孫權勸學教案教案優質8篇
一個成功的教案需要根據實際情況不斷進行修改和完善,教案的編寫可以幫助我們梳理教學思路和邏輯,提高教學的連貫性和邏輯性,下面是本站小編為您分享的孫權勸學教案教案優質8篇,感謝您的參閲。
孫權勸學教案教案篇1
教學目標
(一)認知目標
1、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識,《孫權勸學》教案。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
(二)過程和方法目標
1、 能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。2、 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動,進而分析人物形象及其性格特徵。
(三)情感目標
學生能夠懂得學無止境,學有益於人的完善和發展。
重點 品味魯肅、呂蒙對話並説出其中表現的人物形象特點。
難點 聯繫生活,讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。
教學設想 教法設計
1、自讀質疑學生藉助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。
2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態和心理活動,有益於加深對課文內容的理解;二來可充分調動學生參與學習的積極性。
3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。
媒體 投影片
教時 1課時
一、導語設計
師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法麼?
師:什麼事呢?我有個學生,他總是不肯下功夫學習,我勸他應該好好學習,他説自己的事很多,況且又不想當學者,不學也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎麼説,大家看看我應對他説些什麼呢?
師:東漢時,吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎麼做的?
學生回答。
學生討論回答。
教師向學生求教,突出了學生在課堂中的主體地位,而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入,引發學生求知慾。
認定目標
師:我們已經學過多篇文言文了,那對文言文我們應該怎麼學呢?誰來説説? 學生回答。 學生參與學習目標制定,益於激發學習興趣和積極性。教師對之進行概括,或輔之以投影使之更明確。
導學達標 一 竟讀課文
師:現在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書,同時結合註解瞭解文章大致內容。師:剛才大家讀過課文了,現在把書合上,看投影,然後各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯,現在能不能在大聲、流利 學生初讀課文,不認識的字查工具書解決,結合註解粗知大意。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑑》的.有關常識。投影片展示無標點符號之課文,訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。
導學達標的基礎上再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意藴。
二 合作探究、質疑問難
師:大家讀得很好,我們藉助各種參考資料繼續瞭解課文內容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究;好的字詞句也畫下來,我們共同欣賞。師;誰來為大家講講這個故事?師:大家看看還有哪些地方要説説? 學生討論、交流,互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。 以學生自讀、發現、討論的活動為主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發問,避免疏漏,強化理解。
三 編課本劇,深入課文
師:課文有多處對話,但人物的神態、心理並未直接表現出來,現在,假如你是編劇,你怎麼來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎麼樣?小組內先試試。師:哪一組主動來表演一下?師:通過朗誦、表演,你認為文中的人物當時神態和心態如何?師:你能不能用一句話來説説對文中任何一個人的看法? 小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生髮表各自的看法。學生討論發言。 發揮學生想象能力和創新精神,藉此深入瞭解課文意藴,開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生互相解答。
四 聯繫課文,延伸拓展
師:學與不學,使呂蒙發生了巨大的變化,我們今天學習《孫權勸學》是為了什麼呢?難道説只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什麼啟示呢?可不可以跟大家説説?師:很多同學都談到了學習的重要性,那麼古人在學習上還有哪些説法值得借鑑?師:現在,回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題,試着再幫我勸勸這位同學。 師:我們應該帶着問題走進課堂,更應該帶着深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識,有沒有什麼新問題呢?比方説——師:大家有興趣瞭解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?課文與文學作品一樣麼?讀書使人聰明,老師建議大家課後讀讀《三國演義》,從中瞭解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流,然後進行集體交流。學生聯繫課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。 學生在自主探索的過程中接受教育。可在學生説的基礎上用投影展示。這一環節既是照應,同時又是加深和強化,使學生對學習的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發學生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閲讀,自主解決問題,做到教是為了不教。
五 評議總結
師:大家這一節課一定有許多收穫,無論是課堂表現、問題回答,還是課文學習,能不能説出來,我們共同分享? 學生就自己這堂課的表現發言。 教師可根據學生的話給予適當肯定和總結,並昇華德育教育。
作業 師:課後大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那麼,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數不限,只要你覺得表達出你的意思就行。 學生針對課文,結合自己的理解進行作文,是對課堂所學知識的加深和鞏固。
板書設計
司馬光 重點字詞句 《資治通鑑》 板書主要內容,儘可能做到簡潔明確,讓學生一目瞭然。
孫權勸學教案教案篇2
一、教學目標
1、知識目標:再讀課文,理清故事發展脈絡
2、技能目標:合作探究文中語言,體會人物形象
3、情感態度價值觀目標:學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養
二、教學重點
1、合作探究文中語言,體會人物特點
2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養
三、教學難點
合作探究文中語言,體會人物特點。
四、學情分析
學生掌握文句的基礎上,深入探究課文內容。
五、教學準備
翻譯課文,課件。
六、教學過程
結合學科特點,體現單元組教學環節,學習內容,時間預測,教師活動,學生活動,自主學習設計,問題探究,單元組合作,同層競爭,人人蔘與,精講足練,聯繫實際,點撥昇華,集體備課個人備課
(一)導入新課,抽層檢測。(5分鐘)
(二)出示目標,自主學習。(8分鐘)
(三)共同探究,構建知識體系。
1、複習回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點)
根據小組課前展示情況,用3分鐘複習上節課學習要點。
2、再讀課文,根據下列小問題,理清文章發展脈絡(5分鐘)
a、孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?
