幼兒園教師的教學心得2篇 探究幼兒園教師教學之道:心得分享
本文主要介紹幼兒園教師的教學心得,從如何制定教案、教學方法、引導幼兒等方面分享經驗與教訓,希望對幼兒教育工作者有所啟發和幫助。
第1篇
幼兒是否遵守常規與教師所用的方法有很大關係。方法得當,則事半功倍;方法不當,則適得其反。因此,教師要綜合而靈活地運用多種方法,使幼兒在積極、快樂的情緒情感中,建立良好的常規。教師可以嘗試的方法包括:
1.在環境創設中滲透常規提示教師可以將班級的常規要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展現在幼兒的活動環境中,提示幼兒遵守常規。
例如:幼兒進餐後常常忘記需要做的事情,面對這種情況,教師可以將擺放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來,張貼在教室的牆面上,從而提示幼兒按順序做事。
2.強化幼兒的良好常規教師要通過及時的表揚和鼓勵,對幼兒良好的行為進行強化,使幼兒感受到自己的優點和進步,使其良好的行為得到鞏固和發揚。例如:有的小班幼兒初入園時總是讓老師餵飯,不肯自己動手。當教師一發現這類幼兒有自己吃飯的行為時,就及時在集體面前表揚他們,還可以送給他們一些小禮物,以強化其良好行為。
3.和幼兒一起制定常規針對班級常規中存在的問題,教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規。此方法比較適合中、大班幼兒。例如:户外活動上、下樓時,幼兒會大聲喧譁、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險,共同制定上、下樓的常規要求:一個跟着一個走,靠一邊走;手扶着欄杆眼看着地面;不急不擠。
4.通過生動形象的故事、兒歌靈活地規範班級常規比如,在引導幼兒輕輕走路時,教師可以帶領他們一起學習小花貓。教師邊做動作邊説兒歌:“走路要學小花貓,腳步輕輕靜悄悄,別人做事不打擾,大家誇我好寶寶。”幼兒愛模仿的特點在愉快的兒歌氛圍中被激發出來,這時,教師便可以告訴幼兒:“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的,不跺腳、不蹦跳,做個好寶寶。”
在這樣的引導下,幼兒便知道了應該如何走路。用遊戲激發幼兒學習常規根據幼兒喜歡遊戲的特點,教師可以用遊戲的形式或採用遊戲的口吻激發幼兒學習常規,把對幼兒的要求轉化為幼兒的內部需求,從“你必須這樣”轉化為“我要這樣”。比如,小班的幼兒非常喜歡遊戲情境,在情境中他們會不自覺地融入角色。
因此,在培養幼兒形成收拾玩具的意識時,教師可以用“送玩具寶寶回家”這一遊戲完成。比如引導幼兒邊收拾玩具邊説:“小玩具,要回家(把桌上的玩具放回玩具筐裏),黃筐住樓上(玩具櫃第一層貼上黃色標誌,中間一層貼上紅色標誌,最下面貼上藍色標誌),紅筐住中間,藍筐住在最下邊。”
5.用擬人的語言引導幼兒習得常規這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動形象的擬人化的語言,引導幼兒理解常規,遵守常規。例如:在培養小班幼兒的進餐常規時,教師發現幼兒不愛吃青菜,於是便將吃青菜説成:“小白兔最愛吃青菜,多吃青菜最可愛。”
