幼兒園教師講稿精選

　　幼兒園教師講稿精選

針對這次教育活動的教學目的，根據幼兒的認識情況，整個活動過程以遊戲為主要形式，整個過程動靜結合，讓幼兒在輕鬆、愉快的環靜中學習，做到師幼交融互動。以下是本站為大家整理的幼兒園教師講稿精選資料，提供參考，歡迎閲讀。

幼兒園教師講稿精選一

一、説教材：

愛是體驗到的，不是認識到的，光有認識，沒有體驗，不可能產生真愛。大多數孩子缺乏關愛他人的實踐和體驗，只知道被愛，不知到回報。蛋寶寶可愛而嬌嫩，稍有不慎便會摔破，這對小班幼兒來説具有很大的挑戰性。同時蛋又是幼兒非常熟悉的，他們經常吃蛋，也對蛋有着濃郁的興趣。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會滾，會轉;圓圓的蛋裏還會孵出小雞、小鴨……一隻只蛋就是一個個祕密，因此我選擇這一主題和幼兒一起去小心翼翼的保護易碎的蛋。通過這一活動，幼兒感受、體驗、理解、反思、領悟，同時增強幼兒“愛”與“被愛”的雙重體驗，萌發愛心與責任心。

二、説教學目的：

1、瞭解雞蛋易碎的特點，並嘗試運用各種方法保護蛋妹妹。

2、增強幼兒“愛”與“被愛”的雙重體驗，萌發愛心與責任感。

三、教學重點：

保護易碎的蛋妹妹。

四、説教法：

針對這次教育活動的教學目的，根據幼兒的認識情況，整個活動過程以遊戲為主要形式，整個過程動靜結合，讓幼兒在輕鬆、愉快的環靜中學習，做到師幼交融互動。整個活動教師與幼兒協調着，合作着，並再有組織，有規範，有秩序中完成。

五、説教學過程：

1、護蛋任務。出示布絨小熊，用小熊的口吻講述：今天是我的生日，奶奶給了我一個超級任務，要我保護蛋妹妹。如果一天下來蛋妹妹好好的，一點沒破，奶奶就説我是真的長大了。你們可要幫幫我呀!

2、護蛋方案。

——和幼兒討論保護蛋妹妹的方法。

——鼓勵幼兒大膽講述自己的想法。

3、護蛋行動。(“蛋妹妹接力”遊戲)

——幼兒一小組為單位，等距站成一列，按序遞接蛋妹妹，最後安全遞到筐內。

——若發生不慎將蛋跌落的事情，可抓住契機，提醒幼兒要小保護好蛋妹妹。

4、感官遊戲：真假蛋寶寶。在“百寶箱”裏放入蛋和類似的物品，如乒乓球，石頭等，讓幼兒摸摸，辨別那些是真蛋寶寶，那些是假蛋寶寶。

5、活動延伸：貫穿一日生活，如帶寶寶吃飯，午睡等，照顧好寶寶，目的是鍛鍊幼兒耐心，責任心。

本次活動堅持以幼兒為主體，教師為幼兒

創設寬鬆自由的環境，充分發揮幼兒的自主性，鼓勵幼兒積極參與活動，在活動中體驗快樂，真正做到師幼交融，幼兒成為學習的主動者和成功者。

幼兒園教師講稿精選二

雪糕，相信每個孩子都喜歡吃，因為很甜!這就讓幼兒在第一時間對這個故事產生了一些幻想和好感，相信會對接下來的教學活動有幫助。這篇教材雖然是老教材，但給人的感覺很温馨，這不禁讓我有很多聯想，又何況是天真爛漫的這羣孩子呢?

