説祝福的話和送禮物,還要有禮貌,等遊戲結束後,大家一起來説説你們的開心事,好嗎?
教師巡迴指導幫助,並以顧客的身份去買禮物送禮、坐客等,幫助幼兒發展遊戲情節。
1.師:大家玩的開心嗎?請你把開心事講給大家聽一聽!(請個別幼兒交流、教師幫助幼兒總結開心的原因)。
2.師:有沒有遇到困難呢?是怎樣解決的?(幼兒交流,視情況加以討論)
2.教師小結:今天我也很開心,我們快樂街上的小市民都很有禮貌,還為寶寶和幼兒園裏的小朋友過了“六一”節,現在老師也祝福大家:節日快樂,天天開心。
第5篇
角色遊戲是學前兒童按照自己的意願,以模仿和想象,藉助真實或替代的材料,通過扮演角色,用語言、動作、表情等,創造性地再現周圍社會生活的遊戲。又稱為象徵性遊戲。它在兒童2、3歲時產生,在學前晚期達到高峯,其後逐漸為有規則遊戲所取代。
遊戲中的這些“假想”活動對於幼兒來説都是非常“當真”的。
角色遊戲是學前兒童自己的遊戲,根據自己的生活經驗和興趣需要選擇主題、角色、材料,遊戲過程中自由切換情節和發展內容,使自身的主動性和創造性在遊戲中得到充分體現。這些創造性也是未來創造活動的萌芽。
角色遊戲既是學前兒童對現實生活的體驗,也是學前兒童對人類社會生活的模擬,還常常包含了學前兒童對成人社會的某種期待。
首先,它為幼兒帶來極大的快樂,對其積極的情緒,主動性和獨立性的培養有着重要的作用。其次,在角色遊戲中,兒童獨特的想象活動為兒童創造性的發揮和發展開拓了廣闊的空間,並促進認知能力的發展。再次,遊戲中的角色扮演,有力地推動了兒童的社會化過程,促進了良好品德和行為習慣的形成。最後,在角色遊戲中,言語也得到了發展。
(2)角色遊戲具有遊戲發展價值的全面性。角色遊戲是幼兒獲得動作、語言、情感、認知社會性等各方面發展的綜合性實踐活動,全面推動着遊戲發展價值的實現。
1.豐富學前兒童的生活經驗,增加現實生活的印象,拓寬角色遊戲的內容來源。
2.提供適合的場所、設備及豐富的玩具、遊戲材料,為學前兒童開展角色遊戲創造物質條件。
3.提供充足的自由活動時間,保證學前兒童角色遊戲的深入開展。
1.觀察學前兒童在遊戲中的表現,為有針對性教育提供依據。
2.觀察兒童遊戲活動,瞭解兒童真實的遊戲水平,為評價、指導學前兒童遊戲提供依據。
3.針對各年齡班學前兒童的水平,抓住遊戲的主要環節,以間接的指導方法為主,幫助學前兒童組織和開展遊戲
2.抓住遊戲主要環節,結合學前兒童發展水平幫助學前兒童開展遊戲 成人要鼓勵兒童按自己的意願提出遊戲的主題。
教師要在兒童的遊戲性質尚未低落時結束遊戲,可使學前兒童保持繼續遊戲的積極性。學前兒童活動持續時間一般為:小班 5-10分鐘;中班 15-20分鐘;大班 25-30分鐘。
②學前兒童遊戲興致高而讓學前兒童反覆遊戲導致時間長 。
(1)老師主要在旁邊指導,根據不同年齡階段,對學前兒童收拾好玩具的要求不同。如,小班能把一些稍大點東西放好;中班能把基本的玩教具放回原位;大班已經能對玩教具分類放好。
(2)提要求時,老師以遊戲中的角色身份,這樣會起到良好的效果。
(1)小班可由老師講評,讓學前兒童簡單評價。主要以鼓勵、表揚學前兒童的某行為 。
(2)中、大班可由老師和學前兒童共同參加講評,這樣可以提高學前兒童的分析能力,學習別人的優點,改正自己的缺點,這樣有助於遊戲質量的進一步提高。
小班兒童的思維水平處於感知運動性向直覺形象性過渡的階段。小班角色遊戲多為單獨遊戲和平行遊戲。
(1)玩具的種類適當少些,但相同種類的玩具應多些
(2)教師應更多地參與遊戲過程,以平行遊戲法與合作遊戲法的指導方式,通過角色之間的語言交流來指導兒童。
(3)教師應在遊戲指導過程,及時協調角色關係與現實關係,減少現實關係的衝突對遊戲的干擾。
(4)遊戲結束時宜採用情感式評講,並帶領兒童整理場地培養良好遊戲習慣。
中班兒童最感興趣的是角色,但是隻考慮個人的願望不善於分配角色,開始向結伴遊戲和合作遊戲發展。
(1)引導並鼓勵兒童獨立提出主題,通過協商的方式培養獨立解決衝突的能力,正面提醒培養集體意識。
(2)教師以角色身份參與遊戲,增強兒童角色扮演的創造性和遊戲內容的新奇性。
(3)遊戲結束時吸引兒童參與評講,引導反思,培養觀察力和社會交往能力。
大班兒童角色遊戲水平明顯提高,關注的焦點在於遊戲的規則及角色扮演的逼真程度,遊戲主題明確,獨立性強,角色遊戲的反思與評價能力萌芽。
(1)較多地採用直接指導方法,儘量在遊戲中引入現實生活的真實性,保持想象的合理性
(2)指導兒童採取協商方式,獨立開展合作遊戲並解決問題,鼓勵配合主題自制玩具。
(3)引導兒童把外部言行與內部動機一致起來,深化遊戲主題,在深層次上把握現實生活的人際關係。
(4)遊戲結束時的講評引導兒童反思主題和內容的深刻性,心理活動,最終目的在於使兒童適應社會生活。
結合幼兒園見習或學前兒童角色遊戲觀察活動,編寫一份學前兒童角色遊戲指導方案
遊戲名稱: 班級: 指導教師: 觀察者: 觀察日期: 觀察時間:
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