6.榜樣的力量是無窮的根據幼兒“愛模仿”的年齡特點,教師可以強化某些幼兒的正確行為,以激勵其他幼兒以他們為榜樣。例如:教師對認真洗手的幼兒進行表揚和鼓勵,希望其他幼兒向他們學習,也要認真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等。
7.家庭與幼兒園同步培養教師可以通過家長會、班級教育博客等家園溝通的渠道,讓家長了解幼兒園的一日常規以及幼兒常規、行為習慣培養的正確方法;還可以通過家庭教育講座、教子經驗交流會、專家諮詢等活動讓家長學習科學育兒的知識和方法,避免家長在家庭中過度保護幼兒和包辦代替,鼓勵家長讓幼兒進行自理、自立行為的嘗試。總之,常規教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規則,逐漸地從他律向自律發展,也就是從服從別人管理髮展到自我管理。常規教育的目的是促進幼兒的社會化發展。教師要結合幼兒的實際情況,運用多種方式持之以恆地、靈活地促進幼兒常規的養成。
第2篇
一提到調皮的孩子,相信很多幼師都會疼痛。因為我曾經也有這麼一段頭痛的經歷。
有句話説得好:幸福的家庭是相同的,不幸的家庭各有各的不幸。我現在想把這句話改一下聽話懂事的孩子是相同的,調皮的孩子各有各的不相同。
記得剛畢業來到幼兒園。第一次走進教室就發現我們班調皮的孩子就非常多。一抓一大把。一個調皮的孩子就夠讓我們頭痛了,現在還是一羣調皮的孩子。對我這個剛剛走出校門的新手來説真的很難應付。
剛剛接到這個班,我對每一位孩子都充滿了愛心。對那些調皮的小朋友我也是非常有耐心的跟他們溝通交流。但是幾個星期下來,我發現他們根本不買我的帳。甚至變本加厲起來,這些孩子往往個性強、膽子大、對自己約束能力差,吵吵鬧鬧的給班級帶來了很大的影響。一個調皮孩子帶動了一羣本來懂事的孩子開始調皮,這一羣調皮的孩子就帶動了我們半個班的孩子調皮起來。我最初的耐心也被磨平了。我對他們發脾氣拍桌子都不管用了。由於每天對他們施行河東獅吼,加上我的發聲不正確,我的聲音時常會變成沙式比啞。
對於這些,我真的是苦不堪言。我對他們已經失去了信心。曾經的小天使羣部變成了小魔鬼,一看到他們我就頭痛。但是,在一次集體教育中我偶然發現,這些孩子特別喜歡受表揚。只要我每次説要表揚誰誰誰,他們的神情就都開始專注起來。就連那些特別好動的小朋友也會安靜下來。其實他們都喜歡被老師關注被別人表揚的。
看來,他們也不是對什麼都無動於衷的。從這開始,我對他們施行了一套策略。
當我們在平時遇到孩子時,或上課前,我就會鼓勵的語言和喜悦的微笑提醒他們這節課不要再搗蛋了。甚至可以摸摸他的頭説:你上節課,已經有進步了,這節課要表現更好噢。上節課,你認真聽老師講課,回答問題不錯啊。相信這節課你會表現更好,希望你繼續努力。我的名言是:鼓勵,鼓勵,再鼓勵。想想看,我們大人都喜歡聽好話,何況是一個孩子,何況老師的表揚在孩子的眼中是多麼的寶貴。
在上課開始一段的時間裏,可能孩子還能記住老師的話語,可是,後來就忍不住插嘴、開小差、走動、做小動作等等。像我以前會制不住説:叫你不要説話!再説,再動我就讓你站到前面來可是,我們的老師們,如果你不能忍住心中的怒火,這樣大動肝火,你的身體會受得住嗎?你的課還怎麼上呢?孩子以後還會想努力地去改嗎?我想:其實我們可以用一個很小的動作或是一個很嚴肅的眼神來提醒孩子,如果孩子還在玩心愛的玩具,雖然你三番五次強調不準在上課時候玩,帶來會沒收。但是,請你現在一定要忍住,你可以悄悄告訴他,快點學習,老師暫時幫你保管一下,放學以後再來拿。否則,你沒收他的玩具,他會整節課無心學習,甚至對老師心懷忌恨。如果孩子在你講得興致正高的時候,突然有插嘴,你可以説:你的問題回答得不錯。要是你舉手回答,就是個有禮貌的孩子了。下次記住好嗎?可當學生插嘴,是無理取鬧時,你可以停住講課三秒,用眼神告訴他,他犯錯了。這就是考驗老師的忍耐性的時候了,這就是彰顯你教育魅力的時候了。
