嘗試心得體會5篇

流於形式的心得體會是不會得到讀者的認可的，心得體會的寫作是可以讓自己的寫作能力有很好的提升的，本站小編今天就為您帶來了嘗試心得體會5篇，相信一定會對你有所幫助。

嘗試心得體會篇1

通過這次邱學華教授的嘗試教學法培訓，本人收穫很大，邱學華同志長期從事國小數學的教學和研究工作。他在教育理論和教學實踐中獲得了豐碩成果，對我國國小數學教育的振興和發展作出了重大貢獻，尤其是他提出的“嘗試教學法”他的嘗試教學法集中反映了“以學生為主，教師為輔”的思想。

他的每一過程都體現了以學生為主，我把他這一模式理解為“先學後教，當堂練習，以學生為主”，即在課堂上教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題後，引導學生研討解決，老師只作評定、補充更正、最後讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。 他的這種教學模式在各種課上都可以使用。比如：在新課中，先引導學生自己看例題，找規律，再讓學生舉一反三做與例題類似的習題，然後教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最後讓學生再練習，同時教師巡視，發現問題及時引導學生討論，並作必要的點撥，主要是由學生自主完成。這就體現出“先學後教，當堂訓練，以學生為主”的教學理論。

再如：複習課也可採用“先學後教，當堂訓練”的方法。有時一課時一個迴圈，有時幾課時一個迴圈。如複習每一單元就可以這樣安排：第一課時讓學生看書，複習，質疑問難。第二課時，讓學生綜合練習，

力求達到本單元的訓練要求，第三課時引導學生更正訓練中的問題，再針對問題當堂強化訓練，更好地達到訓練複習目的。

“先學後教，當堂訓練”，實質上是課堂教學全過程都讓學生自主學習，“先學”是讓學生自主學習，而“後教”也是讓學生自主學習。因為“後教”是讓會的學生教不會的學生，在學生自主中完成提疑、解疑，教師只作評定，在整個教學中都是以學生自學為主，老師只作一定的輔助作用。

我相信在今後的教學過程中自己會更好地領悟他的教學思路，並加以應用。其實在具體的教學程式，但其核心精神其實很簡單：相信學生可以“自學”。教師在講授之前，讓學生先自學；教師在講解之前，讓學生先做練習。與之相關的口號是“先學後教、先練後講”。“嘗試教學法”的意義在於：很多人可能會忘記了它的具體教學程式，但人們會普遍記住它提出的“先學後教，先練後講”的基本精神。

教學方法改革了，與之相適應的課堂教學結構也必須改革。舊的課堂教學結構不能適應嘗試教學法的應用，這種傳統結構，是為傳統教學方法而設計的。如果採用以學生為主體的，以"先練後講"為特徵的嘗試教學法，這種結構就不適應了。

經過試驗證明，實行這種課堂結構教學效果較好。主要表現在：

(1)突出新課教學的重點。新授課主要是進行新課教學，新的結構全部圍繞新課教學展開，能夠保證較好地完成新教材的教學任務。

(2)增加練習時間。新的結構幾乎安排一堂課的二分之一的時間

進行練習，從基本練習到鞏固練習，再到課堂練習，要求逐步提高，層次清楚。這樣能保證學生當堂練習，當堂消化鞏固，當堂解決問題，不留尾巴到下一堂課去。

(3)改變了"滿堂灌"、"注入式"的舊教學方法。新的結構，增加了練習時間，"進行新課"時間只能控制在15分鐘左右，促使教師改變"滿堂灌"、"注入式"的做法。

所以，通過學習邱學華同志的“嘗試教學法”，我知道，在具體的教學活動中，我們可以採取多樣的教學法，採取更加有效的教學方法以達到更加有效的結果。在這個過程中，我們要積極促進學生的自學能力，以及發現問題，解決問題的能力。試著讓學生自己去解決相關問題，從真正意義上做到“以學生為中心，老師為輔導”。

嘗試心得體會篇2

嘗試教學理論的創立者邱學華先生來到我縣舉辦教學觀摩課和嘗試教學理論講座。利用嘗試教學法教學的方法觀點鮮明，給我留下了特別深刻的印象。即：從嘗試到講解始終把學生放在主體地位，而且在各個不同的階段（例如嘗試、自學、討論等）積極發揮學生的主體作用。在嘗試教學法的運用過程中，強調教師恰當的主導作用，使師生共同活躍在探索知識的認知過程中。這種教學方法的推廣和運用，除了有利於培養學生的創造精神和自學能力之外，更有利於調動學生學習數學的積極性，改善學生害怕學習數學的心理，同時減輕學生的功課負擔，使學生從沉重的學業負擔中解脫出來。