b、呂蒙接受了孫權的建議嗎?
c、魯肅與呂蒙一番交談後,有何舉動?
學法指導:再細讀課文後完成。
總結:文章圍繞學展開,出現的三個人物分別是:孫權學--呂蒙學—魯肅學
3、細讀課文,合作探究(10分鐘)
(1)文章主要是通過什麼方式來進行人物的表達的.?
(2)孫權的話表現了對呂蒙的什麼態度?從文中找出,仔細分析
(3)呂蒙讀書後發生了什麼樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
(4)結蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙説這話時,是什麼語氣和心情?
(5)通過上面的分析,你能總結一下人物形象嗎?
4、拓展延伸:(6分鐘)
與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什麼樣的啟示?
5、當堂檢測(5分鐘)
6、作業設置:(3分鐘)
必做:同步一、二、能力遷移一;
選作:能力遷移:二
小結:學科知識構建與板書設計
孫權勸學教案教案篇3
【教學目標】
1、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。
2、揣摩人物形象
3、理解文章所揭示的道理。
【重點難點】
1、人物各自説話時的口吻、神態和心理。
2、刻苦治學,提高修養的重要性。
【教學過程】
一、導語
莊子説:“吾生也有涯,而知也無涯”,意思是生命有限,學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脱穎而出的?這就是説,一個人的`才能是隻有不斷地學習才獲得的,今天我與同學們一起探究一篇關於勸學的文章:
(板書)孫權勸學
二、作者及文中人物簡介
1、作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學家。
2、孫權(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。
3、呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。
4、魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。
?資治通鑑》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經,按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑑於往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。
三、讀課文
1、教師範讀(或放錄音)。
2、重點強調下列字的讀音與寫法
卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú
3、找學生朗讀課文
注意下列句子中加線詞所表示的語氣
① 孤豈欲卿治經為博士邪!(反問語氣)
② 但當涉獵,見往事耳。(限制語氣)
③ 大兄何見事之晚乎!(感歎語氣)
教學生反覆朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。
4、理解課文大意
結合文下注釋,具體説説本文寫的一件什麼事(翻譯)。大膽説,説錯了也不要緊,同學可以相互補充(學生解決不了的地方,教師指導進行)。
提示:① 通假字:“邪”同“耶”,語氣詞。
② 重點詞:權謂呂蒙曰(對……説)
孰若孤(誰、比得上)
5、出自本文的成語:吳下阿蒙 刮目相看
四、精讀課文
1、整體感知課文
第一層:寫孫權勸學,呂蒙“乃始就學”。
第二層:寫魯肅“與蒙議論”,“結友而別”。
2、同學們自導自演三位人物説話時的口吻、神態和心理。
3、文中側面表現出呂蒙進步之快的一句是:卿今者才略,非復吳下阿蒙。
4、閲讀全文,瞭解對比的寫法
變
吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙
乃始就學
5、此文對我們21世紀中學生有何啟發
學無止境 學海無涯
變
環境 ────→ 天才
持學
五、小結
新一代的中學生們肩負着建設祖國的重任,要想建設出一個發達富強的國家,必須堅持努力長期刻苦學習,用“才略”去完成之。
?板書】
勸學──不學(懇切)吳下阿蒙
又勸──就學(關心)刮目相看
議論──結友(驚讚)
孫權勸學教案教案篇4
師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法麼?師:什麼事呢?我有個學生,他總是不肯下功夫學習,我勸他應該好好學習,他説自己的事很多,況且又不想當學者,不學也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎麼説,大家看看我應對他説些什麼呢?師:東漢時,吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎麼做的? 學生回答。學生討論回答。 教師向學生求教,突出了學生在課堂中的主體地位,而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入,引發學生求知慾。
師:我們已經學過多篇文言文了,那對文言文我們應該怎麼學呢?誰來説説? 學生回答。 學生參與學習目標制定,益於激發學習興趣和積極性。教師對之進行概括,或輔之以投影使之更明確。
一、讀課文
