三年級上語文教案推薦6篇
優質的教案有利於我們教研活動的展開,只有將教案制定的出色,才能使我們的課堂更加生動,下面是本站小編為您分享的三年級上語文教案推薦6篇,感謝您的參閲。
三年級上語文教案篇1
教學目標:
1.認識“創、攜、蔡、倫”等10個生字,重點認識“攜、蔡、”。會寫“錄、冊、歐、社”等13個字,注意指導“錄、存、阿、歐”的筆順,尤其是“社”字左邊是“礻”不是“衤”。能正確讀寫“創造、閲讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,理解課文內容並能概括出自然段意思。
3.結合相關語句,説説為什麼只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了?
4.學習蔡倫觀察發現和探索精神,培養學生對中國傳統文化的熱愛之情。
教學重點:
能概括出段落意思,結合相關語句,説説為什麼只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了。
教學難點:
學習蔡倫觀察發現和探索精神,培養學生對中國傳統文化的熱愛之情。
教學準備:
課件、蒐集造紙術相關資料
教學時數:
2課時
教學過程:
第一課時
一、交流資料,激趣導入
1.知道你們現在用的紙是誰發明創造的嗎?(孩子們表達)
2.板書課題。今天要學習的課文就是《紙的發明》。對於紙,你知道些什麼嗎?
3.把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。
4.在課件上出示蔡倫和造紙術等資料,師生交流。
二、初讀課文,認讀生字
1.初讀,處理生字。
對於紙的瞭解,同學們知道的真多,説得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎麼樣呢?
2.檢查生字和詞語
術、創、錄、冊、保、存、約、驗、阿、伯、歐、洲、社。(字)
創造、閲讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承(詞語)
多種形式檢查,單個讀,齊讀,男、女生等。
三、書寫漢字相機指導
1.形近字辨析
“洲”和“州”
“洲”有水字偏旁,是水中之地的意思。
“州”大體上同現在的“省”差不多。因此,現在我們自己稱中國還有“神州”“九州”説法。
2.筆順講解
“錄”的第七筆是撇;“歐”的第二筆是撇。
3.學生在生字本上書寫生字,老師相機指導。
第二課時
一、複習導入:
電腦屏幕出示術、創、錄、冊、保、存、約、驗、阿、伯、歐、洲、社。創造、閲讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承。檢查生字新詞的掌握情況。
二、瀏覽課文初步感知
請同學們瀏覽課文思考:
1.這篇文章給我們講了一件什麼事呢?
?設計意圖:重視學生語文基礎知識的掌握和基本能力的形成,培養學生概括的表達能力。】
2.蔡倫為什麼要改進這個造紙的方法呢?
3.蔡倫用什麼方法改進造紙呢?你從中體會到了什麼?
?設計意圖抓住課文重點詞語感悟文本是三年級閲讀訓練的重點,但也常常是三年級孩子的一個難點。在歸納時老師引導孩子用畫重點詞語的方法歸納。】
三、品讀課文深入探究
1.默讀課文,抓住重點詞語,小組討論,請將課後題補充完整。
?設計意圖:《語文課程標準》指出,中年級要指導學生初步學會默讀。而在默讀中邊讀邊畫,可以促進學生養成不動筆墨不讀書,邊讀邊思考的好習慣。】
2.小組討論後,選出本組發言人彙報。
?設計意圖:小組討論,研究重點知識,突破重點,這樣可以兼顧所有學生,也可以調動學生們的積極思考和樂於表達的熱情。】
3.再次默讀第四自然段,想一想:
(1)把描寫蔡倫改進造紙方法的動詞畫出來
剪碎、切斷、浸在、搗爛、鋪在、揭下等動詞
(2)從這些動詞中你可以體會出蔡倫是一個什麼樣的人?
4.結合課文相關語句,説説為什麼只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了?
