教育研討會演講稿教育

在中奧音樂教育論壇上，根據安排我介紹的是中國音樂教師教育的情況，因為是代表政府層面發言而非表達個人的學術觀點，所以，主要是從積極的角度對我國音樂教師教育所取得的成績進行了總結，實際上應該理解為這是我們今後的努力方向。故這篇短文如果有些言過其實，還請大家予以諒解——郭聲健。

加強實踐教學創新音樂教師教育

摘要：提高音樂教育專業學生的藝術實踐與教學實踐能力是當前音樂教師教育改革創新的重點，主要從以下幾個方面展開：一、加大課程體系的實踐性比重，強調各門課程對學生實踐能力培養的擔當；二、延長實習時間與豐富實習形式，通過教育實習提升學生的教學實踐能力；三、開展基本功比賽活動，引領學生全面提升藝術實踐與教學實踐技能；四、鼓勵大學生去農村支教，將加強實踐教學與緩解農村師資缺乏狀況有機結合。

關鍵詞：音樂教師教育；實踐教學；實踐能力；改革創新。

****年啟動的基礎教育音樂課程改革，在有力推動中國基礎音樂教育向前發展的同時，也使得音樂教師教育面臨著前所未有的挑戰。能否培養出合格的中國小音樂教師，以跟上基礎音樂教育改革發展的步伐，已經成為音樂教師教育無法迴避的現實問題。在中國，由於廣大學生與家長的音樂學習熱情持續高漲，高中學生的大學聯考升學壓力有增無減，因而高校音樂教育專業的生源問題一直以來都是高枕無憂。據統計，目前全國普通高校開設音樂學本科專業的學校413所，其中擁有師範教育類學科點的學校211所，在校音樂教育專業本科生多年來均保持數十萬之眾，如此欣欣向榮的招生景象也在客觀上助長了音樂教師教育固步自封、不思進取的惰性，缺乏改革的動力與激情，固守傳統的專業化教學模式，與基礎音樂教育的需求相脫節，以至於培養出來的畢業生無論是職業素養或是素質結構都難以勝任中國小音樂教師的角色，尤其是教育教學實踐能力嚴重缺失，大學畢業走上中國小講臺普遍感到無所適從或力不從心。正是在如此嚴峻的現實背景下，近年來，國家教育部及各高等學校正在積極穩妥地進行著音樂教師教育的改革探索。由於音樂教育專業學生的實踐能力在很大程度上決定著他們的教育教學水平，並最終決定著他們能否勝任中國小音樂教學工作，因此，加強實踐教學正成為目前中國音樂教師教育改革創新的重點。

所謂實踐教學，就是以提升學生的實踐能力為目標、教學內容與形式具有實踐性特徵的各類教育教學活動。實踐能力，對於音樂教育專業學生而言，主要包括藝術實踐能力和教學實踐能力兩個大的方面。這裡的藝術實踐能力並不等同於專業舞臺表演能力，而是特指在中國小課堂上進行音樂教學所必備的示範表演、專業輔導、活動組織等多方面能力，它強調的是“多能”而非“一專”，關注的是“厚基礎”而非“高精尖”，側重的是“上講臺”而非“上舞臺”。而教學實踐能力則是指在先進教學理念的引領下，科學選擇和運用教學內容、教學方法和評價方式，構建和諧的師生關係，營造民主的教學氛圍，以確保學生在課堂上快樂表現、欣賞、創作音樂等所必備的能力。

提高音樂教育專業大學生的藝術實踐與教學實踐能力，不僅需要在常規的課程與教學中重視實踐性，如課程設定突出實踐性，課程教學關注實踐性，課程評價體現實踐性等，以便在日常的課堂教學中切實培養學生的實踐能力，而且還需要開展專門的實踐性活動，以引導師生在課堂教學、課外活動、校園文化環境建設中樹立實踐意識和重視實踐能力的培養，並且通過這些實踐性活動有效提升大學生的實踐能力。正是基於這樣的認識，近年來，在國家教育部的正確部署和精心組織下，以加強實踐教學為重點的音樂教師教育改革正在積極推進之中且初見成效。具體來說，主要採取了以下四個方面的舉措。