嘗試教學法的基本模式是：準備練習——出示嘗試問題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習。準備練習是發揮舊知識的遷移作用，以舊引新，為學生解決嘗試問題做好鋪墊；出示嘗試問題是根據教學目標的要求，提出嘗試問題，以嘗試引路，引發學生進行嘗試；自學課本是為學生嘗試活動中自己解決問題提供資訊，課本是學生獲取知識的重要載體；嘗試練習這一步是學生嘗試活動的主體，大膽放手讓學生自己嘗試去解決問題；學生討論這一步讓學生進行自我評價，並進行合作交流；教師講解這一步確保學生掌握系統知識，也是對學生嘗試結果的評價；第二次嘗試練習，一堂課應該有多次嘗試，通過不同層次的嘗試活動。

我認為嘗試教學法最大的特點是做到“先練後講，先學後教”。教師先講例題，學生聽懂了以後再做練習，這是過去傳統的教學模式，這種“教師講，學生聽；教師問，學生答”的教學模式，學生始終處於被動的位置。現在突破這個傳統模式，把課倒過來上，先讓學生嘗試練習，然後教師針對學生嘗試練習的情況進行講解，先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，做到“先練後講，先學後教”。

邱學華先生談嘗試教學法課堂評價的幾點要求

一個觀點：讓學生在嘗試中學習。

這是基本方向，當然，應用到各個年級、各門學科，會有它的特點，也應該有教師個人的特色。 兩抓：一抓嘗試自學；二抓練習達標。

這是30多年嘗試教學法應用中總結出來的經驗，也是所有課堂教學改革的趨同的現象。就是一定要讓學生自學。練習不是滿堂問，口頭、筆頭練習都應該有以筆頭練習為主。“不動筆不上課”，為什麼要這樣要求？因為考試要用筆，用筆的效果最好！

三看：一看參與面；二看練習面；三看開口面。

就是要看一個班的學生，真正參與到課堂教學中的有多少？參與的深度如何？成效怎麼樣？課堂上達標沒有？

四個當堂：當堂完成；當堂校對；當堂訂正；當堂解決。

一句話，就是儘可能要“堂堂清”。不能一味把問題留到課後。

五個“一定要”：一定要看書；一定要討論；一定要讓學生提問題；一定要有1/2時間給學生練習；一定要達標。

教科書是最好的學習文字，要充分應用好教科書。討論要有實質性，教師有掌握學生討論的情況。“一定要讓學生提問題”這是關鍵！一般學生提出問題的時間在什麼時候呢？至少有兩個時段，時機是比較好的。一是學生自學完成後；一是快要下課時。給學生練習的時間最好多一點，現在提1/2，以後可能要求2/3。

嘗試心得體會篇3

李雪青 嘗試教學法以“學生為主、自學為主、練習為主”，充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，要求學生首先進行嘗試練習，把學生推到主動的地位。近年來，嘗試教學法已深入國小數學教師的課堂，紛紛“嘗試”。下面，我結合平時的教學，談談運用嘗試教學時的一些做法。

一、精心設計“導學案”，授學生以“漁”。

讓每個學生感動的教育就是讓學生享受的教育，教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育。“導學案”好比學生的指路燈，引領著學生不斷的前行。在我們農村學校，大部分孩子都屬於留守兒童，生活上的照顧都不完善，更談不上學習上的輔導。學生多數沒有預習、複習的習慣，作業只為完成老師的任務。這種前提下，教師的教學如被束縛，生怕學生不懂，反而讓學生失去興趣。受嘗試教學法的影響，我也開始了自己的嘗試。在教學《平行四邊形面積》前，我經過反覆思考，精心設計了這樣一個導學環節：

（一）基本練習……

（二）平行四邊形面積研究，我來試一試

1、我用的是剪拼法。把平行四邊形延高剪成一個（ ）形和（ ）形，在把它們拼成一個（ ）形。原平行四邊形的底是拼出的長方形的（ ），原平行四邊形的高是長方形的（ ），因為長方形面積=（ ）×（ ），所以平行四邊形的面積=（ ）×（ ）。