?設計意圖:一是讚揚蔡倫發明的造紙術對中國的巨大影響。二是學會了解一段話是怎麼圍繞一個意思寫清楚的。】
四、總結全文:
蔡倫發明的造紙術付出了很大的努力,極大地促進了人類社會的進步和文化的發展,影響了全世界。通過學習這篇課文,我們瞭解了造紙術的發明,造紙術是中國古達四大發明之一,我們要熱愛自己祖國的文化。
五、作業佈置:
課下在蒐集一下中國古代另外三大發明。
板書設計:
10、紙的發明
蔡倫→總結前人經驗→自己專研→造紙術
三年級上語文教案篇2
?太陽是大家的》
教學目標:
1.會認4個生字,重點寫“彤”字。正確認寫“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀詩歌,讀出詩歌的韻味。為背誦詩歌做好準備。
3、理解詩歌內容,體會(各國兒童的團結友愛)詩人對太陽的讚美和熱愛。感受詩歌的快樂氛圍。
教學重點:感受詩歌的韻律美,引導學生朗讀、背誦詩歌。
教學難點:理解詩歌的含義。
教學準備:製作《太陽是大家的》的課件。
一. 課前談話,激趣揭題:
師:我們先來聽一首歌。(種太陽)你們看得這樣津津有味,有的還情不自禁地跟哼了起來,説明你們真的都非常喜歡太陽。那待會我們要來學習一首關於太陽的兒童詩,好嗎?準備好了嗎?好,我們上課吧。
師:今天,我們要來學一首關於太陽的兒童詩,那就是——《太陽是大家的》(出幻燈片)。(齊讀課題)看了這個課題,你有什麼想問的嗎?(預設:太陽為什麼是大家的?大家指的是誰?太陽為大家做了哪些事?)
二. 初讀課文,整體感知:
1.師:小朋友們可真會提問,這些問題啊都是很有研究價值的呢!那就讓我們帶着這些好好讀讀詩歌,遇到帶拼音的生字可以反覆多讀幾遍,並想想是什麼意思。
2. 師:(1)看呀,熱情的太陽為我們帶來了許多新朋友,你們認識他們嗎?請同學起來讀(“此時”的一平一翹,“紅彤彤”的意思,説説寫這個字時該注意些什麼?)
(2)看來這些新朋友單獨出現時,你們都已經認識他們了。那躲進詩歌中你還認識他們嗎?請四個同學分別來讀這四節詩。
三. 講解詩歌:
師:剛才有小朋友提出了疑問:這“大家”究竟指的是誰?請你們去第二詩節中去找找答案。
1. 誰來試着説説:大家指的是誰呢?(板書:鮮花、小樹、小朋友)
2. 太陽愛着鮮花、小樹、小朋友,她將濃濃的愛都藏在了詩歌中了。看誰最聰明,能從哪些動詞中體會到太陽的愛,並用筆圈出來。(灑、拔、陪、看)
3.(1)體會“灑”字:見過灑水車嗎?當灑水車開過,兩邊的路面上是怎樣的?這裏陽光灑在鮮花上,你體會到什麼?
(2)體會“拔”字:
師:此時,你就是鮮花、小樹,沐浴在愛的陽光下,你想對太陽説些什麼呀?(説話訓練)讓我們把對太陽濃濃的愛、把心中的快樂幸福,通過朗讀傳遞給每一個人吧。自由讀,比賽讀,齊讀。(評價1:我怎麼只看到你這一朵小花開了呢?評價2:我感覺你心裏的快樂要滿出來了呢!評價3:小樹啊,你為什麼會笑得這麼開心呢 ?)
(3).師:太陽不但讓植物快樂地生長,她還陪着我們在海邊戲水呢!想想平時都是誰會陪我們玩耍呢?對啊,其實詩人早已把太陽當作我們的媽媽了,怪不得這裏還用了一個——女字旁的她呢!你能用你的朗讀來告訴我們,你有多高興嗎?自由讀,指讀兩個學生即可。(評價1:我聽出了你心中的快樂!評價2:可以讀得再高興些!)
(4)小結:太陽把愛給了鮮花、小樹和小朋友們,讓我們用朗讀來讚美她為我們做的每件事吧!(只要齊讀就可以了)
師:同學們,除了書上寫的這些事,太陽還為我們做了哪些事?