下課了,老師還可以找孩子談一談。跟他説説他這樣做得不對,為什麼不對;問問他當時是怎麼想的,或者為什麼改不了壞毛病;知道他犯錯的原因後,可以告訴孩子相應的解決辦法。並通過談話,讓孩子明白,老師所做的一切都是為了他好,而不是僅僅為了自己能完成教學任務。這就是與心換心。心理學認為:一個好的習慣形成需要21天。就這樣周而復始,三番五次耐心地對孩子進行教育,相信,就是一塊頑石也會變靈石的。
何況,調皮是孩子的天性,我們怎麼可以把他的天性給抹殺了呢?幼兒心理研究表明:孩子的生長髮育和調皮是緊密相連的,孩子的生長髮育需要調皮,學齡前兒童身心發育很快,生長需要運動,運動幫助生長,孩子的很多調皮現象都是這種幫助生長的運動外部表現,從這個意義講,調皮是孩子的天性。由於生長孩子要動,但又缺乏知識經驗,這一對矛盾是孩子調皮的本質。例如:幼兒普遍愛玩運動玩具,這就是他們生長過程中必須伴隨運動的表現,根據這一要求,社會及幼兒家長就要為幼兒配置適量且符合幼兒特點的運動玩具,以滿足他們的生長要求,此外,在孩子玩耍過程中,應加強引導和看護以防磕傷、碰傷。又如,有的孩子罵髒話,就是他需要動口,但又缺乏經驗,就在成人那裏學來髒話罵人,這就是調皮,對此孩子周圍的成人就要講文明、講禮貌,身體力行,給孩子做榜樣帶頭作用。如:給孩子講一些知識性、趣味性的故事,教孩子背誦一些兒歌,朗讀一些詩歌,這樣不僅能豐富孩子的口語能力,又能滿足孩子生長過程中口動的需要,經這樣正確引導定能使幼兒養成良好的習慣。以上證明孩子的父母硬是強制孩子不能動,就等於給生長中的孩子心靈上帶上了枷鎖,這對他們身體的發育、智力和個性的發展都是有害的。
有些調皮其實是孩子求知的反映,有些孩子的好奇性特強,但他們知識經驗有不足,這一對矛盾的發展就表現為調皮。例如:有個孩子他媽媽每次洗衣服,他就去玩水,每次都把衣褲弄濕,捱了打罵,但他還是要去玩水,媽媽問他為什麼要玩水,孩子回答:我用手一攪,就攪出很多泡泡。原來是孩子對肥皂水泡很感興趣,所以百玩不厭,打罵不怕,這看來就是調皮,其實卻是在好奇心的驅使下,孩子的求知慾旺盛的表現。知道了孩子調皮的根源,就要正確對待孩子的調皮。孩子的文明,一方面要順其自然,另一方面是正確引導,使孩子在生長過程中,即學到知識,又養成良好的品德習慣。
看來,無論什麼樣的學生都是可以有改變的。好動的孩子都是比較聰明的孩子,我們應該充分調動這些孩子好動的習性,讓他們協助我們工作,給予他們鼓勵與表揚,而不是一味地要求他們安靜,不要動等,這樣效果可能要好一些。
原來我也曾經認為,有些孩子真的就怎樣怎樣了,調皮孩子再怎麼付出也是沒有用的。但是現在,我改變了這樣的想法。在他們玩劣的外表下,我已經看到了希望,跟他們在一起,我已經感受到了一個成功的雕玉者的喜悦,因為璞玉只要精心雕琢是會成為好玉的。現在我也真正的體會到為人師者的真諦付出,也需要用對方法!
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