區域活動的心得體會8篇

通過寫一份心得體會，大家的內心情感一定都可以更好的表達出來了，寫心得體會就是在學習的過程中的想法，以下是本站小編精心為您推薦的區域活動的心得體會8篇，供大家參考。

區域活動的心得體會篇1

遊戲是為了尋求快樂而自願參加的一種活動。但幼兒遊戲決不是單純感覺上的快樂，而是伴有生命充實感的快樂。遊戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區別。它有這樣的一些特點：第一：遊戲是幼兒主動自願的活動，遊戲是幼兒的天性，幼兒遊戲不是在外強制的情況下進行的，而是幼兒出於自己的興趣與願望自發自願主動進行的活動。幼兒遊戲的型別很多，本學期我們班創設了教育區角遊戲、角色遊戲和晨間自選活動，其中包括益智區、美工區、科學區、建構區、生活區、語言區以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠麵包房、正儀青團店等遊戲。下面對我們班本學期的遊戲活動，作一總結。

一、角色遊戲在角色遊戲中，角色是遊戲的中心。

幼兒在遊戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，並參與成人的社會生活。幼兒在遊戲中，經常會發生這樣或那樣的問題，併為之爭吵不休，對於我們大班的孩子，不僅要進行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時在本學期著重對幼兒協作意識進行培養。

第一，利用遊戲規則誘發幼兒的協作行為。規則的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其遊戲開展一種暗示。如，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規則：“小朋友在遊戲開始前，要先商量，確定各扮演什麼角色，然後再遊戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關心家裡的事情和家裡的人，不能想做什麼就怎麼做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，並相互協商。用“一家人”將他們間關係明確，暗示他們在行為上要有協作。

第二，教師主動加入幼兒遊戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發幼兒的遊戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，晉傑當“爸爸”。早晨起來，我對晉傑說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧。”他回來時對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點，我看了一眼手錶說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉傑說：“你快點走吧，我去送他”。開始時，晉傑是被動的與我交往，後來就變被動為主動，協調我們之間的行為。

此外，由於幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學期在組織角色遊戲時，在設定情景，激發幼兒的活動興趣的基礎上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發的好動為主動的活動，有利於幼兒自身潛力的發展。例如，在“小老鼠麵包房”這一角色遊戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料製作他們心目中的特色蛋糕。他們在遊戲中可以自由自在地隨意選用材料製成心中所想的東西，大家都玩得十分開心。由此可見，在遊戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經驗，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增強了他們對角色遊戲的興趣和信心。

二、教育區角遊戲

教育區角遊戲突破了傳統教育中幼兒處於被動、靜止狀態的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展。結合《叢書》中提出的“區域活動建議”，本學期我們班的教育區角遊戲開展情況

首先，教育區角遊戲的設定是靈活的，我們依據主題活動的內容在多方面考慮下進行了設定：如《我們身邊的科學》的主題活動中，就設定了美工區、科學區、語言區、益智區、建構區等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設定了生活區、美工區、語言區、建構區、益智區、科學區等。

其次，各個區角的創設也根據主題的具體情況而定。語言區通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品；美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡單手工作品的示範圖，同時鼓勵幼兒貼上自己覺得滿意的繪畫及其他的作品；在科學區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關；通常建構區是根據主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色遊戲和教育區角遊戲，晨間自選活動也是幼兒在園遊戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開始，因而要精心組織每日的晨間活動，做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收穫。為了讓幼兒輕鬆愉快的進行晨間活動，我們採取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒願意畫畫，就讓他自由的想象塗畫；有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜歡

玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好準備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數，在幼兒來園之前準備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們注意觀察每個幼兒表現出的興趣，個性語言發展水平，和同伴的交往能力，便於因人施教，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行。

不論是角色遊戲、教育區角遊戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結束後進行總結評價。評價的方式有很多，有時是全班進行，有時是分組討論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在遊戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎？你遊戲玩的很開心，把你遊戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？”

由幼兒主動評價的“我發現了什麼問題？為了以後玩得更好，我們還應該做些什麼？我覺得誰玩得好，誰玩得不好。”又如：以教師的全面評價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發現有的小朋友在更換遊戲的時候，沒有將原來的遊戲的玩具收拾好再到另一個遊戲去，下次活動中不能再出現這種情況了。”“你學習了什麼新本領？”“為了使下次遊戲玩得更開心，還需要做什麼？等等。

當然，在本學期的遊戲活動中，還存在著一些問題需要我們去注意和改善。如在分配遊戲角色、遊戲任務時，我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發現，負責人在班上走動召喚夥伴時，大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高，嘴裡不停地說著：“我，我！”可是，每次被召喚走的總是那麼一些人，剩下的往往是常規習慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿，種種表情立即會出現在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意。

在實踐中我們體會到，是遊戲激起了幼兒的學習興趣，增長了幼兒的生活知識。在以後的遊戲活動中，我們會加強對幼兒遊戲的觀察和指導，讓幼兒在遊戲中快樂地成長和學習。

區域活動的心得體會篇2

區域活動最大的特點在於：它給予幼兒自由的遊戲空間長自主的遊戲氛圍，是幼兒自我學習，自我發現，自我完善的活動空間。同時它具有靈活性，能滿足幼兒發展的需要，是實施幼兒個別化教育的有效形式。

針對本班孩子的年齡段，我班的美術區角主題應該如何設定呢？這是讓我思考的問題。在思前想後後，我決定利用一些常見的東西，在生活中常常能接觸到的東西；並讓孩子更感興趣去創作與操作的材料。所以我選擇了“塑料袋”，孩子們對塑料袋並不陌生，但只知道它的功能是用來裝東西的。為了提高孩子的想象力，我把這個主題設為“會飛的塑料袋”。

在活動中，我出示了塑料袋，讓孩子們去想象，塑料袋除了可以裝東西，還能做什麼呢？每個孩子都爭先恐後的回答，可變氣球、還有的說可以變成動物等等。於是我出示一隻用塑料袋做的蝴蝶，孩子們一直在歡呼。告訴孩子蝴蝶的做法，孩子們的興趣就更加的濃厚了，都紛紛的想去自己來嘗試。