第三、四詩節:
過渡:的確,太陽在一天中,為我們大家做的事呀,可真是數也——數不清,説也——説不完。在這裏,我們要輕輕地對太陽説句——您辛苦啦!勞累了一天的太陽和我們一起歇歇了嗎?你從哪句話裏知道她沒有休息的?(出現第三詩節)
1.引出“她要趁着我們睡覺的時候······”。查字典知道“趁”的意思:利用、抓住時機。緊跟着問:太陽要利用什麼時間,去幹什麼呢?(利用人們睡覺的時間,抓住每一分每一秒趕去下一個國家),是啊,當我們睡醒來時,太陽又必須回到我們國家來。怪不得太陽是一秒鐘都不敢耽擱呢!讀讀這個詩節,把太陽着急的心情讀出來。自由讀,齊讀。
2.讀到這裏,你有什麼想問太陽的呢?(你為什麼要這樣着急啊?地球的另一面,又有誰在等着你呢?學生説)範讀:此時,那裏的小朋友和鮮花,正在睡夢中等她,盼她~~~誰也能來讀讀這個句子,讀出他們期盼的心情。自由讀,指讀幾人,齊讀。
3.他們會夢到什麼呢?(多幾個孩子説)太陽總是把每一縷陽光灑向地球上的每一個角落。
讀到這裏,你們知道課題中的大家到底是指誰了嗎?對啊,大家指的就是地球上所有物體。太陽是屬於所有動物的、也是屬於所有——植物、更屬於所有膚色的——人們。難怪課題會説:太陽是——大家的。
(出示第四節詩),師:當出現這些畫面時,現在還用這節詩來描述你們看到的畫面,合適嗎?誰來當一下小詩人幫它修改一下!(在別的國家裏,還有痛苦的小朋友,還有悲傷的小樹和鮮花。我知道,此時,那裏的小朋友和鮮花,正在苦難中等她,盼她……)
師:太陽女神也聽到了你們痛苦的哭訴,她的心在哭泣,她的心在滴血,她的心波濤澎湃,你們想聽聽她的心聲嗎?(出示詩歌:教師配樂朗讀)
太陽的心在一陣陣的絞痛,因為她還有許多心願未完成,請同學們寫寫女神的心願。
四、總結昇華
師:太陽是多麼的無私啊!她日夜不停的轉着,她眷顧着地球的每個角落,她把温暖灑遍每一個心靈空間,她把關懷充滿每一個心靈花園。時間可以證明,我們的明天會更好。地球上的人們:
不管你是健康或是殘疾,你都可以擁抱温暖,那是因為——太陽是大家的
不管你是貧困或是富裕,你都可以分享陽光,那是因為——太陽是大家的
不管你是強者或是霸王,你都無法遮擋光明,那是因為——太陽是大家的
三年級上語文教案篇3
教學目標
1、理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有所不同,從中受到科學思想方法的教育。
2、繼續練習複述課文。
3、學會本課5個生字,理解叮囑、審視、和顏悦色、教誨等詞語的意思
教學重點朗讀課文,練習複述課文。
教學難點複述課文,體會同一個事物從不同角度看會有所不同,從中受到科學思想方法的教育。
教學準備課件
教學過程(第1課時)
一、談話揭題。
1、你們知道楊桃是什麼樣子的嗎?
2、揭示課題。板書:畫楊桃。
二、預習課文。
1、提出預習要求:藉助漢語拼音,輕聲自由試讀課文;畫出重點詞句,提出不懂的問題。
2、檢查預習:檢查生字讀音;指名讀課文;學生提出不懂的問題。
三、指導學生分段,説説各段段意。
1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段,每段主要講了什麼?
2、指名分段,説段意。
第一段(1)講父親教“我”學畫畫。
第二段(2—18)在圖畫課上,“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得很好笑,老師卻通過這件事啟發我們懂得了一個深刻的道理。
第三段(19)講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
1、指名讀第一段。
2、提問:
(1)“我”是什麼時候開始學畫畫的?
(2)怎樣理解父親叮囑“我”的話?(尊重客觀事實,準確地表現客觀事物,實事求是)
3、指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
1、指名朗讀第二段。
2、“我”怎麼會將楊桃畫成五角星的樣子的?