師:現在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書,同時結合註解瞭解文章大致內容。師:剛才大家讀過課文了,現在把書合上,看投影,然後各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯,現在能不能在大聲、流利 學生初讀課文,不認識的字查工具書解決,結合註解粗知大意。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑑》的有關常識。投影片展示無標點符號之課文,訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂
的基礎上再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意藴。
二 合作探究、質疑問難
師:大家讀得很好,我們藉助各種參考資料繼續瞭解課文內容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究;好的字詞句也畫下來,我們共同欣賞。師;誰來為大家講講這個故事?師:大家看看還有哪些地方要説説? 學生討論、交流,互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。 以學生自讀、發現、討論的活動為主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發問,避免疏漏,強化理解。
三 編課本劇,深入課文
師:課文有多處對話,但人物的神態、心理並未直接表現出來,現在,假如你是編劇,你怎麼來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎麼樣?小組內先試試。師:哪一組主動來表演一下?師:通過朗誦、表演,你認為文中的人物當時神態和心態如何?師:你能不能用一句話來説説對文中任何一個人的看法? 小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生髮表各自的看法。學生討論發言。 發揮學生想象能力和創新精神,藉此深入瞭解課文意藴,開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生互相解答。
四、聯繫課文,延伸拓展
師:學與不學,使呂蒙發生了巨大的變化,我們今天學習《孫權勸學》是為了什麼呢?難道説只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什麼啟示呢?可不可以跟大家説説?師:很多同學都談到了學習的重要性,那麼古人在學習上還有哪些説法值得借鑑?師:現在,回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題,試着再幫我勸勸這位同學。師:我們應該帶着問題走進課堂,更應該帶着深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識,有沒有什麼新問題呢?比方説——師:大家有興趣瞭解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?課文與文學作品一樣麼?讀書使人聰明,老師建議大家課後讀讀《三國演義》,從中瞭解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流,然後進行集體交流。學生聯繫課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。 學生在自主探索的過程中接受教育。可在學生説的基礎上用投影展示。這一環節既是照應,同時又是加深和強化,使學生對學習的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發學生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閲讀,自主解決問題,做到教是為了不教。
五 評議總結
師:大家這一節課一定有許多收穫,無論是課堂表現、問題回答,還是課文學習,能不能説出來,我們共同分享? 學生就自己這堂課的表現發言。 教師可根據學生的話給予適當肯定和總結,並昇華德育教育。
作業
師:課後大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那麼,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數不限,只要你覺得表達出你的意思就行。 學生針對課文,結合自己的理解進行作文,是對課堂所學知識的加深和鞏固。
板書設計
孫權勸學司馬光投影展示處
司馬光
重點字詞句
?資治通鑑》
板書主要內容,儘可能做到簡潔明確,讓學生一目瞭然。
孫權勸學教案教案篇5
一、教學目標
1.積累“當塗掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。
2.通過朗讀、圈劃,理解孫權勸學的過程,把握文章的行文脈絡。
3.瞭解“鑑於往事,資於治道”的寫作意圖。
二、教學重難點
重點:通過朗讀、圈劃,理解孫權勸學的過程,把握文章的行文脈絡。
難點:瞭解“鑑於往事,資於治道”的寫作意圖。
三、課型
新授課
四、課時
一課時
五、教學過程
(一)課題導入(3分鐘)
1.我們已經學習了《為學》,作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向,努力學習。今天,我們再學一篇勸學的文章,《孫權勸學》,選自《資治通鑑》,是由北宋司馬光主持編寫的。
2.齊讀課題,説説課題中的關鍵詞是什麼?
“勸”。
3.圍繞“勸”字,你會產生哪些問題?
預設:誰勸誰?為什麼勸?怎麼勸?勸的效果怎麼樣?
