國中生調查報告6篇 國中生社交媒體使用調查：洞察青少年數字時代思維及習慣

本文是針對國中生進行的一次調查報告，調查包括了學習、生活、娛樂等多方面的內容，旨在瞭解其現狀和需求，以更好地服務於學生群體。

第1篇

本研究採用《中國小生課外閱讀狀況的調查問卷》展開調查，問卷從課外閱讀興趣與動機，課外閱讀的內容，課外閱讀的方式、方法，課外閱讀的數量和來源，課外閱讀的時間和地點，課外閱讀環境及課外閱讀的衛生等方面設計了七個問題，目的是全面、深入地瞭解我區國中生的課外閱讀情況。

調查物件是以xx區的3所國中校--即xx中學、鋼管中學和濱海實驗學校的國中學生為主。共發放問卷300份，其中有效問卷299份，佔被調查人數的99.6%。無效問卷1份，佔被調査人數的0.03%。

(1)在被調査的299名學生中，學生能經常閱讀課外書的有138人，僅佔調查物件的46%。

(2)經常被課外書迷住,而忘記幹其他事的有66人，佔調查物件的22%。(3)學生的零用錢用在課外讀物上的有68人，僅佔調査物件的22.7%。

(4)在問到“你在學習之外還喜歡幹什麼”的時候，選擇看課外書的人數是62人，僅佔調查物件的20.7%，說明國中生對課外閱讀的興趣不大。

(5)當問到“你在學習之外還有哪些愛好”的時候，有62人選擇看課外書，佔調査物件的20.7%。在問及看課外書的目的和動機的時候，有151人選擇擴大視野，僅佔調杳物件的50.3%，說明國中生的閱讀動機不是很強。

由表1可以看出：學生最喜歡的讀物是科普、科幻方面的讀物，共175人，佔調査物件的58,3%;其次是漫畫方面的讀物，佔53.7%;再次是偵探小說方面的讀物，佔46.7%。喜歡童話方面的佔46%，喜歡生活情趣方面讀物的僅佔38.3%，喜歡卡通畫方面的佔38.7%，喜歡武俠小說及言情小說的分別僅佔調查物件的26%和26.7%。

通過此項調查可以看出，科普科幻、漫畫、童話、偵探小說、歷史人物、時尚休閒雜誌和卡通畫是閱讀的熱點，這恰恰符合了國中生的年齡特點--好奇心強、富於幻想，追求讀書的閒適性隨意性。

3.大多數國中生對書籍有正確的'選擇性，有良好的閱讀方法和正確的閱讀習慣。但很多學生苦於沒有時間閱讀課^噸，讀書缺乏討劃性表2課外閱讀的計劃性、選擇性、基本方法和閱讀習慣從閱讀的計劃性來看，調査物件中58%的學生沒有時間安排課外閱讀，有64%的調查物件不是隻看開頭不看結尾，而是能夠將書讀完。這表明學生能夠被書中的內容所吸引，對閱讀還是有興趣的，但大多數學生卻苦於沒有時間閱讀。

從閱讀的選擇性來看，有80%的學生選擇自己感興趣的課外讀物，有61%的學生不是隨便看看，而是根據自己的興趣愛好有選擇地進行閱讀。

從閱讀的基本方法來看，調査物件中68%的學生是先看目錄後讀正文，讀後能回顧書中要點的佔調查物件的53%，讀後能引發思考的佔調査物件的65%，說明大部分同學掌握了正確的閱讀方法。

從閱讀的習慣來看，72%的調查物件讀書不出聲音，並且讀書不用手指著讀的佔74%，這表明學生有良好的閱讀習慣。

從統計結果來看，調査物件認為自己的課外閱讀量很充足的只有65人，佔總人數的21.7%，而每學期閱讀數量在10本以上的有58人，僅佔總人數的19.3%，而每學期僅讀1.4本書的有133人，佔總人數的44.3%。由此可以看出，大多數學生擁有的課外書的數量非常有限。從課外閱讀的主要來源看，自己花錢買書的有137人，佔總人數的45.7%，其次是同學間相互借閱，佔總人數的18.3%;再次是從圖書館借。從數字上看，佔比例最大的是自己花錢買書，而這樣既增加了家庭經濟負擔，又造成閱讀範圍的狹小，說明學生的閱讀渠道很單一5.課外閱讀的時間較少，且基本上在家裡