2、我還有其他的方法。

（三）嘗試練習……

我提前把導學案作為家庭作業發給學生，讓學生課前預習完成。到上課時在進行交流。彙報的結果比我預想的要好的多，學生們完全能理解學案上的分析，順利完成。最為精彩的還是彙報自己的方法時，有的學生把平行四邊形兩邊剪成兩個三角形和一個長方形來拼：有的學生把平行四邊形分成兩個三角形，根據三角形面積來算。整堂課在學生的意猶未盡中結束，從孩子們臉上，我看到學習了成功的喜悅。邱老先生提出的“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”讓我看到了希望。讓我不禁想到了一句話：給我一個舞臺，我將還你精彩。嚐到運用導學案的甜頭，在後來的教學中，我根據內容的需要，設計適用的學案，不僅幫助學生學習新知識，更重要的是學生漸漸養成了提前預習習慣，學會了預習的方法。

二、巧提“自學提示”，為學生的“嘗試”指路。

“教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境的條件”。學生的嘗試學習，離不開教師的正確引領。試想，教學時，教師只丟擲：“你們自學”，學生就會自學了嗎？因此，在讓學生嘗試學習之前，教師要根據學習內容，巧妙設計自學提示,讓圍繞它進行自學，避免自學時毫無目的，盲目學習。在教學《比的意義》時，我首先設計了這樣的自學提示：

自學提示：

1、什麼叫做比？

2、通過預習，你會讀比、寫比嗎？

3、比的各部分名稱是什麼？

4、比值可以怎樣表示？用什麼方法計算呢的？

這樣的幾個問題緊緊圍繞教學的目標展開，但第2個問題卻容易讓學生的回答只停留在“會”與“不會”的層面上，指向性不強。於是，經過仔細推敲，我把“通過預習，你會讀比、寫比嗎？”改為：“怎樣讀比、寫比？完成教材上的試一試。”這樣，用具體的例項來引導學生自學，目的性更強。在教學時，我先讓學生進行5分鐘左右的自學後，在根據自學提示一一交流，並結合問題出示相應的練習，講練結合，效果顯著。教師在設計自學提示時要注意以下幾方面問題：

1、自學提示要結合教學的目標，自學的重、難點展開設計，目的在與幫助學生理解教學內容，學習更有目地性。

2、自學提示的問題方式是賦有啟發性的問題，起到引導學生思考的作用。問題的內容要具有層次性，一般2—3個大部分通過自學能完成的問題，1——2個有挑戰性的問題。

3、教學時，教師要根據學生完成的情況作出適當調節。對於學生都不會的問題，要降低難度，讓學生提出自己的疑問。

三、精設“嘗試題”，當堂完成。

嘗試教學的特點是“先練後講”、“當堂訓練”。因此，嘗試練習的設計內容要精，題量要適當。學生通過自學究竟有沒有達到學習目標，達到程度如何，都可以在嘗試練習中得以反饋。教師設計嘗試提示可以分為三個層次：

1、初次嘗試題，1——2道。內容可以和學生學習的例題相似，通過嘗試瞭解學生初次學習的情況反饋。

2、再次嘗試題3——5道，題要緊扣學習目標。運用於自學交流，教師講解之後，主要檢查學生的學習目標達成情況。

3、發展練習1——2道。前兩種練習讓學生獨立完成，儘量當堂訂正，後一種練習可以讓學生在小組內完成。練習時，教師可以運用一些激勵性的語言，如“我來試一試”、“我敢嘗試”、“嘗試小先鋒”等，激發學生想試、敢試的想法。

教無定法，貴在得法。在學生嘗試學習的`過程中，教師又何嘗不是在嘗試呢？當嘗試教學法如春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”時，一堂堂具有個性色彩的嘗試課堂好比雨後春筍般呈現在人們眼前。嘗試課堂的模式不是固定的，是在研究中不斷髮展，提煉的，引領我們一線教師共同參與到教學研究中來

嘗試心得體會篇4

讀過邱老師的《嘗試教學法》一書，對嘗試教學法有了進一步的理解，嘗試教學法是一種很好的教學方法，這是因為邱老師力主堅持“嘗試成功”替代“嘗試失敗”。 從嘗試到講解始終把學生放在主體地位，而且在各個不同的階段（例如嘗試、自學、討論等）積極發揮學生的主體作用。在嘗試教學法的運用過程中，強調教師恰當的主導作用，使師生共同活躍在探索知識的認知過程中。這種教學方法的推廣和運用，除了有利於培養學生的創造精神和自學能力之外，更有利於調動學生學習數學的積極性，改善學生害怕學習數學的心理，同時減輕學生的功課負擔，使學生從沉重的學業負擔中解脫出來。 嘗試教學法，充分確立了學生的主體地位，同時喚起了學生的主體意識，培養了學生的自學能力，嘗試教學法的主要環節是引導學生通過自學獲得知識。主要特點是：實踐——認識——再實踐——再認識。以認識指導實踐，又用實踐提高認識。這樣以來整個課堂貫穿著一個“練”字。通過練發現問題，又通過問題的討論、講解進入再練習，理清思路。最後根據學生掌握情況，有針對、有交換地進行靈活性練習，培養學生的思維敏捷性。如何使學生依賴舊知識的遷移，通過自學例題，找出解題規律，再從例題裡走出來，擺脫例題的模式，把所學知識靈活運用，並形成熟練的技巧，“練”在其中起著決定作用。