在操作中，孩子們都有自己的想法，當然讓孩子們自己獨立去完成還是比較困難的。於是我把它變成了親子作業，希望家長可以和小朋友一起去完成，也希望他們能在從中感受的快樂，從而引導孩子有更多的想象。第二天，孩子們都帶上自己的傑作交給老師，非常開心。在展示自己的作品時更是美滋滋的。在跟家長交談中，很多都是孩子去想，家長只是一個協助的物件。當然，作品的過程可能很艱苦，但是小朋友看到自己和家人完成的作品都是美滋滋的，每當見到有客人來班上，就會驕傲的告訴他們，這是我和媽媽作品。通過這個主題更能激發孩子的創想能力，而且孩子到美術區的慾望越來越濃，這樣提高孩子的動手能力和創想能力。

區域活動的心得體會篇3

幼兒園區域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒所喜歡的一種活動。一學期來，我園透過對區域活動中區域的設定、區域材料的投放、教師如何進行區域活動的匯入和結束評價，區域活動中教師如何進行指導等一系列的問題進行了探索和研究，其中積累了一些經驗：

一、重視區域的創設，讓區域成為幼兒自主活動的天地。

我園場地小，條件有限，但自從開展區域活動的研究以來，幼兒園透過組織教師們進行有關知識理論的學習，認識到開展區域活動的重要性。各班教師能想方設法利用幼兒園的現有條件為幼兒創設活動的空間，把室內一切可利用的空間劃分、佈置成多個區域。

?綱要》中提出：應“尊重幼兒在發展水平、潛力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。因此，幼兒園要求教師們必須要根據幼兒的年齡特點開設區域，重視各區域的功能，挖掘區域活動的價值，同時還要求教師將現階段各班的主題教育資料融入到區域活動中與區域活動結合，讓區域活動成為教學活動的補充、延伸，讓幼兒在區域中透過與同伴共同學習、共同操作、共同探索，得到發展和提高。另外，幼兒園還要求教師們充分利使用者外場地為幼兒開設活動區域。戶外的活動場地比室內的活動場地要大，能夠減少幼兒間的相互干擾，有利於幼兒處在心理自由和心理安全的環境中活動，能充分發展幼兒的個性，激發幼兒活動的主動性和用心性。戶外活動環境還能更好地促進幼兒與環境的互動作用，讓各區域都“活”起來，使之真正成為幼兒自主活動的天地。

二、重視區域材料的投放，激發幼兒活動的興趣。

“兒童的智慧源於操作”。幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知經驗的。適宜的區域活動材料能激發幼兒的興趣，開發幼兒的智力，培養幼兒的潛力和自主性，促進幼兒情感的發展。因此，材料對區域活動的開展起著至關重要的作用。

在材料的投放方面，教師們一向認為材料豐富就是東西要多，所以，大家總喜歡把材料同時一古腦兒全投放到區域中。結果造成因材料過多，幼兒無從下手，不知如何操作的現象。根據出現的問題，幼兒園組織教師們開展了“區域活動中材料就應如何投放的探討與交流”活動，總結出：材料的投放要有計劃、有目的、分期分批有層次地投放。透過實踐：此刻，教師們在投放材料時不僅僅能思考到所投放的材料能發展幼兒的各種潛力，激發幼兒參與活動的興趣和慾望，而且能思考到所投放的材料的多用性、安全性和開發性。

三、教師適當的指導，促進幼兒的發展

?綱要》中指出：教師就應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，教師的指導不當，或急於指導，將不利於幼兒的自主探索，使區域活動失去其價值。那麼，在幼兒的區域活動中，教師究竟起著什麼樣的作用呢?我園利用例會時間組織教師們學習了《學前兒童遊戲》——“幼兒園遊戲指導策略”。透過學習，教師們明白：在幼兒區域活動中，教師既不能急於指導，也不能放任不管，要透過對幼兒的仔細觀察，再採取適當的方式介入幼兒的遊戲，給予幼兒適合的指導。

在區域活動中，我園要求主班教師在每次的活動中要有重點指導的區域，配班教師、保育老師要協助主班教師組織其他區域的活動以及各活動區域的安全，教師要做到：隨時觀察、瞭解幼兒活動的狀況。

幼兒區域活動後，幼兒園要求教師要及時做好區域活動的反思，每週寫一篇區域活動觀察記錄。讓教師們透過及時的分析和反思，發現問題、解決問題、積累經驗，不斷地發現區域活動的價值，促進幼兒在區域遊戲中得到進一步的發展。

四、良好的常規是順利開展區域活動的保證

區域活動作為幼兒園幼兒活動的重要形式是幼兒最喜愛的活動。幼兒在活動中，透過操作、探索，透過與同伴的學習與交流，提高了語言表達、交往、表現等各種潛力，滿足了個性發展的需要。

俗話說：沒有規矩不成方圓。幼兒良好的遊戲常規能保證遊戲的正常、順利地開展。所以，區域遊戲中，幼兒也應具有良好的遊戲常規。活動中需要幼兒遵守哪些規則，就應怎樣做。在活動前，老師會和幼兒共同商討，總結出活動規則，如：在活動中要學會和小朋友協商，謙讓，輪流玩，不和小朋友爭搶玩具;活動時要愛護操作材料，不隨意擺放，不損壞材料;活動中要注意做到：說話輕、走路輕、取放東西輕;活動結束收拾時動作要輕要快等等。透過這些具體、明確的活動規則，幼兒在活動中就明白自己該怎樣做。

五、不足之處和努力方向

雖然教師充分利用班級現有條件，為幼兒帶給最大限度的自主活動的空間，但園舍還存在著活動空間不足的問題;除此之外，在開展區域活動中，由於教師隊伍普遍年輕化，教師指導遊戲有時比較粗淺，專業水平還有待提高。期望以後透過進一步改善辦園條件和加強師資建設，從而促進我園區域活動水平不斷提高，讓幼兒更好地得到發展。