從統計結果看，學生閱讀課外書多是在寒暑假和放學後的學習之餘，從數字看也只分別佔了30.7%和29.3%,而每天閱讀課外書的時間在10~30分鐘之間的同學僅佔總人數的39.7%。從總體來看，學生平時沒有時間進行閱讀，而在這299名調查者中，有269人都是在家裡看書，佔總人數的89.7%。6.家庭閱讀環境不好，直接影響到學生的閱讀興趣由表3可以看出：家庭藏書量在41.60本或61本以上的僅佔調査物件的13%，藏書量在20本以下的比例比較大，達到了51.3%。即使家庭中有一定數量的書籍，但卻有56%的家庭父母不能與孩子討論書中的內容，甚至書籍也只是些輔導書，這樣就直接影響到學生的閱讀興趣和閱讀效果。

7.大多數學校有專門的書刊閱覽室，但缺乏對學生進行正確的讀書指導由表4可以看出：學生對自己所處的學校的閱讀環境還是比較滿意的。因為有67.3%的調查者認為學校有學生專用的書刊閱覽室，有59.7%的學生認為老師能經常推薦一些好書，所不足的是，有71.7%的學生認為學校應對學生進行正確的讀書指導，這說明學生有閱讀的意願，但學校缺乏專門的指導，以致學生進行閱讀時會出現盲目性、隨意性。

統計結果顯示:調査物件中有40.7%的學生能夠從書店找到適合自己的課外書，有58%的調査者不是從圖書館或租書店裡借書和租書看，說明調查物件認為當前整個社會的讀書氛圍不是很濃厚。

統計結果顯示，有78.7%學生閱讀時不用手指蘸著唾沫翻書,有49.7%的學生在長時間看書的時候注意到眼睛會疲勞，能適當加以休息。在看書的姿勢上，能端坐在書桌前看書的有34.7%,說明調査物件有著良好的閱讀衛生習慣。

在青少年課外閱讀中，有一個至關重要的環節就是環境對青少年學生的影響。這裡的環境包括家庭環境、學校環境和社會環境。良好的讀書環境，能起到陶冶情操、培養習慣、薰陶品性的作用，可以使孩子們在潛移默化中培養起廣泛的閱讀興趣。

家庭是青少年生活的主要場所，家庭環境的影響也就最為重要。因此，家長應當十分重視家庭閱讀環境的營造。在條件許可的前提下，要儘量豐富家庭藏書，建好家庭小書房;家長自己要有讀書的良好習慣，平時和孩子經常談論一些讀書的話題;積極支援鼓勵孩子閱讀健康有益的課外書籍，幫助孩子解答一些閱讀過程中遇到的疑問等。要努力為孩子創造一個安靜有序的家庭環境，儘量為他們多購置一些優秀的課外讀物。在讀物選擇和閱讀方法確立等問題上，家長要注意尊重孩子的意見，充分體現家庭民主。

從調査中還可以看出，學生對學校的閱讀環境並不十分滿意，反而覺得學校在創設有利的閱讀環境方面有所欠缺。學校是青少年接受教育的重要場所，學生的絕大部分閱讀能力是在學校培養並形成的。校園環境對青少年課外閱讀的影響極為重要。校園環境，主要包括物化環境和校風環境兩個層面。學生步人花園般幽雅美麗的校園，定會有一種賞心悅目的感覺。課間，走出教室，來到碧綠的草坪上、濃密的樹蔭t，自由自在地漫步、遐想、討論、暢談，自然陶冶情操;宣傳櫥窗內的新書介紹、報廊裡的新聞訊息、圖書館的標誌性建築，再配上校園廣播裡的音樂欣賞，形成了宜人的文化氣息。這些都屬於校園的物化環境。相比之下，良好的校風學風尤為重要。校長和老師要全力支援學生多讀課外書，同學間要有閱讀討論的習慣，校園內要努力形成你追我趕、互幫互學、積極向上的良好風氣。在這種環境中成長起來的青少年學生，自然會對閱讀產生濃厚的興趣。