這一篇語言教材——《甜甜的雪糕水》是選自老教材中的經典之作。其中藴涵了深刻的教育意義和教育價值，值得我們現在的孩子去領悟、去欣賞、去學習。我們可以透過這篇教材，清晰地看到人物形象玲玲的刻畫是鮮明、生動的，爺爺和玲玲的對話也是很生活化的對白.從一根冰棍這個點影射出豐富深刻的教育層面，故事始終圍繞着一件事“吃冰棍”展開，因此，從文學的角度拓展，這篇語言教材很適合小班幼兒的年齡特點和認知需要。

隨着社會的變化，孩子們的社會生活與從前相比大不一樣了，生活條件也明顯提高，但孩子們卻漸漸淡薄了對身邊老人們的關心和尊重意識。孩子們普遍認為，自己的爺爺、奶奶、外公、外婆都是他們的救世主，自己永遠是他們的心肝寶貝，想要什麼就有什麼，一切都是孩子們説了算!在現在孩子們的腦海裏，從來都不曾想過去關心、尊重老人，相反，只見老人們為孩子的起居生活操心，可見這裏的愛並不平衡……因此，這篇語言活動教材將會用故事特有的內涵和寓意沁入孩子們的內心。對於小班孩子而言，這個語言活動倘若能順利地實施開展。可謂是一場難得的及時雨

説活動目標

1.活動目標

根據教材的內容，以及小班幼兒知識能力框架的結構特點，我從認知、能力、情感三方面制訂了我的活動目標。活動目標如下：

(1)引導幼兒認真傾聽故事，初步理解故事內容，學習詞：化、嘗、甜。

(2)通過動手操作製作“雪糕”的活動，提高幼兒的動手能力。

(3)教育幼兒要尊重、關心家人，體驗互愛之情。

【分析】

從擬訂的三條目標來看，第一條為主導目標，第二條為能力目標.第三條為情感目標。我通過利用生動的多媒體動畫形象來幫助幼兒理解故事內容，從而突破主導目標;通過老師的直接和間接講解指導.提高幼兒的動手能力，實現能力目標所提出的要求;本次活動的情感目標分量是很重的，因為故事本身就影射了深刻的教育意義，所以要突破這條目標.前兩條的輔助工作就要做到位。通過老師的分析，幼兒之間的討論.從而教育幼兒體驗互愛、尊老之情。

2.活動重點：理解故事的內容，掌握故事中的重要詞的意思，例如：化、嘗、甜等。並懂得要尊重、關心身邊的老人。

【分析】

我制訂的重、難點往往從目標本身出發，因為是語言活動。又是故事為主軸，所以理解故事就顯得非常重要，故事後的深刻寓意也是本次活動的重心，所以我把重點定位在此。通過教師層層深入的講解和教具的演示，形成師幼互動、生生互動的新氣象，從而幫助幼兒理解故事的內容，掌握重點詞的內涵，瞭解故事中人物的對白，突破活動的重點部分。

3.活動難點：願意和老師一起動手自制“雪糕”，並能大膽地把自己的“作品”送給周圍的老人。

【分析】

這個活動的難點部分幼兒參與的積極性是很高的，因此突破難點應該沒有太大的問題。因為是自制“雪糕”，幼兒缺乏這方面的生活經驗。更多地要依賴老師的輔助，所以把這個定為難點也是非常合情合理的。

小班的幼兒有一部分比較內斂，不太敢接觸陌生人，倘若他們能真正關心周圍不熟悉的老人，相信在家也一定會愛自己的長輩，所以教師借用鼓勵的口吻與幼兒進行交流，樹立他們的自信很重要，有了這次成功的體驗。將會對他們今後生活和個人的性格起着很關鍵的作用。

説活動準備

1.前期知識準備

本次語言活動將與主題活動“親親熱熱一家人”聯繫起來。將本次活動列入子課題開展活動。讓幼兒懂得要關心家裏的人(包括爺爺、奶奶、外公、外婆)。另外，通過家園共教的方式，鼓動家長作好協助工作.並請家長時刻提醒幼兒從一點一滴的小事中尊敬長輩，從而讓幼兒受到教育。

2.在活動中的準備

利用電腦、多媒體自制動畫故事，並對故事進行一定的改編和加工，有利於幫助幼兒理解故事對話的指偶(爺爺、玲玲和媽媽)形象。為幼兒提供製作“雪糕”的材料(水、糖、容器等)，另外還有畫彩色“雪糕”所需要的紙張和彩色油畫棒。

在此，我要重點提示一下幼兒進行語言活動的位置。因為語言活動後階段有操作活動作為延伸，所以合理的活動位置也起着決定性的作用。幼兒畫“雪糕”可以設立在美工區活動中，可以在美工活動區添加一些“雪糕”外殼和包裝袋，讓幼兒透過活動對“各種各樣的雪糕”有更深入的認識。自制“雪糕”可以在烹飪室進行活動，這樣興許會收到更好的效果。