區域活動教學心得體會4

區域活動是適合孩子又為幼兒所喜歡的活動，我們班根據本班幼兒的特點和愛好為幼兒創設了愛心醫院、迷你書屋、手工diy坊、科學探索區、美術畫館、建構區、娃娃銀行。

愛心醫院：我們為愛心醫院增加了醫院規則，給藥品進行了分類，為不同的主角製作了工作牌，為病床做了床單、枕頭，收集了藥盒並重新進行了佈置。

迷你書屋：為迷你書屋更換了新書架，增加了遊戲規則和要求，帶領幼兒自制了若干本小書，並製作了書籤、借書卡等。

手工diy坊：為幼兒準備了橡皮泥、水彩筆、油畫棒31份，紙杯、彩紙、紙杯、瓶子、刺繡、不織布、隔熱墊等材料供幼兒手工製作。

科學探索區：為幼兒準備了多米諾骨牌、搞笑的電話、燈泡亮了、滾滾輪、水的沉浮、磁鐵、小鳥進籠、靜電實驗、旋轉玩具、搞笑的紙橋為幼兒進行科學探索活動帶給了豐富的材料

美術畫館：為“畫家”準備了繪畫材料，為開畫廊的“老闆”準備了“資金”。

建構區：為幼兒準備了大插片、小插片、智力棒、插管、水管工等。

娃娃銀行：為幼兒準備了櫃檯、錢櫃、各種鈔票若干張、存摺32份。

透過努力，我班的區域活動在園內評比中獲得一等獎，雖然孩子的遊戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題，如在手工diy坊活動時，有的孩子會相互模仿，動腦不夠;在下學期的遊戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個孩子在愉快的遊戲活動中提高自我，使得我班孩子的遊戲水平上升一個新的臺階。

區域活動的心得體會篇4

區域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡並且自主學習，自我探索、自我發現、自我完善的一個遊戲活動。活動中，幼兒在情感和經驗上獲得快樂和滿足。在開展區域活動中，我結合小班幼兒年齡特點、發展需要及《綱要》目標，有目的、有計劃為幼兒提供區域材料，設定各種區域。現結合實踐談談小班幼兒區域材料投放的一些體會：

一、區域材料投放應與幼兒興趣、身心發展、教育目標和教育內容相適合。

幼兒很喜歡擺弄和操作物體，對所有的東西也很有好奇心，這符合幼兒的年齡特點。而適合幼兒年齡特點的材料能引起幼兒的探究興趣。兒童的認知發展是在其不斷的與環境的相互作用獲得的。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。物質環境是幼兒學習探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環竟中獲得經驗。

1、材料投放應從幼兒興趣需要出發。

小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀，尤其是剛入園的孩子，他們從一個熟悉、安全的家來到一個陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應幼兒園的生活，我創設了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因為那裡有他們喜歡的娃娃、各種傢俱、玩具及舒適的環境，使幼兒滿足對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。但是一段時間後幼兒對幼兒園的生活已經適應，玩娃娃家產生了消極的行為，為此我根據幼兒的需要，在娃娃家主要投放的是一些積木、奶粉罐子、一些化妝品、梳子等等，幼兒對這些東西感到很新鮮玩的興趣也很大，去探索的慾望也很強，特別是有一次我班的佳誠小朋友發現用罐子疊起來可以疊的很高，他的這一舉動帶動了其他小朋友參與的興趣，在這參與的過程中他們就會去想如何把它疊的更

高而不掉下來，這就萌發了幼兒探究的興趣。因此根據這一興趣，我又創設了一個結構區，在結構區中我添置了紙板盒以及一些大積木等等，讓幼兒進行壘高，探索哪一種材料可以疊得很高。

2、材料投放應具有教育價值。

幼兒活動是學中玩、玩中學。材料的投放應是有目的性的，我在手工區中根據本週的主題添置了一些大小不一的石頭以及投放了各種塗色用具，並結合主題中的內容如：給石頭寶寶排排隊，讓石頭寶寶穿上漂亮的紅衣服和綠衣服等等，這樣幼兒在塗的過程中也認識了紅色、綠色。

二、材料投放要考慮到與幼兒相互作用，促進幼兒主動探究。

1、材料豐富，形式多樣。

材料投放的多種多樣能激發幼兒的學習興趣，探究慾望。我在實踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有豆子、石頭、盒子、夾子、卡片、圖形卡片、立體小動物圖形、飲料瓶、牛奶盒。娃娃家：各種各樣操作玩具，木製玩具，大盒子、小盒子、小床、小桌子椅子等。美工區：各種各樣的紙張、顏色不一的水粉顏料、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習。活動形式可在桌面上，牆面上，小椅子上。

2、為幼兒提供個別化學習機會

幼兒本身有個體差異，教師要尊重個體的差異性，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產生安全感。給每個幼兒激勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗。根據幼兒發展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個別幼兒。這樣的幼兒可根據興趣、需要選擇，教師也可根據幼兒的實際水平進行不同的指導與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經驗。

三、為幼兒創設溫馨、合作、富有趣味的區域環境，使幼兒觀察、認識事物，獲得相關的經驗。

1、材料應是衛生、安全、有序的。

3歲是秩序的敏感期，小班幼兒正是這個階段。從小要培養幼兒良好的生活品質，有秩序。我在材料擺放時考慮到有序性，提醒幼兒把東西放回原位。提供材料應是衛生的、安全的。3歲幼兒自我保護的意識很差，教師要細心觀察，易給幼兒造成傷害的材料應拿走。可投放牛奶盒子、箱子、乾淨的瓶、布、按扣。這些自然物和廢舊物幼兒取之不盡，用之不完，幼兒又能玩出新花樣。

2、考慮幼兒年齡特點投放材料

小班幼兒特點好模仿，喜歡遊戲。自我的意識還是很強的，往往在區域活動時因想玩同一個玩具進行爭執。為了滿足幼兒探索學習的慾望，我在材料投放時增加數量。如美工區中，提供多種材料儘量使每位幼兒都能有操作的機會，這樣就可以避免幼兒之間的爭執、矛盾。另外，提供的活動材料要遊戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。