強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深人開展的內驅力，是構成閱讀能力的最活躍的因素。要產生這種內驅力，首先是需要，其次是滿足，第三是人迷。在進行閱讀教學中，教師首先提出有關問題，促使學生帶著問題去閱讀，然後在師生共同活動中讓學生闡發自己的觀點，使他們獲得滿足之後的快樂。興趣是最好的老師。只有學生產生閱讀的內動力，才能扃發心智，促使他們主動去了解、研究，在瞭解和研究的過程中漸漸地培養學生的永續性，提高自學能力。

在日常教學中，教師應抽出一定的時間讓學生自由閱讀，並積極加以引導，要保證學生充足的課外閱讀時間。

青少年課外閱讀一定要制定切實可行的課外閱讀汁劃，並以此來監督、引導他們按計劃實施課外閱讀，這將極大地有助於他們課外閱讀的健康發展。計劃的關鍵是計劃本身的科學性與完整性。其科學性表現為內容上的針對性與正確性，數量上的合理性與可能性;完整性則是指近期與遠期兼顧、課內與課外互補、推薦與自選結合。

學校對課外閱讀要有一個總體計劃，要幫助學生制定一個從國小直至高中全程課外閱讀的總體計劃。還要分別為國小低、中、高年級和初、高中各個學段制定出相對具體的學段性閱讀計劃，要緊密結合各學段課程學習的特點和本學段時期內青少年身心發展的特點等，精心設計好課外閱讀的具體安排。在學段性課外閱讀計劃的規範下，認真安排好每個學年、每個學期的實施性計劃，讓每個學生清楚自己本學期究竟應該讀哪些書，如何選書，怎樣去讀書等等。

第2篇

摘要：課堂提問是中國小教師普遍使用的一種教學手段。本文通過自編問卷對國中生課堂提問的心理現狀進行了調查分析，對發現的問題進行了總結，最後提出了幾點建議。

關鍵詞：國中課堂；提問心理；現狀調查

課堂提問是中國小教師普遍使用的一種教學手段。教師通過提問啟發學生思維，引導學生獲得或鞏固知識，發展其智慧。好的提問能提高課堂效率，取得好的教學效果。而且課堂提問表現為一種師生之間的“對話”，這也是實施素質教育的良機。然而是不是每個教師都能有效地利用課堂提問呢？會不會在有意無意中採取了一些做法使之不能很好的發揮應有的作用呢？學生的態度又是怎樣的呢？我們對此進行了專門的調查，希望我們的研究能有助於教師更好的使用課堂提問的教學手段進行教學。

本研究的調查物件為煙臺市兩所普通中學和東營市一所普通中學的四年制國中學生，共144人，其中七年級學生76人，九年級學生68人。

本研究採用自編的調查問卷，該問卷共16個題目，包括選擇和問答兩種形式。內容主要涉及國中生對課堂提問的認知，情感體驗，意向，課堂表現，教師的提問傾向及學生對課堂提問的評價和期望等六個方面。

以班級為單位，集體施測。統一收回問卷，144份問卷均為有效問卷，然後進行統計分析。

調查表明，有88.9% 的學生認為課堂提問是一種很好的教學方式。只有極少數即11.1%的學生否定這一看法。但不同學習成績的學生對此看法有顯著差異。二十名後的學生較二十名以內的學生有更消極的看法。從後面的研究結果分析，這可能是因為二十名以後的學生較二十名以內的學生有更少被老師提問的機會，他們的課堂積極性受到了損害，所以表現出對課堂提問的消極情緒。