3、“我”把楊桃畫成五角星後同學們有什麼反應?老師是怎麼對待的?
4、老師講的話一共有幾句?老師這段話的主要意思是什麼?(四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。)
5、自由朗讀第二段。
六、講讀第三段。
1、齊讀第三段。
2、提問:父親和老師的話有哪些相似的地方?為什麼説“他們的教誨使我一生受用”?(尊重事實,實事求是)
七、作業:練習背誦最後兩個自然段。
教學過程(第2課時)
一、朗讀訓練。
1、聽課文錄音。
2、分段朗讀指導。
3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最後兩個自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課後練習第二題。
1、學生通讀全文,思考:課文中哪些內容寫得真實、具體,這樣寫有什麼好處?
2、指名回答問題。(“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。)
四、討論思考練習第三題。
1、指名讀句子。
2、説説表達方式有什麼不同?
五、完成課後練習第四題。
1、指名讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語兩遍。
4、指名説“叮囑”“教誨”的意思。
5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。
6、學生書面造句。
三年級上語文教案篇4
?夥伴》
一、文本解讀
?夥伴》一文,主要講述了發生在獵人馬哈多和他的夥伴——獵狗和烏鴉之間的故事。要讓學生在學文過程中,感受到作為夥伴。他們的互相關心,和對彼此的牽掛。本課應從兩方面來把握故事,一是獵人馬哈多和獵狗一起救助了一隻受傷的烏鴉。(體會夥伴們在一起生活的快樂)二是烏鴉幫獵人馬哈多又救助了被困的獵狗。(體會夥伴之間的關心,互助和牽掛)。“夥伴”是理解課文最關鍵的一個詞。讓學生從文本中,體會到夥伴間的相互關心和彼此牽掛,並思考,在生活中如何結交朋友,如何和朋友友好相處。
二、教學目標
識與技能:
1、正確認讀文中5個生字,會寫11個字。
2、正確流利有感情地朗讀課文,瞭解課文中講了關於“夥伴”的哪些事。
過程與方法:
1、通過勾畫重點語句,情感朗讀,來理解課文。
2、鼓勵學生與生活實際相聯繫,談出自己的體會。
情感態度與價值觀:
通過理解課文,體會夥伴之間的相互關心和彼此牽掛,珍惜夥伴之間的情意,與夥伴友好相處。
課前準備:預習本課,瞭解大意,解決生字詞,師準備生詞卡片。
三、教學過程:
一、激起引入
同學們,相信你們都有自己的好夥伴,那你們覺得夥伴之間應該如何相處?
讓我們一起來看看文中的夥伴之間發生了什麼事?
二、細讀課文,識記生字
1、用自己喜歡的方式,認讀文中的生字、新詞。
2、出示生字卡片,檢查學生的認字情況。
3、師生共同理解“巡邏”,“焦急不安”等詞語。
4、瞭解學生讀文情況。(指名讀)
5、説一説,文中講述了怎樣的一個故事?
三、再讀課文、體會情感
1、課文主要寫了夥伴之間發生的故事,默讀課文,想一想文中誰是誰的夥伴?他們又為自己的夥伴做了些什麼事?
2、文中哪些地方使你深受感動?畫出有關語句説一説
a、抓住文中的重點語句、談談感想。(課後練習三的三句話)
b、如:第4段,抓住重點詞語,“吃不下飯,睡不着覺,得了大病”等,體會馬哈多對獵狗的關心和牽掛。
3、出示課後練習四的兩句話。
獵狗,你究竟在哪裏呀?
烏鴉叼着肉在前面飛,馬哈多緊緊地在後面追。他要去看個究竟。讀讀這兩句話,談談體會之後,説一説兩個“究竟”的不同含義。
4、情感朗讀。
四、拓展延伸。
學習了本課之後,同學們應該更瞭解“夥伴”的含義了吧,那你覺得夥伴之間應該如何相處。你又是怎樣做的?説一説,並寫下來。
三年級上語文教案篇5
一、激趣導入
1、師:(拿出放大的蟋蟀)認識這小東西嗎?叫什麼?