3.心理準備

利用週末，可以帶幼兒去社區看望老人，和他們進行親密接觸，這樣有利於幼兒增進對老人們的瞭解。同時，也可以開展親子活動，對象不是爸爸媽媽而是爺爺奶奶、外公外婆。這樣一來，幼兒在參與本次語言活動中就會有更多的收穫和心理體驗。

説活動設計流程

本次活動我共設計了四個環節。根據小班幼兒的年齡特點。我從幼兒感興趣的話題“雪糕”為切入口，逐步引入到故事的情境中去.讓幼兒很自然地瞭解故事中的內容。因為故事十分生活化，所以我利用了談話法、講解法、多媒體動畫的引用等方式，讓幼兒逐漸學會運用語言詞彙。在故事中有所感，有所悟，有所獲!這也是我設計以下四個環節的初衷所在。

1.教師出示“雪糕”，吸引幼兒的注意力——引出課題

(1)老師：小朋友，現在是什麼季節呀?(夏天)剛才，一個叫玲玲的小朋友拿給我一根“雪糕”呢!(邊説邊出示一根“雪糕”)

(2)老師：玲玲要給我們小朋友説一件發生在她家裏的事情。

2.通過欣賞多媒體故事動畫，瞭解故事中的人物和情節——深入課題

(1)老師利用多媒體播放自制動畫故事。

(2)幼兒和老師一起欣賞動畫故事。

(3)提問：

故事中有誰?(玲玲、媽媽和爺爺)

雪糕是誰買來的?(媽媽)

玲玲把雪糕給誰吃了?(玲玲把雪糕給爺爺吃了)

玲玲的雪糕後來怎麼了?(變成雪糕水了)

3.教師利用指偶講故事，重點讓幼兒理解關心老人的重要性——

昇華課題

(1)教師利用指偶講述故事一遍，幼兒主要傾聽對話，並進行模仿。

(2)教師提問：

玲玲為什麼要把雪糕先給爺爺吃?

雪糕化成水後為什麼是甜甜的呢?

如果你是玲玲。你會把雪糕給誰吃呢?

(3)幼兒思考後回答老師的提問。

(4)教師作小結：玲玲是個有禮貌、懂道理的好孩子。我們小朋友都要向玲玲學習，從小就要學會尊重老人、關心老人，為他們做一些力所能及的事情。

4.活動延伸：將語言活動隱含到美工活動中去。

(1)老師：玲玲很能幹，老師相信我們班上的小朋友同樣很棒!老師請你們來畫一畫“雪糕”，或者和老師一起來製作“雪糕”，一會送給管大門的爺爺、奶奶好嗎?

(2)幼兒分兩組開始活動。

美工區：畫彩色的“雪糕”。

生活區：製作“雪糕”。(老師重點指導)

(3)請幼兒完工後，把“雪糕”送給管大門的爺爺、奶奶及保育老師等，並對他們説：“你們辛苦了!”(自然結束)

説活動設計特色

1.根據《綱要》精神，我將老教材新設計，重點突破在一個“活”上。設計的四個環節都十分有動感，我的設想是讓幼兒始終是保持動的狀態。例如：幼兒之間有互動式的討論，幼兒有機會動手畫“雪糕”，動手製作“雪糕”，欣賞多媒體動畫，從而代替了原有的教學掛圖，所以這也是動態的。因此，整個教學活動會讓人感覺很鮮活。

2.語言活動多元化的設計，又是一大亮點。在幼兒教育迅速發展的今天.只有將活動設計得多元化才能符合幼兒的需求。本次語言活動和主題活動有機結合，從主題中提煉，從主題中生成。另外，結合區域活動.既發揮了園本課程的特點，又不讓語言活動顯得不夠有生機。

3.教師的提問更具針對性和開拓性。語言活動中的提問是十分關鍵的.因而如何問得“準”?如何問得“巧”?就成了我思考的一個問題。雖然，我的每個環節都有提問，但各有各的特色，每個提問的背後是什麼?對孩子的發展起着怎樣的影響?我考慮的教育因素很多，所以提問也就設計得比較有高度和深度。