總之，教師要善於觀察幼兒、瞭解幼兒，為幼兒提供使其主動探索、主動發現、主動學習的區域材料，創設不同的情景、條件、場合，給予足夠的時間，讓幼兒運用他們發現關係，使幼兒不斷鞏固、加深擴充套件自己獲得的經驗。

區域活動的心得體會篇5

一、幼兒園區域活動的概念與活動方式

幼兒園區域遊戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區域遊戲立足於幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。

環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，能有效地促進幼兒的發展。為幼兒創設一個與他們發展相適應的區域遊戲環境，能給幼兒營造一個更為自由發展的空間。

所謂區域活動，是指在一定的時間內，設定各種活動區，讓幼兒按自己的興趣和意願選擇活動內容和方式。所謂活動區(或活動區域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供並投放相應的設施和材料，為幼兒創設的分割槽活動的場所。如把活動室劃分為若干個區域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區域，並設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區域。

目前幼兒園區域活動的方式大體可分為三種。

1.把區域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在一個區域指導一組幼兒學習新內容，其餘的幼兒或者在其它區域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求複習(包括應用)以前學習過的內容，然後交換。

2.把區域活動視為集體教學(上課)的延伸。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關的區域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導;(2)有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用;(3)有時由於教學裝置的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課後把操作材料投放到有關的區域，讓幼兒自由操作。

3.把區域活動視為在集體活動之外為幼兒創設的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內容、材料和玩伴，通過遊戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗。

二、幼兒園區域活動的創設與指導

1.圍繞目標創設活動區域

認知發展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區域的創設不僅僅是多增設一個區，而更重要的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便於操作、大膽探索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。活動區域的設定要體現這一目標，在觀察瞭解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，並根據這一目標決定活動區域的種類。這要求教師既要對各類活動區域的功能有清楚的認識，也要準確瞭解幼兒的興趣、水平和需要。活動區的預設和生成是相輔相成的，計劃應有彈性，根據孩子的需要與興趣的轉移應該隨時調整。記得玩娃娃家時，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動，何不開家小飯店?於是在我們的提議下，幼兒從家裡帶來許多鍋碗瓢盆和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的小飯店和海陵早茶店開業了!許多幼兒爭著當小廚師、服務員或小客人，這裡每天人頭攢動，生意興隆……活動區域的大目標明確後，可根據幼兒的基本發展水平、階段性的教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區的具體目標。其原則如下：

(1)活動區域的活動材料要緊扣目標。根據目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發展，達到教育目的。

(2)同一內容，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現有的活動能力和水平是不同的，因此，同一種活動區域的同一種活動內容在各午齡班的活動目標是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索願望，同時也能充分發揮材料的教育功能。

(3)活動區域的目標儘可能與正規性活動目標相聯絡。在制定各活動區域的具體目標時，最好能聯絡教學活動，使非正規性活動與正規性活動結合起來。當然這種結合必須是自然而不是勉強的，本質而非形式的。

2.根據幼兒發展規律和發展水平提供材料

有關研究發現幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現的頻率明顯高於空間大、活動材料豐富的情況。因此，在活動區域的材料提供上應根據幼兒發展規律和發展水平做到多層次多側面，儘量要豐富多彩。

(1)圍繞同一教育目標提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產生興趣。因此，應根據幼兒心理髮展的特點和規律，在完成某一教育目標時所設計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿足幼兒反覆操作的需要。

(2)根據不同教學內容、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂於動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷髮展的需要，開發幼兒的最近發展區。

(3)根據不同發展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應及時觀察、分析幼兒在各個領域的發展情況，根據幼兒個體發展差異，為幼兒設計、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發展水平的幼兒都有表現能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。

3.區域活動過程中教師的指導

教師在活動區域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬鬆愉快的氣氛中學習。教師則當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的角色。

要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要通過觀察。觀察要有目的性和連貫性，經過多次觀察，才能正確估計幼兒的活動水平。由此教師應考慮兩個問題：一是什麼因素影響幼兒的發展?二是教師如何幫助每個幼兒發展?

瞭解幼兒以後的指導可以採用以下兩種方法，即個別指導和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導和幫助，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內容更加豐富，並收到更大的教育效果。所謂參與即教師在適當的時候以平等的身份和幼兒一起活動。這裡，參與的時機是很重要的因素，能在正確時機進入並參與幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內容。但如果時機不對，可能會使幼兒中止她們的活動。因此，教師應事先觀察，再決定是否加入或何時加入。

區域遊戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，讓我們創設最優化的環境，使之更接近幼兒的最近發展區，為幼兒營造一個更為自由發展的空間。

區域活動的心得體會篇6

?綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以遊戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。區域遊戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使幼兒的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發展的重要物質條件，因此區域遊戲活動的開展在幼兒園一日活動中是非常重要的，是不可替代的一種教育形式、途徑。

一、開展區域遊戲活動的一個必要的前提，就是要為幼兒創設一個主動學習的環境。

從區域的佈置、材料的提供到活動的安排，都需要我們精心地設計和安排。區域設定要有一定的科學性和合理性，要從幼兒的需要出發，從有利於促進幼兒的主動學習和發展來考慮和安排，每一個區域設定都要有一個明確的目標，能夠促進幼兒某些方面的發展。區域設定要具有相對穩定性，保證在一定時間內能夠讓幼兒掌握有規律的活動安排。要避免在短時間內頻繁更換區域設定，或者因一次特殊活動一時興起而設定區域。區域活動的設定要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機會來自主地決定和操作，培養他們的責任感。

我遵循《綱要》精神，從幼兒的實際和興趣出發，根據教育的目標和幼兒發展的水平、結合小班幼兒年齡特點，主題活動內容有目的的創設遊戲活動環境，開設了“美工區、科學區、建構區、閱讀區、塗鴉區、娃娃家，音樂區”等，並給這些區域起了幼兒易懂的名字，如；“玩具吧、動動手、淘寶屋、想一想、試一試、小舞臺”等。創設的這些區域都有相對穩定的活動區，投入了相應的材料，且符合幼兒的年齡特徵，與教育目標相適應，保證每天遊戲活動時間，並隨著活動的開展根據幼兒活動的效果不斷去補充或更新內容。