一、加大課程體系的實踐性比重，強調各門課程對學生實踐能力培養的擔當。

2004年，國家教育部印發了《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》，該方案從2005年秋季開始實施。2006年，教育部又印發了《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》，確立了“課程指導方案”所規定的11門專業必修課程的課程性質與目標、課程內容與教學、課程實施與評價原則等。****年9月開始，教育部組織開展了全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程教學試點工作，確定了22個省的45所試點學校，以“課程指導方案”為依據，積極探索音樂教師教育改革。****年10月，教育部又組織了全國普通高等學校音樂學（師範教育類）本科專業課程教學調研，全面瞭解音樂教育專業的辦學水平和整體發展狀況。這些檔案的印發與有關活動的開展，表明國家對音樂教師教育的極度重視，其行政力度前所未有，對推動中國音樂教師教育的改革發展產生了重要影響。

上述“課程指導方案”及其實施對於實踐教學的重視主要體現在以下幾點：首先，該方案專列“實踐環節”部分，規定了實踐教學由社會實踐、教育實踐、藝術實踐、科研實踐等內容構成，增加了實踐類課程的課時數和學分比例；其次，增大了學校自主設課的自由度，拓展了實踐類選修課的門類，如歌曲寫作與改編、小型樂隊編配、合奏與指揮、形體訓練與舞蹈編導等；第三，整合單項課程，將理論課程與實踐課程有機融合，如中外音樂史課程與名作賞析課程的合併。

加強實踐類課程的比重，為提高學生的實踐能力奠定了基礎，但還不夠，畢竟實踐類課程的比重增加是有限的。理想的狀態是，包括非實踐類課程在內的所有課程的教學，都應該對提高學生的實踐能力有各自的擔當，尤其是專業技能課程的教學不僅要有效提高學生的藝術實踐能力，還必須承擔起提高學生教學實踐能力的重任。具體來說，音樂專業課程的教學不僅要教學生演唱、演奏、創作等，還應該順帶地教學生如何進行歌唱教學、器樂教學、創作教學，或至少自身的教學行為要為學生起到一定的教學示範作用。如“聲樂”課程不應是純粹的“聲樂”技能課程，它還應該是一門學生可以順帶兼修的“歌唱教學法”課程，因為我們培養的是中國小音樂教師，而不是專業歌者。

二、延長實習時間與豐富實習形式，通過教育實習提升學生的教學實踐能力。

客觀地說，目前《課程指導方案》中教育類課程比例還比較低，所佔學分只有10%，教育類課程設定及其教學形式也有些單調，因此，提高音樂教育專業學生的教學實踐能力，教育實習至關重要。

****年，國家教育部、財政部等七部委聯合下發《關於進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，該意見要求各高校把實踐育人工作納入學校教學計劃，系統設計實踐育人教育教學體系，規定相應學時學分，合理增加實踐課時，增大實踐教學比重，強化實踐教學環節，深化實踐教學方法改革，加強實踐育人基地建設。特別是該意見所提出的兩個確保“不少於”，對音樂教師教育的實踐教學提出了明確而具體的要求：一個是確保人文社會科學類本科專業的實踐教學不少於總學分（學時）的15%；一個是師範類學生的教育實踐不少於一個學期。這在原來的音樂教育見習與實習時間普遍只有6—8周的基礎上大幅度地增加了教育實踐的時間比重。