生:蟋蟀。
師:這是它的大名,小名叫什麼?
生:蛐蛐。
放大的小東西——蟋蟀不僅讓學生更清楚地認識蟋蟀,而且激起平時就喜歡小昆蟲的學生的學習興趣。
師:“蟋蟀”兩字怎麼寫,老師忘了,誰幫老師一下?接下,學生説字形,老師板書“蟋蟀”,全班學生在手心上寫一遍。教師大智若愚,讓學生幫助老師説字形,調動學習積極性,全班學生在手心上寫一遍,讓學生牢記“蟋蟀”字形。
2、師:小傢伙雖小,但人緣特好,早已是大名鼎鼎、家喻户曉,你知道它有哪些本領?(好鬥、唱歌、建住宅)
板書:“蟋蟀的住宅”。
把蟋蟀人性化為小東西、小傢伙,為整節課的教學奠定基調。
二、初讀課丈,瞭解蟋蟀住宅的樣子
1、蟋蟀的住宅有多少平方米,有幾層樓?小東西的住宅是什麼樣的?讀課文,用“——”畫出有關句子。
由“住宅”一詞的慣性思維,激起學生了解蟋蟀住宅的興趣,直奔文章中心。
2、討論後老師在黑板上畫出蟋蟀的住宅。
在課題的右邊畫出蟋蟀的住宅,直觀、形象。
三、變換角色,再讀課文
1、師:小傢伙的住宅,不就是個小洞,有啥了不起的?
師:你認識王老師的住宅嗎?(多問幾個學生)
生:不認識。
師:(驚訝、不認識)王老師住的樓房100多平方米,二層樓,比它好多了。可我的房子竟沒這小傢伙的有名,我心裏真不服氣。今天就聘請我們全班學生做“住宅評判委員會的委員”,來評一評,誰的住宅有名,好不好?
生:好。
通過與老師住宅的對比,很自然地就使全班同學轉換為評委這一角色。
2、要做好評委就要先了解各自的住宅。小傢伙的住宅是什麼樣的?有什麼特點?請各評委瞭解一下。要讀準字音,讀通句子。
3、我想了解一下各評委的水平。
分段讀課文(讓學習困難的學生讀),每人找一個小老師幫助糾正讀音。
生生之間的互幫互助,營造出一種個性化的積極向上的課堂氛圍。
四、再讀課文,找出生詞,討論
1、再讀課文,畫出不理解的生詞,寫在黑板上。
2、討論詞義。聯繫課文,學生理解哪個詞的詞義就請他講哪個詞,老師重點指導學習“隨遇而安”(1)隨遇而安,從字面看是什麼意思?(隨便找個地方就安頓下來)
(2)課文中誰喜歡“隨遇而安”,從哪兒看出的?誰不喜歡“隨遇而安”,從哪兒看出的?
由學生自己找生詞,討論生詞,真正調動了學生主體的學習積極性,體現了教育以人為本的思想。“隨遇而安”是本課中學生最難懂的成語,教師的指導體現了主導的作用。
第二課時
一、瞭解蟋蟀住宅的特點
1、師:各位住宅評判委員會的委員們,你們辛苦了。經過上一節課的工作,你們大致瞭解了小傢伙的住宅。它的住宅有什麼特點?請各評委再讀課文用“——”畫下有關句子。王老師記性不太好,麻煩各位把每一特點用一個詞概括出來。
一句“工作辛苦”讓學生很快進入角色。
2、學生自由讀課文,找特點並概括。
住宅特點是本文重點,通過學生的自學找特點,畫句子,並用一個詞概括,從而突破文章重點。
3、請學生板書自己概括出來的蟋蟀住宅的特點。
突破常規,讓學生板書,使學生真正成為課堂上的主人。
4、討論、比較住宅特點。
生:小蟋蟀住宅朝着陽光。(向陽)
師:我的住宅大門朝南,只要天上有太陽,家裏就有陽光。
生:小蟋蟀的住宅隱藏在青草叢中。(隱蔽)
師:王老師的住宅不用隱蔽。
師:小傢伙真不簡單,一個小洞也有這麼多名堂,但是我的住宅裏有電燈、電話、有線電視、太陽能熱水器……它有嗎?誰的住宅好?