“興趣是最好的老師”，區域是自選活動，幼兒自由地進出各個區域，他們可以輕鬆地投入到自己所喜歡的活動中去，幼兒的意願、興趣可以獲得最大的滿足。寬鬆的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，極大調動了幼兒的活動興趣，活動中我引導幼兒自主學習、自由操作擺弄、動手、動腦。精心設計、安排佈置的區域為幼兒創設了主動學習的環境，在極大的滿足幼兒多方面發展需要的同時更為幼兒各方面能力的發展提供了可能。

二、開展區域遊戲活動材料投放並非越多越好，而是要以其對幼兒發展的有效性而定。

各個區域中材料的選擇與提供，要與其特點、範圍以及目標相符合，能夠有效促進幼兒的主動學習和發展。要避免材料投放的隨意性、盲目性或無目的性。我班幼兒年齡小、動手能力、注意力差。活動開展中我發現我班大多數幼兒對美工區很感興趣，他們在裡面任意塗鴉、玩橡皮泥、貼上等等，但是也發現他們永續性差、手眼不能協調一致；小肌肉群發展緩慢、社會知識經驗欠缺等等，而美工活動對提高幼兒的動手能力，培養幼兒的注意力、堅持力則是一種良好的教育途徑。因此我也將美工區作為一個重點區域來設定安排，在設定面積上相對其他區域要大一些，重點對美工區進行觀察————記錄———反思———實踐———總結，從而使我在區域遊戲活動經驗方面得到了不少的啟示。

美工區的教育功能是由美工區活動材料來承載的。這樣，美工區的材料的選擇與使用的教育價值性，直接影響到幼兒對美工活動的興趣及幼兒動手能力的發展。在美工區活動開展初期我為區域投放了大量的材料，我想豐富的材料可以滿足幼兒的多種需要，因此在投放了美工區基礎材料如：鉛筆、水彩筆、油畫棒、剪刀、橡皮泥、各種彩色紙、膠水、透明膠、雙面膠等的基礎上，又大量的投放了各種動物、水果小模型（塑料）、畫板、畫夾、勾線筆、畫紙、小印章、花紙、各種即時貼；還有各種半成品如“用於幼兒連線、塗色的模擬畫”、“用各種硬紙板做的水果圖形”、“裙子、衣服”、“自制玩具”等等，盡我所能的為區域增添材料。每次活動幼兒看到花花綠綠的這些材料高興得不得了蜂擁而至，由於平時我們對幼兒的常規訓練比較重視，雖然材料多、人相對也多，但幼兒活動秩序還是很好的，玩過後材料整理的也較好。然而在實際操作中我確發現“材料投放並非越多越好”，一般來講為區域活動提供的材料大都是我精心準備的，當然希望幼兒多玩、充分地玩，以使這一材料儘可能多地被利用。同時我也知道要善於深入發掘、利用現有材料的潛在價值，但的確有的時候，按著常規的玩法，幼兒玩了幾次後，便對這一材料不再感興趣了。如：活動中經常會出現這樣的情況：我新投放的材料剛開始時幼兒很是喜歡，都爭搶著來擺弄它，可慢慢的來的幼兒少了，僅擺弄幾下就不願意再碰了，我就隨時忙著準備新材料。頻繁地更換材料，抱怨幼兒的注意轉換太快，操作活動持續的時間短。對此我顯得很是無奈，有些不知所措。我也知道這並非是一種明智的選擇。這除了會增加我的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用。

為此我進行認真觀察、分析、反思、思考、總結，如果材料本身沒什麼問題的話，應採取正確的處理策略。

如：我設計了一個串珠子游戲，在剛剛投放的時候有很多孩子去玩過，過了幾天就沒有多少人去了。於是我注意觀察到他們串珠子長短不一樣，為了提高他們的興趣我就問：“為什麼長短不一樣”？引導他們去觀察，他們發現有的穿的緊，有的鬆，當他們發現這個祕密之後，馬上興奮地跑來告訴我。我又問：“除了這個原因還會不會有其他的原因呢？”接著又有人去串珠子了，他們又有了新的發現，說因為有的珠子大、有的小、有的穿珠子的線長、有的短等。通過這樣的引導提高了玩法的難度，或變換引發新的玩法，重新喚起了幼兒的注意。

如：阿峰很認真地在穿木珠。由於他手上的線有一個頭掉了，軟軟的的線怎麼也穿不進去。我在一旁看著沒說什麼，只是朝他笑笑。他試了四五次，似乎想到了什麼，他把線的另一頭提起來看，繼續穿，終於成功了……；還有的幼兒珠子穿了很長當他高興地把它提起來時珠子卻全掉了下來，原來有的線的尾巴上沒打結，有的打了結可結很小，而珠子孔卻很大，這時我就問他們“為什麼會這樣？引導他自己去發現原因。吸取教訓，當他穿了一大串，就及時鼓勵“你穿了這麼多呀！真象一條項鍊。來，借給代老師戴一下好嗎。”當珠子戴在我的的脖子上時，孩子心裡別提有多高興，多得意了！當看到幼兒的操作失敗時，我沒有馬上去糾正，而是耐心地等待，用微笑去鼓勵他們自己去嘗試。最後，當他的成果掛在脖子上與其共享成功的快樂，這對幼兒又是一次莫大的鼓舞。通過以上由材料的玩法引導到對材料特徵的認識探究上所採取的方法，不僅可使幼兒學會掌握材料的一般玩法，而且能深入認識與玩法相關的一些材料特性，使幼兒對有關該材料的知識有更多的體驗認識，從而較充分地發掘、利用了現有材料的教育價值。也使材料得到了充分的利用。