當問及課堂提問是否與利於提高學習成績時，有92.4%的學生認為課堂提問可以提高學習成績。所以在國中教學中繼續發揚課堂提問的優勢，努力提高它的應用效率是很有必要的。但對此問題的看法有年級差異。九年級學生比七年級學生對課堂提問與學習成績的關係有更消極的'看法，這可能與九年級學生的心態有關。

心理學研究表明，適度的緊張水平有利於問題解決。課堂提問可以使學生集中注意力，體驗適度的緊張，鍛鍊解決問題的能力。本研究表明，有 17.4%的學生在被提問時“很緊張”，56.3%的學生“有點兒緊張”，26.4%的學生“不緊張”。可見只有剛過一半的學生可以達到適度緊張。且發現緊張程度與學習成績有顯著相關。二十名之後的學生較二十名之前的學生有更多人容易緊張過度，而二十名之前的學生與二十名之後的學生相比有更多人不緊張。這可能與他們的學習狀況有關。對前二十名的學生來說，他們對所學知識掌握得比較好，對老師的提問有比較大的把握，所以老師提問時他們比較能順利回答，緊張程度低；而二十名之後的學生往往覺得自己對知識的掌握欠佳，導致了更大程度的緊張。對有些學生的過度緊張，應該引起老師的注意。

當問及是否希望老師提問自己時，86.1%的學生表示希望。目前由於某些原因一些教師喜歡按座次逐個提問整排的學生。但當問及希望老師挨個兒提問整排的學生還是挑選提問時， 77.1% 的學生願意老師挑選提問，他們認為這樣更能提高積極性和學習效率。在年級上也沒有顯著差異。

在回答問題的主動性方面，只有57.6%的學生經常主動舉手或站起來回答老師的問題，其他42。4%的學生則相反。且在年級上差異顯著。調查顯示，七年級學生主動回答問題的比例極其顯著地大於九年級學生。當問及會回答時是否都會舉手，有86.8%的學生選擇“是”，13.2%的學生則相反。二者在年級上差異顯著。研究還發現，有15.3%的學生在不會回答老師問題時也會舉手。他們的理由是如果不舉手就會讓其他同學看不起。應該說這種行為本身是一種不誠實的行為，但它也反映出國中學生的自尊心理，對此應該給予關注。

研究發現，學習成績與課堂表現有顯著相關。學習成績在二十名後的學生與成績在二十名之前的學生相比，更不會主動回答問題。這與他們對問題的回答把握有很大關係。所以課堂上常見的現象是學習好的同學越有機會回答問題，鍛鍊能力，提高成績，而其他同學如果不是老師提問就沒有回答問題的機會。活躍分子學習好，而且越來越好，不活躍的學生更多的是在被動參與課堂活動。

對“老師喜歡提問什麼樣的學生”的回答結果表明，有37.5%的學生覺得老師對所有學生“都一樣”，其次是“學習好的學生”（36.8%），再其次是“表現積極的學生”（17.4%）。對“老師較少提問什麼樣的同學”的回答結果中，有34.7%的學生選擇“都一樣”，其次是“學習差的學生”（29.2%），再次是“表現不積極的學生”（20%），還有“調皮的學生”（14.6%）。在提問頻率上，對老師是“經常提問我”，“有時提問我”，還是“幾乎從不提問我”上不同成績的學生存在顯著差異。所有被調查學生中，選擇老師“幾乎從不提我”的問學生佔極少數，但卻都是學習成績在三十名以後的學生。而前十名的學生選擇老師“經常”提問自己的人數最多。可見，老師們在提問上有著一些固定的習慣。

