五年級草船借箭教學反思5篇

通過教學反思可以提高我們的教學能力，教學反思是教師對教育實踐思考的一種應用文種，本站小編今天就為您帶來了五年級草船借箭教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。

五年級草船借箭教學反思篇1

?草船借箭》是根據我國著名古典歷史小説《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

1.從題入手，因題質疑

板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什麼?

學生質疑：“草船借箭”是什麼意思?“為什麼用草船借箭”為什麼説是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。

2.自主閲讀，合作探究

教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什麼?”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。

3.發散思維，勇於探索

教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的説，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的説，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的説，聰明一世，糊塗一時，這一回諸葛亮很可能凶多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不一樣，但言之有據。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，並鼓勵學生課後閲讀，繼續探究。

4.教學中存有不足之處

讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成，所以，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓勵學生大膽表達。

五年級草船借箭教學反思篇2

?草船借箭》一文教學結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脱離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面，自我下不了台，每次涉及質疑問題，都是牽着他們走。可今日這次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的簡便，學生創造的火花也在不斷閃爍。那麼，我們如何把學習的主動權交還給學生呢?經過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體體會

一、創設安全的學習氛圍。

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習本事提高的過程。所以，課堂教學中，僅有良好的民主夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悦，而我並沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

二、鼓勵學生大膽質疑。

我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善於質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題本事比較強。質疑就是刺激學生進取思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，變被動理解為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、進取思維的過程。所以我們要保護學生質疑的進取性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

三、張揚兒童創造的天性。

“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與本事的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、教師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維進取性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什麼不對?”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算經過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的歡樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以後可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。從這節課的教學中，我深深地領悟到，僅有那種能給學生足夠自主空間的教學，僅有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

五年級草船借箭教學反思篇3

從名著裏節選的文章不好教，當我拿起《草船借箭》這篇課文時，一時竟也無從下手。之後，最終在網絡上找到了一首描述草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。讀了這首小詩，我異常興奮，就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后，我讓學生結合自我預習課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時成功的因素有哪些。學生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面，我就給學生補充了一些古人認為成功的三大因素天時、地利、人和並板書在黑板上，讓學生再次細讀課文，找一找哪些句子最能體現諸葛亮的神機妙算，然後分別板書在相應的詞語後面，以幫忙學生更好地認識諸葛亮這個人物形象。當學生找出第一段的對話時，我啟發學生説，第一自然段這麼多的對話，竟然都是周瑜説諸葛亮説，多單調呀，如果我們能加上相應的動作神態心理描述文章肯定會更精彩，也更利於我們有感情地朗讀。學生們一聽要讓自我為名著作補充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什麼資料時，他們卻又答不上來了。我就把這項任務當做當成家庭作業佈置了下來。第二天一上課就讓大家説説自我改寫的情景。沒想到，他們説的很精彩，有些詞語用的還很出乎意料呢。

這就是我們全班共同改寫的結果。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，(明知故問)説∶“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什麼兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)説∶“用弓箭最好。”周瑜(暗自高興)説∶“對，先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，期望先生不要推卻。”諸葛亮(爽快地)説∶“都督委託，當然照辦。不明白這十萬支箭什麼時候用?”周瑜(迫不及待地)問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計就計)説∶“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”周瑜(試探着)問∶“先生預計幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)説∶“只要三天。”周瑜(神情嚴肅地)説∶“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮(態度堅決地)説∶“怎樣敢跟都督開玩笑?我願意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席招待他。諸葛亮(不動聲色地)説∶“今日來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之後，學生讀起文章來，感情更充沛了。因為他們明白，這場談話對周瑜來説，剛開始就是個陰謀，而對於諸葛亮來説，可是是在陪周瑜做一場遊戲而已。諸葛亮的談笑風生和胸有成竹都給學生留下了深刻的印象為他們接下來的學習做好了鋪墊。

好的開端是成功的一半，而好的教學設計卻是學生學好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會在課後少一些遺憾和查漏補缺。

五年級草船借箭教學反思篇4

在本課教學中，我儘可能給學生充分自主學習的時間和空間。整節課以讀為本，初讀整體感知，細讀感情，熟讀背誦。在自讀過程中，讓學生帶着問題獨立閲讀、思考；自悟的過程，就是讓學生思考理解語言文字的內涵，體會語言文字情感過程。本節課閲讀與質疑有機結合了起來，使學生經歷讀—思—悟—通的學習過程。

本節課精彩及高潮部分在於對文中人物魯肅的評價。大部分學生説：“從魯肅果然不提借船之事，我覺得魯肅是個忠厚老實之人。諸葛亮不就是看準了他這一點，才請他幫忙的嗎？”有一男生站起來反駁道：“老師，我覺得魯肅不是個忠厚老實之人。他盡忠於諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那麼信任他，重用他，他吃裏扒外，怎麼能説他忠厚老實呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實，我沒有急於分析，此時我問他們喜歡誰，為什麼喜歡？學生均説喜歡諸葛亮，並談了原因。此時藉機我説：“大敵當前，多麼需要諸葛亮這樣的軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學生們異口同聲説不願意，此時再分析魯肅人物特點水到渠成。

整節課缺陷在於學生口語表達能力不太強，組織語言能力還有待提高，以後力爭在課內外多加強訓練，多組織一些有關口語表達能力的活動，從而培養學生各種能力。

五年級草船借箭教學反思篇5

從這一段課堂教學中的“意外”，我感受到了學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地

一、

學生是學習的主人。

現代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者。

”在這段教學中，學生不但敏鋭地發現並提出了問題，並且憑藉自我的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學生主動參與，自主探究。

古人云：“學起于思，思源於疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學的標誌，善問是會學的體現。要想讓學生自發地學習，最大限度地發揮自身的主動性和創造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍，熱情鼓勵學生提出問題，有了問題，異常容易激發學生的探究意識，使學生在進取情感的驅動下自主地、能動地閲讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現語文再創造。

二、

教師是促進學習的引導者。

教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞台。教師的職責是挖掘學生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生髮現並提出問題，教師不要直接把結論教給學生，而是充分運用對話策略，不斷地啟發點撥，激發學生探究的慾望，促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經驗，交流各自的情感、體驗，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞台。