再如：幼兒對塗色很感興趣，可對水彩筆的運用方法掌握不好，當他們發現用水彩筆塗色時紙很容易破，就不再選用水彩筆塗色了。還有我為他們準備了很多半成品的硬紙板水果圖形，本意是想讓他們描外形、塗色，可是他們控制不好硬板紙，描圖對他們來說有難度，因此對此也失去興趣，對那些連線拼圖畫畫等更是如此。由於年齡特點他們對小印章、粘膠貼、撕紙、油畫棒、彩色紙、橡皮泥、花紙等這些材料卻很感興趣，他們用油畫棒塗色、用粘膠貼粘畫、用小印章印畫、用小手撕彩色麵條、撕花紙上的棒棒糖、小熊、用橡皮泥團、揉、捏包子、餃子，再用模具印餅乾、動物等等。發現這些問題後我及時進行了調整，材料投放並非越多越好，而是要適合幼兒的才行，因此不再只注意把眼光放在“物”的投入上、放在可見的空間環境變換上，而是避免材料的簡單重複，缺乏層次和難易程度的區分。材料、玩具本身會給幼兒某些線索，暗示玩具的完法，幼兒自身能力及對材料玩具的理解會產生不同層次的遊戲行為。因此我們要使材料具有層次性，增強幼兒參與遊戲的積極性。在本學期對材料的投放上我遵循了以下原則：

1、活動的材料應與幼兒的年齡特點相符，能引起幼兒遊戲的興趣。

2、提供具有啟發性、操作性、探索性、層次性的材料。

3、要結合近期的主題活動內容、教育目標來創設環境、投放材料。

以上原則充分尊重了幼兒的特點和實際情況，更多的是關注幼兒活動時的興趣、活動的持續性、是否掌握了材料的運用方法、在遊戲中注意力是否集中等具體的一些問題，這對幼兒的發展有著實效性，能夠真正促進幼兒的發展。

再如：葉江浩取了一小塊橡皮泥，拿出泥工板玩了起來。他先把泥擲了一會兒，使勁地把泥擲了幾下後，覺得不是很粘手，就取出了一塊泥防在了手心裡搓圓，搓了幾下他覺得滿意了，於是放在泥工板上搓長條，他兩隻小手的手心使勁來回搓了幾下，覺得一邊有點粗，並在粗的這邊再搓了幾下，覺得滿意後就給它團起來，然後豎著給它站立起來，在我們成人的眼裡可能他做的什麼都不像，可孩子們卻說出了它像許多什麼什麼的。在這樣的活動中，我的關注點不再僅僅是落在孩子“做得怎麼樣”、“像什麼…”上，而更多地是再關注孩子“是怎麼做”的，他是否掌握了材料的運用方法才對。

因此材料的選擇與使用的教育價值性，直接影響到幼兒對活動的興趣及幼兒動手能力的發展，在活動區的創設中，我還考慮到軟硬材料的搭配。如：軟材料，在美工區、建築區都鋪上了地墊，當幼兒進入到這些區域時有一種舒服的感覺。硬材料的投放科學，美觀、合理，富有教育意義。另外我從本班幼兒整體的年齡特點、生理、心理特點、幼兒個體的個性發展，個體差異上出發，我個人總結出從“低起點、慢速度、多落實、高效率”著手，“不求“物”多，只選擇那些適合幼兒的、幼兒感興趣的、對幼兒發展有實效性的材料及活動形式，“低慢多高”的教育方法取得了一定的效果。

三、開展區域遊戲活動要使活動取得實效必須師生都參與其中，且進行有效的互動。

要使區域活動真正取得實效，我們就必須積極地參與其中，且師幼相互要進行有效的互動。區域活動開展時，幼兒可以主動學習和建構他們自己的知識，幼兒可以從與他人的相互交流中、從對目標和事件的直接體驗中，以及從對經驗的邏輯思維中獲得知識。教師則是提供有助於幼兒獲得經驗的環境，通過觀察瞭解幼兒的行為過程，聆聽幼兒的想法，幫助並引發幼兒思考，通過提出適當的、更具挑戰性的問題去激發幼兒活動興趣，提問是以觀察和了解幼兒的所做所想為前提的，而非生硬地主觀地介入，所提問題一定是從幼兒正在進行的活動中產生出來的。儘量避免用下達任務的方式發問，如“按照顏色來分”“用數字來表示”等，最好是以啟發式方式來提問，如“發生了什麼？”“你是怎麼做的？”“給我演示一下好嗎？”等。在區域裡我們充當的不是知識的傳授者，而是積極的參與者，是和幼兒平等的交流物件。另外要觀察幼兒如何與同伴互動，又是如何解決問題的。必要時教師要加入到幼兒的活動中，激勵、擴充套件活動。設定一些問題情境與幼兒交流。只有這樣，才可能與幼兒產生積極且有益的互動。

如：活動時經常會出現這樣的情況，小班幼兒年齡小，活動時以自我為中心，很少和他人交流，玩橡皮泥自己一個人玩，一個人在那粘貼上貼，可是不一會就不想玩了，活動持續時間很短，針對這些具體情況我會適時介入，“你的包子、餃子做的真好，教教我好嗎？”幼兒興趣會被再次調動起來。或在他們做了很多包子、餃子時我會引導“我們把這些東西送到娃娃餐廳去好嗎？”還有做的漂亮的裙子、衣服、帽子、腰鼓、沙錘等也鼓勵幼兒送到表演區去表演，自制的玩具也放到了玩具吧裡…。。。這樣幼兒、區域間都互動了起來，幼兒再也不是獨立遊戲，而是相互交流配合、互相幫助。區域之間再也不是獨立的，而是有機結合，使得活動區域內容更加豐富，豐富多彩的區域活動在培養幼兒語言交流能力、堅持力、觀察力、想象力、動手操作能力、創造力等方面發揮了其它教育形式不可替代的作用。通過活動我班幼兒各方面能力都有了很大的進步和提高。

