線上教育教學優秀案例
線上教育教學優秀案例
【案例背景】
2020 年3月2日,一個本該普通卻又特別的日子。一場應對新冠肺炎,“停課不停學”的戰役開始了。 9點,一年級的第一節線上課如約開講。每天一節數學、一節語文、一節科任課,穿插律動、眼操、自選課程,班主任教師每天下午2:05-2:25,對學生進行課後線上學習的答疑輔導,針對學生在上午的微課學習中產生的疑問統一解決。
【案例過程】
識字寫字是低年級語文教學的重點。相對於識字教學反饋形式的百花齊放、效果外顯,寫字教學就顯得困難重重。如何克服線上教學無法直接指導,無法糾正書寫姿勢,學生自控力差的問題呢?
步驟一:精細化備課
課堂教學活動是複雜而有序的,認真備課是確保課堂教學成功的首要環節。而集體備課是對教學進行全優化的教研活動,是對個人備課吐故納新的主要渠道。
在提前一天的教師個人備課時,我會查找生字的筆順、部首,確定間架結構和書寫要點。
答疑當天上午,我們學年組內教師在騰訊會議上進行集體備課,就今天微課內容中,老師所講要寫的生字教學環節進行評價,聯繫上下課的生字,分析學情,有沒有要強調的筆畫,有沒有學生容易出錯的地方,整理並製作成動態演示課件,準備好線上直播答疑輔導內容。
步驟二:個性化指導
要尊重學生的個體差異,秉承因材施教的教育原則,從學生的已有基礎和發展需要出發,為不同起點的學生提供寫字輔導。
線上答疑輔導時,注重引導學生觀察、比較,怎樣把字寫美觀,剛開始是老師説,學生聽,得不到及時的反饋,寫出來的生字與強調的重點不相符。後來,我嘗試讓學生自己説,按照結構——間架——重點筆畫,並聯繫上學期學年統一訓練的“寫字十二發法”口訣,培養學生的主動性。
每節線上課後,學生們會在微信羣裏展示自己的生字,我會第一時間在班級羣中收集,並根據集體備課時統一的寫字要點進行批閲。
再將批閲後的生字圖片發回微信羣,就寫字情況進行集體反饋,表揚優點,指出不足,以便家長及時瞭解。而對於出現較多問題的學生,進行一對一反饋,利用語音、視頻等形式進行二次指導,生字復改復批。
下發評價單,學生和家長一起,針對評價內容,回顧當天自己的寫字成果,給予星級評價,有階段性地自我總結反思。
【案例反思】
在剛接受要進行線上教學這一消息時,有種種的擔心和憂慮,卻在真正開始實施中,體會到線上教學帶來的種種驚喜,由於不能和老師面對面,學生對老師的依賴心理大大減弱,學生開始慢慢培養起“學習得靠我自己”的觀念。而這實際上是促使學生確立自己在學習過程中的主體地位。從教室固定座位上、老師嚴厲的監控中解放的學生們,寬鬆的學習氛圍更可以使學生髮揮他們的聰明才智和主觀能動性,促使學生培養獨立的思維能力,能批判性、研究性的學習。
作為教師,更是要積極把握住這樣的契機,從教材入手,以學情為落腳點,細微處入手,以我們專業的知識與能力,用細心和耐心,夯實基礎,提高學生的寫字能力。
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