師範學院中文系語文教學實習總結
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師範學院中文系語文教學實習總結
作者:20XX級中文系(2)班餘正強涪陵師範學院
兩個月的實習,讓我受益匪淺。雖然實習時間不長,但收穫卻不少。這次總結,我就語文教學這個方面談談我最深的體會。這些體會也許不如那些經驗豐富的老師們的真知灼見,卻也是一筆難得的財富。
1選擇課堂教學最佳的方法
所謂方法包括教法與學法兩方面的內容。因此,教師要根據不同體裁的教材,不同層次的教育物件,做到每一堂課都要精心選擇最佳的教法與學法,從而獲得最佳的教學效果,一是要求教師在課堂教學中一定要廢除“注入式”,堅持啟發式,“不在全盤授與,在於相機誘發”;二是要“授之以魚,不如授之以漁”。傳授學習方法,講清學習規律;三是培養學生“學貴有疑”的精神,讓學生真正從單純的“記憶型”的桎梏中解脫出來,躍入“思維型”的新天地
2培養學生良好的學習行為和習慣
在課堂教學中,不僅要讓學生學到知識,掌握技能,而且要讓學生在學習過程中形成良好的學習行為和習慣。例如:書寫規範行為,會話講普通話行為,讀書時做讀書筆記行為,制定學習計劃行為,讀報紙、收聽廣播新聞行為,完成課業後整理好書桌行為,製作和創造行為,反省與評價行為等等。教師要善於對學生不良的學習行為和習慣進行校正和引導。
3要培養學生運用語文工具的能力
語文課雖然要傳授知識,但更重要的是要發展學生的思維,培養學生運用語文工具的能力。就認識而言,記憶是低一級的訓練,理解是高一級的階段,再高一級就是創造性的理解。要培養學生創造性理解的能力,這就不能滿足於老師講多少,而是要善於引導學生想問題、發現問題和解決問題。語文教學,就是要通過口頭的和書面的語言文字的教學使學生具備聽、說、讀、寫的能力,從而進一步使學生具有獨立地探索知識,獲取知識的能力,這樣學生就會越學越聰明,成為一個會觀察、會思維、會想象的學生了。”
4要把力量用在備課上
備課是上課的先導,要在課堂上發展學生的思維,培養學生的語文能力,首先要求教師要把力量用在備課上。不僅要鑽研教材,而且要把教師、教材、學生三者融合成一個有機的整體,從教材的難易程度和學生的實際水平出發,使備課為課堂上教師的循循善誘、學生的積極思維、由淺入深地認識事物打下良好的基礎。
5提問要善於調動學生思維的積極性
提問是課堂教學中常用的方法。過去,我常遇到這樣的情況:提出問題,沒有學生舉手,只好自己回答。可是聽霍老師的課卻完全兩樣,霍老師提問以後,學生十分活躍;不但積極舉手,而且發言還有創見。這是怎麼一回事呢?霍老師告訴我:提問就是要讓學生回答問題,回答問題就要動腦筋,如果問題太容易,學生不需要動什麼腦筋就會覺得沒意思;如果太難,學生會感到如同大海撈針,摸不著邊際,失去信心。提問也是一種學問,要緊扣課文,有一定的深度,能使學生抓住要害,想一想能說出一、二。學生有好勝心理,是願意思考問題的,關鍵在於老師要善於調動學生思維的積極性,要吃透教材,要了解學生。
20XX。10。14
作者:20XX級中文系(2)班餘正強涪陵師範學院
兩個月的實習,讓我受益匪淺。雖然實習時間不長,但收穫卻不少。這次總結,我就語文教學這個方面談談我最深的體會。這些體會也許不如那些經驗豐富的老師們的真知灼見,卻也是一筆難得的財富。
1選擇課堂教學最佳的方法
所謂方法包括教法與學法兩方面的內容。因此,教師要根據不同體裁的教材,不同層次的教育物件,做到每一堂課都要精心選擇最佳的教法與學法,從而獲得最佳的教學效果,一是要求教師在課堂教學中一定要廢除“注入式”,堅持啟發式,“不在全盤授與,在於相機誘發”;二是要“授之以魚,不如授之以漁”。傳授學習方法,講清學習規律;三是培養學生“學貴有疑”的精神,讓學生真正從單純的“記憶型”的桎梏中解脫出來,躍入“思維型”的新天地
2培養學生良好的學習行為和習慣
在課堂教學中,不僅要讓學生學到知識,掌握技能,而且要讓學生在學習過程中形成良好的學習行為和習慣。例如:書寫規範行為,會話講普通話行為,讀書時做讀書筆記行為,制定學習計劃行為,讀報紙、收聽廣播新聞行為,完成課業後整理好書桌行為,製作和創造行為,反省與評價行為等等。教師要善於對學生不良的學習行為和習慣進行校正和引導。
3要培養學生運用語文工具的能力
語文課雖然要傳授知識,但更重要的是要發展學生的思維,培養學生運用語文工具的能力。就認識而言,記憶是低一級的訓練,理解是高一級的階段,再高一級就是創造性的理解。要培養學生創造性理解的能力,這就不能滿足於老師講多少,而是要善於引導學生想問題、發現問題和解決問題。語文教學,就是要通過口頭的和書面的語言文字的教學使學生具備聽、說、讀、寫的能力,從而進一步使學生具有獨立地探索知識,獲取知識的能力,這樣學生就會越學越聰明,成為一個會觀察、會思維、會想象的學生了。”
4要把力量用在備課上
備課是上課的先導,要在課堂上發展學生的思維,培養學生的語文能力,首先要求教師要把力量用在備課上。不僅要鑽研教材,而且要把教師、教材、學生三者融合成一個有機的整體,從教材的難易程度和學生的實際水平出發,使備課為課堂上教師的循循善誘、學生的積極思維、由淺入深地認識事物打下良好的基礎。
5提問要善於調動學生思維的積極性
提問是課堂教學中常用的方法。過去,我常遇到這樣的情況:提出問題,沒有學生舉手,只好自己回答。可是聽霍老師的課卻完全兩樣,霍老師提問以後,學生十分活躍;不但積極舉手,而且發言還有創見。這是怎麼一回事呢?霍老師告訴我:提問就是要讓學生回答問題,回答問題就要動腦筋,如果問題太容易,學生不需要動什麼腦筋就會覺得沒意思;如果太難,學生會感到如同大海撈針,摸不著邊際,失去信心。提問也是一種學問,要緊扣課文,有一定的深度,能使學生抓住要害,想一想能說出一、二。學生有好勝心理,是願意思考問題的,關鍵在於老師要善於調動學生思維的積極性,要吃透教材,要了解學生。
20XX。10。14
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