珍珠鳥教案7篇 “奇妙的珍珠鳥：生物多樣性教學案例”

“珍珠鳥教案”是一套以藝術教育為主題的教學案例，通過珍珠鳥這一文化符號，將兒童感知、思維、表達能力等方面進行融合式培養。該教案以開放式、探究式教學為主，旨在激發孩子們的創造力和想象力，幫助他們形成獨立思考和判斷的能力，提升視覺表達和溝通能力。

第1篇

培養學生自學課文的能力，提高對課文的感知、感悟能力。

老師今天能來到這裏和大家共同上這一節課感到很高興，剛才老師送給大家一件禮物——周華健的《朋友》，雖然老師與同學們並不相識，但我相信通過這一節課一定會架起我們之間相互溝通的橋樑，我也非常願意和同學們成為心心相通的朋友，你們願意嗎？（願意）既然願意那老師給同學們提一點要求，你們能做到嗎？（能）這個要求很簡單，就是你們自己能做的事情老師不做，能做到嗎？（能）

（法國小女孩蒂皮與動物為伴及昆明市民同紅嘴鷗嬉戲的圖片）

2、看完圖片後讓學生説他（她）最想跟大家説的一句話是什麼。

今天我們就來學習表達同一主題的文章——馮驥才的《珍珠鳥》（展示課題）

播放課文朗誦。（中央電視台10頻道“子午書簡”，任志宏朗誦）

1、（聽完錄音後）你喜歡這篇課文嗎？能否説一下理由？

（讓學生自由談，旨在引出本文的主要內容“人鳥和諧”）

（讓學生討論後回答，此環節是非常重要的一環，一方面是為了引出本文的主旨，即作者對珍珠鳥的喜愛以及他們二者之間的相互信賴；其二是讓學生欣賞學習表達小鳥可愛、作者喜愛感情的描寫。中間穿插對重點段落的朗讀）

1、“信賴，往往創造出美好的境界”，在學習了《珍珠鳥》之後，你有什麼心裏話想跟大家説？請你吧它寫出來，然後講給大家聽。

（給學生5分鐘準備時間，然後讓5—6名學生上講台演講）

?珍珠鳥》這篇課文是一篇反映人鳥和諧主題的文章，其中融入了作者對小動物的情感，學生喜歡這樣的文章，樂於學這樣的文章。

在教學中，首先以優美的.課文配樂朗誦開始，把學生帶入優美的意境當中，欣賞完後，學生確實被課文所吸引，然後展開對課文內容及主旨的討論，就非常自然了，進行的非常順利。

最後設計的“小小演講家”這一環節，為學生提供了一個充分展示自己的舞台，在這一過程中，出現了好個非常精彩的演講，把課堂帶入了高潮。這一過程不僅使學生得到了情感薰陶，引起對現實社會中不尊重甚至傷害動物、破壞大自然現象的強烈不滿，而且也很好的鍛鍊了學生的寫作、演講能力。

在這一教學設計中的“小小分析家”這一環節是相對比較開放的一環，也是老師比較難以引導、難以控制的環節，若操作不當容易出現對課文分析不夠深入的情況，這也是我在講授這節課過程中感覺有點遺憾的地方，希望再有機會講這一課時能做的更好。

第2篇

學情分析：四年級學生對有關小動物的文章非常感興趣。所以在教學中，他們能夠抓住重點詞語理解文章內容，感知珍珠鳥的可愛、活潑。所以學習文章的語言並不難。但孩子們理解“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話有一定難度。所以要引導學生層層深入，自主感悟，最終昇華感悟。

內容分析：《珍珠鳥》一文主要寫了由於作者對珍珠鳥的悉心照顧和關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，並由衷地發出了“信賴，往往發明出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關係的敍述中，啟發學生在“人與動物”協調共存方面作深入思考。

師：你們平時在家養過寵物嗎？誰來和我們分享一下？

師：是啊，他們是我們貼心的朋友，給我們帶來快樂！我們天津的作家馮驥才也給咱們帶來了他的一對小寵物。它們是誰呢？瞧，誰來介紹它？（出示珍珠鳥簡介，生讀）

師：是的，珍珠鳥因為原本生活在熱帶雨林裏，所以它特別膽小、機敏，易受驚嚇。你瞧！它們來了！（播放珍珠鳥視頻，師相機語言渲染）

師：對於初次見面的珍珠鳥，你有什麼話想送給它們？

師：你的這個詞説得特別好，請你帶領全班同學讀一遍。（生領讀）

1、師：這麼可愛的鳥兒，在我們作家馮驥才筆下又是什麼樣子的呢？請你們自由大聲地朗讀課文，讀準字音，認清字形，遇到不理解的詞語，多讀幾遍。畫出描寫珍珠鳥外形的語句。