4.我們圍繞這些問題,來一起學習一下這篇文章。
(二)整體把握,理清思路
1.教師範讀,請同學們思考:文中是誰勸誰?他們的身份分別是什麼?用筆在文章中劃一劃。
明確:孫權勸呂蒙學習。“權謂呂蒙曰”,積累“謂”的含義“對······説”。
孫權是君王,從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。(“卿今當塗掌事”“孤豈欲卿治經為博士邪?”)卿:古時君對臣,上級對下級的稱呼。孤:君王自稱。
呂蒙是一名臣子、武將。孫權對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,從“辭以軍中多務”看出他掌管的是軍隊,是一名武將。
?孫權勸學》是作為君王的孫權勸作為臣子的呂蒙去讀書。
2.那孫權因什麼而勸(武將)呂蒙讀書呢?請同學們再讀一讀文章,圈劃一下。
明確:“卿今當塗掌事,不可不學!”即“你現在當權掌管政事,不可以不學習。”呂蒙不僅僅是武將了,還要協助孫權管理政事,所以一定要學習了。(請學生再讀一遍)
追問1:這句話該怎麼讀?
明確:雙重否定,肯定語氣,有股不容置疑的國君的威嚴。“!”表示情感強烈。
追問2:那呂蒙去讀書了嗎?沒有。“蒙辭以軍中多務”。呂蒙推託了。可見,想要勸服呂蒙讀書,是一件難事兒。
3.那孫權是怎麼勸的?圈畫出相關的句子,讀一讀。
明確:“孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵,見往事耳。卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”
追問1:請大家結合課下注釋,理解這些句子的意思,自己説一説。不理解的詞圈出來,我們一起討論討論。
翻譯:我難道想要你研究經書成為博士嗎?只應當廣泛閲讀,瞭解往事罷了。你説軍中事務多,哪個像我?我常常讀書,自認為大有益處。”
追問2:孫權是從哪些方面來勸他的?(孫權得有充分的理由)
明確:明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才幹(目標);呂蒙讀書是有時間的,是有可能性的(條件);現身説法,告訴呂蒙讀書是有效果的(預期效果)。
追問3:老師把“孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵,見往事耳。”改成“孤豈欲卿治經為博士?當涉獵,見往事。”哪個更好?(從孫權勸學的態度有何不同?)
明確:原句好。先找出區別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩,委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才幹,孫權想讓呂蒙心悦誠服,而不是用權力來壓制他去學習。同時感受到孫權作為君主的那種大氣、聖明。
追問4:“孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵,見往事耳。”與“卿言多務,孰若孤?”能調換位置嗎?
明確:不能。如果調換的話,會與呂蒙爭鋒相對;原文的寫法,能避免矛盾。另外,先要解決呂蒙思想上的誤區:以為孫權勸他讀書是為了讓他成為博士。
4.“勸”的效果怎麼樣?從哪裏看出?
明確:效果不錯。“蒙乃始就學。”
魯肅過尋陽,“大驚曰:卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(魯肅年齡比呂蒙長、權職比呂蒙高,聽了呂蒙議論後情不自禁地讚美呂蒙,可見,呂蒙經過學習,才略取得了驚人的進步。)於是決定“拜蒙母,結友而別”,魯肅為呂蒙的才略所折服而願意與他深交,從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。
5.教師小結:本文寫了孫權勸呂蒙讀書,他從讀書的目標、條件和預期效果這三方面來勸説呂蒙。後來,呂蒙泛覽羣書後,才略上有了驚人的進步,從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步,離不開自己的努力,也多虧了孫權的勸説。
(三)再讀感悟
1.接下來,我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學分別扮演孫權、呂蒙和魯肅,其他同學旁白。
2.本文選自《資治通鑑》。宋神宗以其“鑑於往事,有資於治道”(從往事中借鑑,對治理世道有輔助作用),命名為《資治通鑑》,主要為統治階級提供政治借鑑。
3.學了這篇文章,你有哪些收穫?作為君王,你會從中收穫些什麼?作為大臣,你會收穫些什麼?作為今天的你,會收穫些什麼?