四、開展區域遊戲活動評價和肯定要儘可能具體；常規培養是活動的前提和保證。

教師在區域活動中充分發揮主導作用。調動幼兒的積極性，引導幫助一些幼兒選擇活動內容外，還注意觀察每個幼兒的活動。在照顧全體幼兒的基礎上進行重要、個別指導。給每個幼兒以表現自己的機會，尤注意對活動進行有效的總結評價，努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅……。

評價主要以區域活動之後的討論或談話方式進行，要留出一部分時間與幼兒一起進行總結和反思。我引導幼兒回憶剛進行的活動，讓幼兒以各種方法再現相應的活動經驗。也可以根據幼兒的描述來總結幼兒獲得的關鍵性的經驗，並選取典型的事件和經驗，結合幼兒的實際問題來引導幼兒進一步思考，幫助幼兒學習和體會如何更好地使用物品和材料，如何更有效地選擇活動和解決問題。要儘可能給每個幼兒提供展示自己作品或表現自我的機會，並對幼兒的表現給予積極的評價，而且對幼兒的評價和肯定要儘可能具體，而不單單是說一些“很好、很棒”等簡單的語句。

如：只要幼兒一動手畫畫，我就認真地對其欣賞，給予真心的稱讚，於是幼兒一畫起畫來渾身是勁，樂此不疲。我還在活動室的一角設立了一個展示板，隆重的推薦幼兒的作品，及時地介紹有創意、有特色，有進步的幼兒作品，增強幼兒的自信心。同時在每次幼兒完成作品後，都把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒互相觀賞和介紹。在介紹自己的作品時提升自我感覺，能在別人的作品中尋找、發現優點。還經常開展一些繪畫比賽活動，並給予“帖笑臉”作為獎勵，每個孩子都有個獲獎的理由，如“顏色獎”、“圖形獎”、“塗色均勻獎”……這樣一來孩子們不僅興致盎然，繪畫技能也逐漸得到進步。再如：在畫太陽活動中，我提出問題“太陽都是紅色的嗎？我們以前吹泡泡時發現太陽光還有什麼顏色呢？”使幼兒瞭解太陽光有七種顏色；當幼兒瞭解了的時候，我及時的加以肯定，結果就發現孩子們選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即我又提出問題：“太陽是圓圓的臉嗎？我們怎樣打扮太陽呢？”孩子們開始對太陽的外型進行裝飾：圓臉上面添畫上花邊就像花朵的花型臉、或加上長頭髮、短頭髮、卷頭髮等等他們展開了豐富的想象，並畫出了誇張、與眾不同的樣子。雖然他們畫的只是簡單的圖形但大多數幼兒都能根據自己的想象去做畫，而且畫得非常開心，還添畫了草地、花朵。在互相觀賞時，孩子們喜形於色，嘰嘰喳喳，七嘴八舌地互相評論著牆上的作品，我看在眼裡，喜在心頭，為孩子們的進步由衷的感到高興。

另外我對每日區域活動的開展情況都有記錄，記錄所觀察到的幼兒的表現和反應，根據這些記錄再對照著預先設定的目標來評價區域活動的結果，評價幼兒的發展狀況。按領域或按幼兒發展的方面分成具體的內容或指標，相對應去評價幼兒的表現和發展情形。從平常區域活動的經驗中總結、探索一些其他的評價方法：如區域活動開展得是否有效？還存在什麼問題？以及今後如何改進？這些問題都是通過自我的評價和反思來解決。不管是什麼方法，最終的目的是為了更好地反思區域活動，找出在安排、組織、指導中存在的不足，從而在今後的區域活動中避免和改進。

另外在開展區域活動開始時我便把“區域遊戲活動的常規培養”放在重要的位置。良好的常規是開展活動的前提和保證。每個孩子可以根據自己興趣來選擇遊戲，但一定要遵守遊戲的規則。此外，逐漸培養幼兒愛惜玩具材料，活動完了，會收起來放回原處。不僅做到整潔有序，而且學會合作、分享、輪流、等待不爭搶、……。雖然我班幼兒的區域遊戲活動水平有所提高，但在很多方面還是存在問題，如在手工區活動時，作品顯得很單一，幼兒間相互模仿，動腦、創新不夠；在遊戲中，孩子交往性的語言還欠缺；我們準備的材料還不能滿足不同層次幼兒的需要等等，因此，在今後的活動過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個幼兒在愉快的區域遊戲活動中提高自我，我相信隨著幼兒年齡的增加，隨著遊戲活動不斷的深入開展，也通過我們不斷的實踐探索，一定會使區域遊戲活動的開展落到實處，真正的能收到實效，使得我班幼兒的區域活動水平能上升到一個新的臺階。

區域活動的心得體會篇7

有幸參加了進修和四中聯合舉辦的思想品德學科區域教學研究活動。本次活動先由四中的李紅梅校長、劉洪君兩位教師進行課堂示範，然後王豔老師進行會考經驗介紹，最後由鄭老師做會考分析與會考後段複習策略講座。

這次活動對於我一個接觸九年級思品學科沒多久的老師，是一個極大的觸動，可以讓我盡多地汲取教學營養，豐富自己的教研知識，提高自己的教育教學的水平。

兩節示範課，讓我看到了兩位老師的細緻、認真、注重對學生能力的培養。在課上，他們有針對性的把時政熱點與教材進行了整合，既開拓了學生的視野，又鍛鍊了學生的理解、分析、解決問題的能力，同時本節課與會考聯絡甚密，對學生即將在6月份進行的會考有很大幫助。在兩位老師的身上讓我看到了教師應具備的素質與專業素養，在我今後的從師與教育教學道路上我要向他們學習，爭取早日成為一名優秀的教師。

王燕老師的複習經驗介紹與鄭老師的會考分析，都讓我獲益匪淺，讓我在接下來帶領九年級學生的複習中有了更好的側重點，也讓我看到了要想真正的做好一件事情，必須經過不懈的努力、不斷地反思、踏實的實踐。

本次活動讓我認識到了自己教學中還存在相當多的問題，我會在今後的教學中不斷的磨練自己，更好地去備課、上課、瞭解學生、掌握新知識，相信我會在今後的學習與實踐中逐步成長起來。