這就是我學習《嘗試教學法》的一些心得體會，請老師們批評指正

嘗試心得體會篇5

淮南市、區教育局教研室經常開展豐富的教研活動，於20xx年3月21日和22日在淮南十九中舉辦了邱學華嘗試教學法和高效課堂教學觀摩活動。我有幸做為教師參會、聽課和觀摩深感榮幸。

嘗試教學法是先做，再講解。“以學生為主體”到現在學生還是“主”不起來，毛病出在哪裡？就是因為現在還在用注入式教學法，它的特徵是先講後練：師講，生聽；師問，生答；師出題，生做題。生始終定位在被動的位置上。而嘗試教學法是教師先不講，讓學生先練，就是讓學生先試一下，課堂教學發生了根本性的變化。當學生遇到困難時，真正的學習才開始呢！首先讓學生主動去自學課本，在課本中尋找線索，然後主動向別人請教，最後主動積極思考，直到解決問題。

嘗試教學法是在80年代初由邱學華老師首先提出並付諸應用，後又在教學實踐中逐步形成的數學教學方法。在教學實踐中，我感覺到這種教學法對提高學生的自學能力，促進智力發展，優化課堂教學結構，減輕學生課業負擔，提高教學質量等方面均體現出其優越性。

現今的素質教育提倡培養學生的創新精神和創新能力，並使學生在掌握知識、提高能力的同時，學會學習的方法，而嘗試教學法的基本精神是“先練後講”，這正符合當前素質教育的要求。嘗試教學法強調學生在教師指導下自己先嚐試，正是為學生提供創造的空間及條件，學生通過嘗試而知不足，知不足方能自反，去尋求解決途徑，以體現其在教學的主體作用；而教師通過嘗試而知困，瞭解學生學習的困難所在，然後針對問題精講精練，以體現教師在教學活動中的主導作用。

嘗試教學法的五個基本步驟是：出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學生討論→教師講解，即採用“以舊引新”的方法，由準備題過渡到與例

題相仿的嘗試題，揭示新舊知識的聯結點，溝通新舊知識的聯絡，再引導學生自學課本例題，從例題的分析方法、解題方法及書寫格式得到啟示，解決嘗試題後進行嘗試練習，以檢驗嘗試結果，教師則根據嘗試練習中反饋的資訊，組織學生討論然後進行重點講解，這樣，就使課堂教學由以“教”為中心轉變為以“學”為中心，以學生為主，自學為主，練習為主，達到教與學的最佳組合。就培養學生自學的能力而言，我認為嘗試教學的五步法中自學課本這一環節是非常關鍵的一步。讓學生學會看書，並從自學課本的過程中學會歸納、總結，學會聯絡新舊知識，理清知識系統的脈絡，這就是掌握了學習的方法，我在這學期的嘗試法教學中就把重點放在如何教會學生自學課本上。在教學過程中，我採用“扶、領、放”三步走，來逐漸培養學生的自學能力。

1、“扶”—學會看書：

由於學生在以前的學習中，已養成了重“聽”不重“書”的學習習慣，要運用嘗試法教學就需要教師帶著學生自學課本。出示嘗試題後，和學生一起看書，並做詳細指導。

2、“領”—學會思考：

在“扶”的基礎上，學生已初步掌握了看書自學的步驟，此時即可在自學時的思考題上下功夫。

3、“放”—學會解答：

經過“扶”、“領”這兩步教學，學生已初步具備了一定的自學能力，初步掌握了自學方法，此時學生自學課本這一環節是按照：⑴閱讀大概內容；⑵仔細閱讀知識點；⑶勾劃批點重要內容；⑷思考問題；⑸解決問題幾個步驟來完成的。

以上幾點，是我學習邱學華嘗試教學法的一些體會。他山之石，可以攻玉。嘗試教學法的寶貴經驗，將會為我們今後的教學提供豐富的借鑑。