九年級學生不贊成的比例顯著大於七年級學生。在老師的做法上，調查結果是，沒有懲罰方式的有56.9%，其次是罰站，16.7%，批評，13.2%，還有打人的選擇有6.9%。對每種做法，即使是沒有懲罰也有學生不贊同，即使是打人也有學生贊同。可見，學生對老師在學生答錯問題後的處理方式的看法上，有自己的看法。但過度的處理方式如打人，對學生造成的身心影響是顯而易見的，應該要避免。有27.8%的學生覺得老師的課堂提問有待改進。他們的意見主要是希望老師能提問到每個學生，給每個學生機會，活躍課堂提問時的氣氛等。

教學中，教師往往能自覺使用課堂提問的方式輔助教學，但是在應用效果上重視程度不夠。備課時應充分考慮學生的總體水平和個別學生的知識水平，精心挑選提問題目和人選。在課堂提問過程中，應注意提問題目的適用性，有效性。不能毫無規則，毫無準備的隨意進行課堂提問。要保證使用的成效。只有這樣，才能避免有意無意的提問偏向，既能面向全體學生，又能照顧到個別學生。

課堂提問中師生的交流不只侷限於文化知識，教師的言行也在思想上影響著學生。所以應該注意非智力因素的培養和提高。教師要善於發現學生的優點，多表揚鼓勵，少諷刺貶低。培養學生學習的信心，維護其自尊心，使其身心健康發展。另外，教師不能只看重學生回答得對錯與否，還要注意培養學生的口頭表達能力，及其思維的敏捷性，邏輯性和深刻性。

對不善於主動發言的學生，教師可以創造小組討論的方式鼓勵其與其他同學交流。在民主、熱烈的討論氣氛中鼓勵學生表達自己的想法，培養學生勇於探索和發現問題的能力。

4、充分認識和理解國中生的身心發展階段特點和年級差異

由於青春期的到來，國中學生的生理髮展發生劇變。心理上也隨之發生了一系列變化。從七年級到九年級，其自我意識發生深刻變化。自我意識的發展表現為成人感的增強和獨立意向的發展，自我分化和自我塑造能力加強。自我意識的強度和深度不斷增加，自我評價逐漸趨於成熟。但國中生的自我評價和對他人的評價水平還不高，不穩定，不全面。教師應該引導學生加強對自身的正確認識和評價，及時瞭解學生的思想動態，幫助其順利解決該時期的問題和困惑。

1、葉瑞祥、沈曉良．教育學．廣州：廣東高等教育出版社

2、孟莉、徐建平．發展心理學．北京：中國醫藥科技出版社

第3篇

近年來，雖然對於學校和老師補課一事罵聲不絕於耳，各地相關教育部門也做了很多工作，被電視曝光的，被報紙批評的，被處分的老師和學校領導也大有人在，可補課之風不但屢禁不止，反而愈演愈烈，且“形式多樣，內容含蓄”。這究竟是什麼原因造成的？補課的形式都有哪些？而補課後的效果又是如何？帶著這些問題，利用近兩週的見習時間，對部分中學的學生進行了相關的調查。

國家教育主管部門大力提倡素質教育，倡導減輕學生負擔，三令五申禁止佔用學生課餘時間給學生補課，可為什麼這種現象呈越演越烈之勢呢？

1、目前教育體制的“產物”。雖然政府大力倡導素質教育，但惟“分”論英雄的事實普遍存在，而整個社會仍在為學校排名次，用升學率的高低來評價一所學校的辦學質量，另外我國目前的招生，入學，就業體系，以及官民子弟在待遇上的差別，使一些家長為了孩子不“享受”在上重點高中時因差一分而掏6000元錢的“待遇”，或者在將來找到一份好一點的工作，選擇了平時花“小錢”，給孩子補課，打“預防針”。

2、家長的“安慰劑”。日益激烈的社會競爭，使學生之間的競爭隨之加劇，素質教育的呼聲越來越高，正說明應試教育的局面並未從根本改變。家長們不會空喊口號，“考入重點高中，上了名牌大學”才是硬道理。迫於此壓力孩子學習成績不好，自然就要要求補課，暫且不看結果如何，起碼能從心理上安慰自己，因為這是在給孩子“充電”啊！