4.老師送給大家一首詩。《勸學》顏真卿。三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑髮不知勤學早,白首方悔讀書遲。
(四)作業佈置
1.整理《孫權勸學》課堂筆記
2.改寫《孫權勸學》,300字左右
孫權勸學教案教案篇6
教學目標
知識與技能:
1、讀準字音,讀清節奏,讀出感情,朗讀成誦。
2、反覆朗讀理解並積累文言文詞彙,疏通文意。
3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理,並能進行創造性閲讀。
過程與方法:
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。
2、探究交流。採用師生同讀同講的方式。
情感與價值觀:
培養學生虛心接受正確意見,不斷追求進步,努力讀書學習的精神。
教學重點:
理解並積累文言文詞彙,反覆朗讀,當堂背誦。
教學難點:
品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理。
課時安排:一課時
教學過程:
板塊一:激趣揭題
板塊二:風采展示
(1)學法交流 要求:學生自由交流學習文言文的經驗、方法
(2)預習檢測 要求:學生到黑板前展示預習的文言文基礎知識
從以下幾個方面展示:文學常識、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點字詞句、多義同詞
(3)我有我風采 要求:共享預習中的收穫、探討預習中的疑問
板塊三:感悟文本
(1) 初讀課文,分角色朗讀,學生點評朗讀得失 。
(2) 品讀課文,探討人物神態、心理, 概括人物性格。
板塊四:拓展延伸
要求:從孫權的勸説藝術、呂蒙虛心學習等角度談自己的思考。
板塊五:課堂小結
板書設計:
孫權勸學
孫權——勸學——關心下屬
呂蒙——就學——知錯就改
魯肅——贊學——賞識進步
孫權勸學教案教案篇7
教學目的
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重難點
重點:
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
(3)理解文章的內容和主旨。
難點:體會人物語言的情味。
教學時間
一課時
教學過程
一、導入
1、以一段小故事作引,帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語,進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學生注意力,導入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。
同學們,上課之前來作一個聽力小訓練,我來説一段話,要求是你們用心聽,並找出我這段話裏的兩個成語。
話説我國中的時候有個同學小劉,這人特別不愛學習,成天髒兮兮掛着兩條鼻涕,被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭歎息,也沒有什麼夥伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業以後我們就再沒有見面。多年後工作了,有天國中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面,個個都覺得特別新鮮興奮,大家聊得特別高興。這時候有人高喊:快看!我們一瞧,原來來了一輛亮銀色寶馬,車門一開,從車上下來一個穿着西裝,戴着眼鏡,特瀟灑一“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲,紛紛議論這帥哥是誰呀,這時候一同學説了:“他就是當年那個‘鼻涕蟲’啊!人家上了高中以後就像變了個人似的,特刻苦努力,後來考上了一名牌大學。人家現在已非‘吳下阿蒙’,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯繫起來。一同學不禁搖頭歎了一句:“唉,真是士別三日,當刮目相待啊……”
好,這段話就講到這裏,同學們能不能找出我剛才這段話裏的兩個成語呢?(如示)對了,這兩個成語出自我國一部著名的史學著作,大家知道是什麼嗎?——《資治通鑑》
2、簡介《資治通鑑》及作者司馬光(課件顯示,由學生看註釋一起填入關鍵詞語)
資治通鑑,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的`歷史。
司馬光,字君實,北宋政治家,史學家
二、整體感知
1、聽配樂範讀,整體感知全文。
2、對照註釋,自讀理清課文情節。(顯示問題,允許討論)
(1)孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?(勸學)
(2)呂蒙接受了孫權的建議嗎?(辭學——就學)
(3)課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現)
(4)魯肅與呂蒙一番交談後,有何舉動?(大驚——結友)
(板書)
孫權勸學
呂蒙辭學——就學
魯肅大驚——結友
3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話複述故事(一組一個同學,由同學推選,一個復旁白部分,一個複述孫權的話,一個複述呂蒙的話,一個複述魯肅的話)
4、課件顯示重要字詞,疏導理解。
三、品味語??
1、思考:課文以什麼方式展開故事情節?(人物對話)
2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙,模擬人物的語氣進行對話,討論孫權究竟為什麼要説這些話,該以什麼神態、語氣説。
3、請三個同學分別談談他們對三句話的理解,主要説説應該運用什麼語調,語速,讀出什麼情感來,以符合人物身份,能達到規勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)
孫權勸學教案教案篇8
教學重點:揣摩體會人物的語言特點。
教學難點:理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑑)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待。
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為:蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這麼晚啊!何:怎麼,為何。
四、學生自讀課文,理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?
勸學。
2呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學。
3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?
通過呂蒙與魯肅的議論來表現的。
4魯肅與呂蒙一番交談後,有何舉動?
結友。
5.概括情節:勸學~就學一議論~結友。
6思考:課文在情節的處理上有什麼特點?
理解:①詳寫勸學、議論,尤以議論為甚;就學、結友測一筆帶過。
②正面寫勸學經過,通過議論之後用魯肅的驚歎,從側面寫呂蒙學業的長進。
③情節以人物對話為主。
五、分析對話,體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論:
不可不學!寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲。
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