2.同學們剛剛用你們認真的朗讀表達了你們對珍珠鳥的喜愛。可我們珍珠鳥説了，想要見到它們，還要通過它們的考驗。你們願意接受嗎？

老師發現你這個字音讀準確了。我們一起來看看，（出示“蔓”多音字），並解釋。這樣下面的順蔓摸瓜、蔓延也肯定難不倒你們。

第三行詞語，指讀。這些詞語的意思你都明白嗎？相機指導“伏案”、“信賴”。

師：現在我們男女生比賽着來讀，看誰能讓我們的珍珠鳥滿意。

師：恭喜你們成功地闖過了第一關，可咱們的珍珠鳥説了要想找到它，還得進行第二關——概括課文。請你根據這些詞語，和同桌合作着來説説這篇課文主要講了一件什麼事。（生交流）

接着我們一起來看第三關——寫字關。“撥、賴”，左右結構的字，提醒“撥”和“拔”的區別。生描紅、臨寫。

師：你們可真了不起，連闖三關。瞧，咱們可愛的珍珠鳥來迎接你們了。誰來和它們握握手，讀一讀這一部分？（指讀）

師：你們喜歡這肥嘟嘟，毛茸茸的傢伙嗎？那就讓我們一起把這可愛的小傢伙介紹給大家。（齊讀）

師：那這個小傢伙除了可愛，還有什麼特點呢？引導生：膽小。

師：你可真會讀書，而且很會思考。是啊，什麼樣的動作叫作“探”？（做動作）小傢伙為什麼要先把小腦袋探出來呢？

師：是啊，多麼可愛又膽小的鳥啊！你能向大家再來隆重介紹一下它嗎？（齊讀）帶上你對它的喜愛。可是漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的桌子上。那是什麼原因，讓原來膽小的小傢伙，變得膽大起來了呢？請同學們自由地讀一讀課文的第1.2自然段，找一找“我”是怎麼做的。

生1：“放在一個簡易的竹條編成的籠子裏，籠內還有一卷乾草，那是小鳥舒適又温暖的巢。”從這裏可以看出作者對珍珠鳥是非常體貼、用心的。

生2：“它們就像躲進幽深的叢林一樣安全”，原來珍珠鳥是十分膽小的，但作者為它們準備了垂蔓，可以看出作者考慮的非常周到、用心。

師：那就讓我們和作者一起來分享他的用心。男女對比讀。

師：在作者我的用心下，在這樣安全又隱蔽的鳥籠裏，小珍珠鳥終於忍不住了，它飛出來了。瞧！

師：這裏有一句話最能表現作者對小傢伙的喜愛，你發現了沒有？

師：是的，老師也發現了，自從珍珠鳥來他家以後，“我”就再也沒有叫過它珍珠鳥，而是叫它“小傢伙”。

那老師考考你們，在什麼情況下叫“小傢伙”？生交流。

既然小傢伙是指珍珠鳥，那我們把它們全部換成珍珠鳥，可不可以呢？（對比讀）

作者把這可愛的小鳥當成了家裏的一員，真好！那接下來，咱們可愛的珍珠鳥和“我”之間還會發生哪些有趣的故事呢？我們下節課再來一起交流。課後請同學們熟讀課文，完成生字。

珍珠鳥是一篇文旨優美的課文，講作家馮驥才與珍珠鳥之間發生的故事，文章處處體現着作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，發人深思的文章。無論是遣詞造句，還是文章所要表達的主旨都值得我們細細品味。所以在第一課時我就抓住了遣詞造句來體會作者對珍珠鳥的喜愛。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地從細節處瞭解到“我”對鳥的喜愛，這一過程體會不好，就很難在第二課時理解鳥對我的信賴，文章主旨的理解就會顯得生硬

識字、寫字是閲讀和寫作的基礎，是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。所以在第一課時，我把重點放在識字寫字上，讓學生通過讀詞、理解詞義來牢固掌握字詞。對於四年級的孩子來講，他們已經有了這方面的基礎，所以在實際教學中，並不難，但確是接下來學習課文內容，體悟作者感情的前提和基礎。

在講授這篇文章時，我時刻注意着學生在課堂中的主體地位，重視學生的個性化閲讀體驗，加強對學生閲讀的.指導、引領和點撥。所以整個課堂中，我主要以一個大問題貫穿始終——從哪些地方可以看出“我”對珍珠鳥的喜愛。我希望通過這一問題引發學生的閲讀期待，然後在這一問題的引導下，讓學生走入文本，合作探究，抓住重點句段來體悟情感。

同學們在理解課文的基礎上體會情感，這樣在下節課就會更容易理解鳥反過來對我的信賴。因為本單元的學習重點就是讓學生在學習課文的基礎上增強保護環境的意識，學會與動物、與自然和諧共處。