區域活動的心得體會篇8

區域活動的幼兒評價在幼兒教育過程中被越來越多的教育工作者重視，要提高幼兒語言表達能力、建構技能、情感態度等各方面的能力，培養孩子的自信心和團隊精神，促進幼兒良好習慣的養成。在新《綱要》精神指引下，我們努力改變區域活動中幼兒評價方式，體會到有效的觀察為區域幼兒評價提供依據，多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發展，評價的結果為幼兒的學習提供新的平臺、幼兒、教師都是評價的主體。幼兒是區域活動的主人，也是區域活動成效落實的主體，因此生態式幼兒園區域活動還要關注幼兒在區域活動中的狀況，教師依此進行指導來調整自己的行為。評價幼兒在區域活動中的狀況，主要觀察以下幾方面：

一、幼兒的興趣基礎如何

區域活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點，每個幼兒可以選擇自己感興趣的活動，主動進行探索、學習。興趣是幼兒園區域活動的一個根本要求。但是，在現實的許多區域活動中，一些幼兒的興趣比較短暫、容易轉移，很難長時間專注於某一活動，致使許多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動《螞蟻王國》，開始我們只是在美工區裡投放螞蟻圖案讓幼兒進行塗色、繪畫，剪紙(螞蟻圖形)，剛開始第一天，幼兒的興趣比較高，到了第二天，入區時，孩子在區裡待的時間變短了，過了幾天，就已經很少有幼兒光顧這個區域了。於是，與班上老師交流，重新調整這個區域的材料，材料之間有層層遞進關係，容易激發幼兒的興趣，而在集體活動中，常引導幼兒介紹與交流自己的發現，在此過程中，幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什麼圖案、什麼顏色搭配以及用泥工、手工製作螞蟻等。幼兒在區域活動中始終保持良好的工作狀態，對活動充滿熱情，實現了幼兒與區域活動之間的積極互動。興趣是的老師，評價幼兒對區域活動是否感興趣，主要看幼兒是否喜歡活動，在活動區域中持續時間的長短，因為幼兒只有感興趣了，注意力才會集中，才會在此過程中積極探索。

二、幼兒能否依計劃活動

區域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區無所事事的活動，更不是幼兒在活動區到處轉悠的活動，幼兒園區域活動強調幼兒要依計劃開展活動。所以，制定計劃是幼兒進行活動的起始(當然離不開教師的指導)，幼兒要能決定自己選擇什麼區域、做什麼、如何做、如何度過在區域的時間，也即幼兒要在頭腦中形成一個比較明確的活動意向。在活動過程中，依活動的意向執行、完成活動。每天下午離園前，教師指導幼兒制定計劃，讓幼兒有一個明顯的目標方向，待到明日入區時，幼兒能有秩序、規律的操作。

三、幼兒的參與情況

評價幼兒的參與情況要觀察幼兒是主動、獨立地選擇區域活動，還是盲目服從別人，或模仿別人選擇區域活動;做出選擇後在區域是堅持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在於各個區域中游蕩;此外，還可以觀察幼兒是否關心自己的活動成果，如果幼兒積極參與活動，就會對自己在活動中的表現或最後的成果很關注，通過對活動成果的瞭解，獲得成就感，或是將自己與同伴相比較，對自己進行定位。這些方面都可以使我們對幼兒的活動參與做出評價。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶外觀察螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯過一點小細節，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索，腦袋裡出現了很多的“什麼”，在回憶時間裡，孩子們獲得很多有關螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因為自己的發現獲得成就感。

四、幼兒的社會交往水平

對區域活動中幼兒的社會交往水平進行評價時，主要是看幼兒是經常一個人單獨活動，還是常與別人合作;在合作時是，還是服從者，合作時在團體中處於什麼位置;活動中能否與同伴輪流分享，是否經常與別人發生衝突，經常採用什麼方式解決衝突等，不同的表現反映著幼兒不同的社會性發展水平。如：在建構區，老師提供廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自己一個人完成這項工作很難，需要同伴的協助，那麼幼兒就會想起找自己夥伴商量一起來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們慢慢學會與人交往的能力。

五、幼兒的認知發展水平。

社會認知是指個體對他人、自我、社會關係、社會規則等社會性客體和社會現象及其關係的感知、理解的心理活動。社會認知的內容十分廣泛，從其物件看，社會認知包括對自己、他人、社會關係(權威、友誼、公平等)、社會群體、社會角色、社會規範和社會生活事件等的認知;對人的認知又具體包括認識人的情感、意圖、知覺、思維、態度、動機、行為等心理過程或特徵。認知又是智慧的直接根源體現，它雖然是內隱的，但可以通過幼兒的區域操作活動表現出來，所以，評價幼兒在區域活動中的認知水平可以通過觀察幼兒的操作來，尤其是對智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是複雜還是簡單，是單一還是複合;操作方式是單調重複，模仿別人還是富有創造、善於變通;操作結果是單一的產品，還是多樣化的表現，如繪畫、拼圖、手工、創編故事等。從中分析，即可瞭解幼兒的認知水平，進行評價。

六、幼兒區域規則遵守情況。

區域活動是幼兒的一種自由、自主的活動，但並不意味著幼兒在區域活動中可以為所欲為。事實上，區域如果想真正成為一個幼兒自由活動的場所，幼兒內在地遵守一些規則是保證區域自主、有效開展的前提，因此區域活動中幼兒能否遵守規則就成為評價的一個重要指標。

對於幼兒遵守規則的評價首先要觀察幼兒能否自覺遵守區域規則，如娃娃家要脫鞋進入，活動區門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然後進入;其次，觀察幼兒能否解讀區域環境中的暗示規則，如：在圖書區的牆面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴脣邊讓大家小聲“噓”的動作，即暗示幼兒進入圖書區時要保持安靜，並要遵循看書的順序：取書——看書——收書。總之，幼兒對區域規則的遵守可以更好地反映出幼兒的規則意識與自我控制能力，對於區域活動的有效進行是必要的。