與此同時，各高校近年來也在不斷探索和改進音樂教育實習模式。目前的實習模式主要有三種：一是統編模式，即音樂專業學生統一組隊進行實習；二是混編模式，即音樂專業學生與其他專業學生混合組隊進行實習；三是頂崗模式，即實習學生承擔實習學校原任教師整個一個學期的全部教學工作，將原任教師置換出來參加脫產培訓。上述三種模式規模不一，時間不一，可謂各有優長；三者有機結合，豐富了實習形式，杜絕了走過場的現象，將實習工作落到了實處，為提高學生的教學實踐能力發揮了關鍵性作用。此外，國家教育部還鼓勵各高校建立教育實習基地，以形成教育實習長效機制，實現高校音樂教育與中國小音樂教育的互惠雙贏。

三、開展基本功比賽活動，引領學生全面提升藝術實踐與教學實踐技能。

從2000年開始，“全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業學生基本功比賽”活動每兩年舉辦一次，迄今為止共舉辦了7次。這項活動由教育部體育衛生與藝術教育司主辦，旨在推動音樂教師教育改革，創新培養模式，強化實踐環節，展示當代音樂教育專業大學生的專業素質和精神風采。該活動開展十多年來，隨著活動內容與形式的日臻完善，對音樂教師教育的改革與發展產生了獨特而重要的影響。

該活動內容分為基礎理論知識和音樂教學技能兩部分。其中，基礎理論知識部分包括“專業基礎理論綜合”和“教育基礎理論綜合”兩項內容；音樂教學技能部分包括鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、中外樂器演奏五項內容，簡稱“五項全能”。參賽學生由活動主辦方按照一定比例隨機抽取，這在一定程度上保證了比賽活動能夠反映參賽學校的整體辦學質量。

從該活動所設定的比賽專案不難看出，活動主辦方的導向十分明確，即在全面評價學生綜合素質的基礎上，重點考察學生的藝術與教學實踐能力。特別是對鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮等這些中國小音樂教師必備的實踐能力進行專項評比，這對於引領學生重視自身藝術與教學實踐技能的全面提升，進而推進整個音樂教師教育課程改革，都產生了很好的效果。

四、鼓勵大學生去農村支教，將加強實踐教學與緩解農村師資缺乏狀況有機結合。

落後的農村學校音樂教育無法保證每一個農村孩子享有接受良好音樂教育的權利，這是目前中國音樂教育亟待解決的一個最為重要和緊迫的問題，因而，國家教育部將“惠及全體的藝術教育”確立為未來十年的首要奮鬥目標，而導致農村音樂教育落後狀況的一個最主要因素是農村音樂師資缺乏。當然，這個問題的解決涉及到各個方面，但音樂教師教育必須率先擔當起自身應有的責任。

鑑於廣大農村學校音樂教師缺乏的狀況，國家教育部在相關檔案中強調要提供優惠條件，鼓勵音樂教育專業在校大學生去農村學校支教，鼓勵大學畢業生去農村學校任教，鼓勵高等學校在農村學校設立音樂教育實習基地，並在農村特崗教師培養與招聘中逐步加大音樂教師的比重。根據上述精神，近年來各高校都在紛紛探索通過多種形式，將加強實踐教學與緩解農村師資缺乏狀況有機結合。比如，鼓勵高年級學生赴農村學校支教，支教活動可以取得相應學分，並在評優評獎等方面給予傾斜；選拔優秀本科畢業生赴農村學校支教，支教結束後可獲得研究生免試入學的機會；建立農村音樂教育實習基地，為低年級學生教育見習和高年級學生教育實習提供固定的場所，等等。這些舉措，一方面大力加強了音樂教師教育的實踐教學環節，另一方面也在一定程度上有效緩解了農村音樂教育師資缺乏的狀況。

中國的音樂教師教育改革已進入一個關鍵時期，實踐表明，上述有關加強實踐教學的四點舉措對提高音樂教育專業學生的實踐能力以及綜合素養產生了十分積極的影響，為音樂教師教育注入了新的活力。可以說，加強實踐教學，既是目前中國音樂教師教育的創新重點，也將是未來音樂教師教育的主要發展路向之一。