同時，學習這篇文章，我還想教給學生一些寫作的方法。所以教案的設計上也是比較側重作者寫作方法的理解和體會。比如課文中關於珍珠鳥外形的描寫是為了讓學生感受不同方面的描寫所達到的效果，讓學生通過説明性描寫和本文描寫的比較體會到作者語言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描寫是為文章的中心和主題服務的，是可以充分展示作者內心世界的。

此外，應加強對閲讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，以利於豐富積累、增強體驗，培養語感。在教學中，有意識地讓學生通過多種形式的讀，獲取自己所需的文本信息，增強對文本的理解和信息的提取，為學生的課外閲讀打下紮實的基礎。

第3篇

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

1、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

1、哪些小朋友家裏養了小動物?誰來説説你和家中的小動物是怎樣相處的?

2、老師給你們帶來一隻珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎?

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關係呢?

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

(為什麼這隻怕人的鳥能和作者相處得那麼好?文章最後一句話是什麼意思?)

認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化?為什麼會發生這些變化?從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情?

⑴ 珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化?找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

⑶ 從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情?指導朗讀：

① 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的?

② 三個月後這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小傢伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小傢伙”，哪些字詞體現了作者對這個小傢伙的喜愛之情?

第二次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的`地方。

4、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什麼想法呢?是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：

5、你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎?

2、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

第4篇

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

教學重點難點：重點是認識珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生變化的過程；難點是理解含義深刻的句子。

教學設計思路：以充分激發學生的主動意識和進取精神為目標，繼續培養快速默讀課文的能力，倡導自主、合作、探究的學習方式，採用“合作學習的模式”，體現教師的主導作用，又教給學生自主都市的方法，讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發，真正收到“合作”的效果。

教師準備：《花鳥》節選《籃寶寶》，學生準備：有關人鳥相依的文章。

一、導入新課 激發學生閲讀興趣。你養過小動物嗎？同大家説一説你是怎樣養的，它和你的感情怎樣。著名作家馮驥才滿含深情地寫了一個發生在他同珍珠鳥之間美好而動人的故事。（板書課題） 學生自由交流

二、明確閲讀要求 指導學生明確“閲讀提示”的要求。 自讀“閲讀提示”，用較快的速度默讀課文。畫出珍珠鳥在作者呵護與照顧下發生變化的語句。説説你對“信賴，往往創在出美好的境界”這句話的理解。

按“閲讀提示”自讀本文後，在小組內交流讀書收穫。珍珠鳥在作者的照料與呵護下發生的變化。

四、全班交流 引導學生結合全文內容討論理解重點句子的意思：信賴往往創造出美好的境界。教師指導學生再次朗讀課文。 先小組內交流，再全班交流：美好的境界指人鳥相依、和諧親密的情境。小珍珠鳥的理解與尊重。開始“有人説，這是一種怕人的鳥”，但因作者的呵護、理解與尊重，使這種鳥對人產生信賴，出現了人鳥相近相親的'美好境界。選取自己感興趣的段落，有感情地朗讀。

藍寶寶是一隻灰翼藍身的小鸚鵡，每次出籠，它一定振翅疾飛，在屋裏迴翔一圈，然後棲在我肩頭或腕際，最温馴的時候，它會憩在人手背，低下頭來，用小喙親吻人的手指，討人歡喜。有時它更會從嘴裏吐出一粒“雀慄”來，邀你共享，據説這是它表示友誼的親切舉動，但你儘可放心，它不會強人所難，不一會兒，它又徑自啄回去了。有時它也會輕咬你的手指，並露出它可笑的舌頭。興奮起來，它還會不斷地向你磕頭，頸毛鬆開，瞳仁縮小，嘴裏更是呢呢喃南，不知所云。

小鳥依人，也會纏人，過分親狎之後，也有煩惱的。你吃蘋果，它便分來奇襲，與人爭食。你特別削一小片餵它，它只淺嘗兩三口，仍縱回你的口邊，寧要和你分享大塊。你看報，它便來嚼食紙邊，吃得津津有味。你寫字呢，它便停在紙上，研究你寫些什麼，甚至以為筆尖來回揮動是在逗它玩樂，便來追咬你的筆尖。要趕它回籠，可不容易。如果它玩得還未盡興，則無論你如何好言相勸或大聲威脅，逗不能使它俯首歸心。最後只有關燈一招，在黑暗裏它是不敢飛的。於是你伸手捧起，毛茸茸軟温温的團，小心臟抵着你的手猛跳，吱吱的抗議聲中，你已經把它置回籠中。