生:老師的住宅好。
通過比較,使學生進一步瞭解蟋蟀住宅的特點。
二、瞭解蟋蟀是怎麼建房的
1、師:我的住宅比它好,為什麼沒它有名?
(引導學生再讀課文)
2、讀後再比。
生:蟋蟀建房子是自己一點一點挖掘的。
師:我建住宅得請瓦工、木工、電工、水工等等,一個人幹不了。
生:蟋蟀不斷修整住宅。
師:王老師的住宅不常修整,要向它學習。
通過比較,使學生認識到建築專家——蟋蟀住宅的出名,是靠自己長年累月不斷整修,認真、辛勤的勞動換來的。
三、再換角色,指導説話
1、師:現在你不是住宅評判委員會的委員,而是建築專家蟋蟀工程師,現在在“昆蟲聯合國總部召開”“國際建築經驗交流大會”。下面請蟋蟀工程師介紹一下它是如何建築住宅的,它建築的住宅的特點等。
2、學生準備後,發言。
瞭解了蟋蟀及其住宅特點再換角色,學生感到新鮮而又不陌生,交流發言,讓學生把課本上的內容轉化為自己的東西。
四、深入瞭解,認識蟋蟀
1、看資料。(看課前發下去的有關蟋蟀的圖片,資料)
2、談體會。
看了圖片、資料,你懂得了哪些以前你不知道的知識?
將學習拓展到教材之外,擴大了學生視野。
五、看文章,做作業
1、讀《秋蟲音樂會》(有關蟋蟀的童話)。
2、作業(以下兩題選做一題)。
(1)以《我的住宅》為題介紹蟋蟀的住宅特點,以及如何建造的等。
(2)用以下小動物編個小故事(不要求全用上)。
螞蟻、蜜蜂、蟋蟀、蝗蟲、螢火蟲、蝴蝶、螳螂、蜈蚣。
作業設計新穎,能充分發揮學生的想象能力。
附:板書説明:
打破常規,由師生共同完成,課題左邊貼上放大的蟋蟀,課題右邊畫上蟋蟀的住宅,下邊是由學生歸納的住宅特點,整個板書設計美觀、簡潔、重點突出。
生:老師的住宅好。
通過比較,使學生進一步瞭解蟋蟀住宅的特點。
六、瞭解蟋蟀是怎麼建房的
1、師:我的住宅比它好,為什麼沒它有名?
(引導學生再讀課文)
2、讀後再比。
生:蟋蟀建房子是自己一點一點挖掘的。
師:我建住宅得請瓦工、木工、電工、水工等等,一個人幹不了。
生:蟋蟀不斷修整住宅。
師:王老師的住宅不常修整,要向它學習。
通過比較,使學生認識到建築專家——蟋蟀住宅的出名,是靠自己長年累月不斷整修,認真、辛勤的勞動換來的。
七、再換角色,指導説話
1、師:現在你不是住宅評判委員會的委員,而是建築專家蟋蟀工程師,現在在“昆蟲聯合國總部召開”“國際建築經驗交流大會”。下面請蟋蟀工程師介紹一下它是如何建築住宅的,它建築的住宅的特點等。
2、學生準備後,發言。
瞭解了蟋蟀及其住宅特點再換角色,學生感到新鮮而又不陌生,交流發言,讓學生把課本上的內容轉化為自己的東西。
八、深入瞭解,認識蟋蟀
1、看資料。(看課前發下去的有關蟋蟀的圖片,資料)
2、談體會。
看了圖片、資料,你懂得了哪些以前你不知道的知識?