第5篇

1.學會本課課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

3.學習領悟信賴是人類與動物和諧相處的基礎，讓學生愛護動物、善待生命。的情感。

讓學生認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的'過程。

馮驥才（１９４２～），當代作家。原籍浙江慈溪，生於天津。天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小説《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小説集《鋪花的歧路》《啊！》，短篇小説集《雕花煙斗》等。

金山珍珠別名錦花鳥、錦華鳥、珍珠鳥、小珍珠、錦花雀等。金山珍珠羽毛鮮豔，體態嬌小玲瓏，動作活潑輕巧，非常可愛，是國內外著名的玩賞鳥。

認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？1.為什麼會發生這些變化？從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

第二次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑。

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。

4、是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。

① 找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，説説為什麼珍珠鳥的活動會有這些變化？

② 文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

③ 談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。

第6篇

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

1、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

1、哪些小朋友家裏養了小動物？誰來説説你和家中的小動物是怎樣相處的？

2、老師給你們帶來一隻珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關係呢？

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

（為什麼這隻怕人的鳥能和作者相處得那麼好？文章最後一句話是什麼意思？）

認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什麼會發生這些變化？從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

（3）從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

a、當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

b、三個月後這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小傢伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小傢伙”，哪些字詞體現了作者對這個小傢伙的喜愛之情？

第二次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

4、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什麼想法呢？是啊，作者此時的`內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。

5、你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

2、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

第7篇

1.引導學生了解文章的基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關係過程中所起到的重要作用，把握文章的敍事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。

2.喚醒學生內心的愛，引導他們聯繫生活實際，思考人與動物的關係，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

3.指導學生反覆朗讀課文，精讀、背誦重點語段，領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，品位作者豐富温柔和富有哲理的語言，提高學生對作品的感悟和鑑賞能力。

精心製作課件。認識生字詞。讓學生收集作者和有關珍珠鳥的資料。

請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片，讓學生在音樂中進入文境，並暢談感想。

師導入課文：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好生態環境。鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來了色彩和情趣，這使作家們寫出了許多充滿靈性的文章。有的`作家甚至在自己的書房裏給珍珠鳥安了個温馨、舒適的家。他就是作家馮驥才。

讓學生在音樂中融入課文，激發他們的認知情趣，並要求他們利用課前查找的資料，根據自己所關注的信息回答問題，使他們變被動學為主動學，引導學生進一步走進作者那如詩如畫的文章中，體味人與動物相互信賴、和諧相處的美好境界。

①自由讀書，通讀課文，要求讀準字音，把句子讀正確，讀流利。

②畫出自己喜歡的詞、句、段，多讀幾遍，用心體會為什麼喜歡它。

結合讀書情況，提醒學生注意讀書的方法，讀出自己的理解。

高年級的學生已經具備了相當的自學能力，只要給學生充足自主的學習時間，學生就一定能把課文讀懂。

①啟發引導：看到大家專注的讀書情形，我知道你們一定讀進去了。是課文內容給了你們深刻的印象，還是課文語言深深地打動了你們的心呢？誰願意談談自己的想法？

當一個人的心靈真正被觸動時，他一定想找一個機會加以傾訴，而此環節能更好地為學生提供一個平台。並且由於問得寬泛，所以學生也會答得更加靈活。他們可能從“信賴，往往創造出美好的境界”入手，也可能從“我”對珍珠鳥所做的事談談人們應該怎樣對待大自然中的其他動物，還可能從小鳥由膽小——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我的變化過程談出自己與動物和諧相處的體會。

談話：好的文章每一次都會有一種新的體會、新的感覺，所以，同學朗讀課文的時候，老師建議：一要注意傾聽，聽聽他們的朗讀你是否滿意，你能否讀得更好；二要注意思考，想想聽了他們的朗讀是否增加了你對文章的瞭解，能否引起你更多的發現。

①逐段朗讀，引導交流。從語言和情感兩方面討論喜歡珍珠鳥的原因，作好賞析的文字記錄。

力求體現朗讀、評價、討論於一體，溶理解、感悟、欣賞於一爐，針對不同的內容，採取多樣的形式，通過朗讀、評議、交流等多種手段引導學生讀悟、思辯，從而發現對文本內容與形式的個性化解讀和整體把握。

1.這篇散文之所以能夠吸引人們的目光，是因為它不僅能引起我們感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓我們通過作者細膩的描繪和樸素的文采，領略到散文的語言美。

閲讀反思是學生閲讀課文之後對閲讀過程、對自己的理解進行再思考，以進一步辨明文本的思想情感、價值取向、文化品位和藝術特色，它是個性化閲讀的特徵之一。引導學生學會對閲讀實踐的反思進行個性化的積累是提升其文化素養和語文能力的重要手段。

模仿本文，把感情容入到對客觀事物的描寫中，進行寫話練習。

加深學生對本文主旨的感悟和理解，培養學生的書面表達能力。