將學習拓展到教材之外,擴大了學生視野。
九、看文章,做作業
1、讀《秋蟲音樂會》(有關蟋蟀的童話)。
2、作業(以下兩題選做一題)。
(1)以《我的住宅》為題介紹蟋蟀的住宅特點,以及如何建造的等。
(2)用以下小動物編個小故事(不要求全用上)。
螞蟻、蜜蜂、蟋蟀、蝗蟲、螢火蟲、蝴蝶、螳螂、蜈蚣。
作業設計新穎,能充分發揮學生的想象能力。
附:板書説明:
打破常規,由師生共同完成,課題左邊貼上放大的蟋蟀,課題右邊畫上蟋蟀的住宅,下邊是由學生歸納的住宅特點,整個板書設計美觀、簡潔、重點突出。
三年級上語文教案篇6
教材分析
本次積累運用包括“讀讀背背”“閲讀”“口語交際”和“習作”。
教學目標
積累格言警句。讀準字音,讀通句子,熟讀成誦。閲讀短文《給,永遠比那愉快》,抓住主要內容,體會含義深刻的句子。講述具體事例,説出自己對培養美德的看法,認真傾聽別人發言,聽懂主要意思。看相片,寫出自己對美好往事的回憶。
教學重點難點
講述具體事例,説出自己對培養美德的看法,認真傾聽別人發言,聽懂主要意思。
教學構想
逐題進行練習,使學生學會積累知識,並能在閲讀和習作中加以運用。
教學準備
投影片、《釣魚的啟示》《小珊迪》《給,永遠比那愉快》插圖、一張自己喜歡的照片。
教學時間 五課時
第一課時
教學內容
讀讀背背自己的格言警句,自讀短文,瞭解主要內容,理解重點詞句的意思。
學生學習過程
一、激發興趣。
1 導入。你們在平時的學習生活中,積累了哪些格言警句?誰願意説一説?這些格言警句你為什麼記得牢?2 教師示範背誦一些格言警句。
二、引導學生讀、背格言警句。
1 讀準字音。
2 注意不讀破句。
3 練習背誦,檢查背誦情況。
三、閲讀短文。
1 反覆閲讀,瞭解主要內容。
(1)初讀短文,瞭解大意。
(2)逐個自然段閲讀,瞭解每個自然段的意思。
(3)把三個自然段的內容連起來説説,抓住短文的主要內容。
2 理解“給,永遠比拿愉快”。
(1)讀第一自然段,思考:高爾基的兒子在島上留下了什麼?
(2)讀第三自然段,思考:高爾基認為要怎樣生活才會愉快?
(3)反覆讀“給,永遠比拿愉快”這句話,思考:“給”字後面為什麼加上逗號?“永遠”強調什麼?
(4)聯繫生活實際,談個人感受。
作業設計
把這個故事講給自己的爸爸媽媽聽。
板書設計
積累運用八
讀讀背背——格言警句
閲讀——給,永遠比拿愉快
課後小記
第二課時
教學內容
進行口語交際練習,聯繫課文內容,分銷足壇談自己的感想和收穫。
學生學習過程
一、複習導入。教師出示《釣魚的啟示》《小珊迪》《給,永遠比拿愉快》的插圖,大家還記得這三篇課文的主人公各有什麼美德嗎?教師根據學生的回答,適時地分別在三幅圖上寫上“誠信”“誠實”“善良”“奉獻”。清同學們根據“積累運用八”中“口語交際”的要求,就這一話題,交流各自的看法和感受。
二、自由組成小組,選擇交流內容。各小組選擇自己感興趣的內容。可以聯繫《釣魚的啟示》《小珊迪》《給,永遠比拿愉快》等課文,談談自己的感受,説説應該怎樣培養美德,可以列舉革命領袖、英雄模範的事蹟,談談我們應該怎樣向他們學習,還可以就身邊熟悉的人的故事,説説他們身上有什麼美德值得我們學習。
要求:(1)講的同學先想好內容和順序,要做到語句通順、連貫。(2)聽的同學要抓住説話人所表達的主要意思。不明白的地方可以提問,如果有不同的意見,小組可展開討論。教師巡視,瞭解各小組交流情況。
三、各小組在全班彙報交流。在小組的基礎上,師生評議:哪個小組説的內容最感人,哪個小組表達的最清楚。
四、教師小結。
作業設計
寫一個有美德的人。
板書設計
口語交際——從小培養美德
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