3、學生的“鎮定劑”。有的學生因為一兩次考試成績不理想，或班級排名出現下降，產生焦慮急躁自卑等心理。於是上課外補習班，或是請家教，結果成績有所提高，從而帶來了巨大的'心理鎮定。須知，學生在過渡時期成績一時跟不上，通過自身的努力，調整學習方法，一般都可以趕上。

4、老師的“新產業”。一些老師故意在正常的學校課堂對講課的內容有所保留，將精髓留在“私塾”上講，有的老師甚至故意在補課中向學生樓考試題，迫使學生加入補課的隊伍，顯然，這些教師是將補課作為一種“創收”的“新產業”。一個老師可以通過開設補習班，一個月賺到上萬元，這與每個月xx多元的工資相比，真令這些“誤人子弟之士”動心啊！

國家明令禁止學校利用雙休日，寒暑假等時間給學生補課，那麼學生是以怎樣的方式進行補課的呢？

1、學校設“新班”。一些學校為了能使自己的補課名正言順，不與國家相關政策唱反調，而開設課外提高班。說是學生自願選擇參加，而所謂的提高班只是提前講新課。一些沒有參加的同學到正常課堂上發現老師的進度是按提高班進行的。自己沒參加自然就跟不上了。所以也得“自願”的去參加了。

2、老師開“私塾”。在國家三令五申的禁止下，公開不可少了。然而老師家裡的“私塾”式的補課卻多了起來。在調查中，100%以上的學生或多或少參加了“私塾”是不可。不可時間一般都是擇在假期、週末或每天放學後，補課地點多是在老師家裡或歷史租借的房間，不可物件多是畢業班學生。

3、家長請家教。一些家長由於工作關係，沒有充足的時間來照顧孩子。但又不放心孩子能否獨立的完成作業。於是就請一些高小的大學生在週六、週日或每天孩子放學後到家裡，為孩子輔導。在調查中我們發現，78%以上的孩子都請過家教或正在請家教，且高年級學生佔大多數。以英語、數學為主。

家庭花了大量的錢，學生花了大量的時間來補課，那補課的結果如何呢？

1、學生的依賴強了。不少學生嘗試過請老師或上補課班的“甜”後，容易產生以來心理，要和家長繼續找老師補課，以保持自信和正常上課時的輕鬆感。一名同學在談到不可的好處時說：“可以學到但是課堂上學不到的東西。有補課即使上課走神了也不用怕。有時不開心不想聽課，有補課墊底就不聽。“

2、家庭的負擔重了。補課不但增加了學生是學習負擔，也增加了家庭的經濟負擔。在調查中瞭解到，各校老師一對一補課，一般每節課都要100元以上。如果幾個學生一起補，起碼要50元一節課。這樣一學期下來也要幾錢元錢。這對於普通中產階級家庭來說，是有一定困難。

3、老師的腰包鼓了。一些老師通過補課，經濟收入如股市“熊去牛來，”全線飄紅，買電梯房、開轎車、有的甚至專門買上一套價值不菲的商品房當作“補課基地”、“課外產業”從此進入了良性迴圈。

迫於各種形式的壓力，學生們紛紛選擇了補課，補課已成為當前比較風行的一種現象，那這種現象究竟是否正常呢？

學生要求補課，希望獲得更多的知識，瞭解更多的資訊，學到更多的技能，這似乎是一種再正常不過的現象了。但我們明白一般事情都有兩面性，而要衡量其本身的價值，這就要看是利大還是弊大。

中國自古有：“師者，傳道授業解惑”之說，反觀現在的一些老師的行為，不免讓人寒心。在正常的課堂上把該傳授給學生的知識沒有給予學生，而留一手於課外的“私塾”。可見老師不是在“傳道授業解惑”，而是在“串道收業截獲”，至此，我想起來了餘秋雨先生所說的一句話：在每年九月十日人們慶祝教師節之時，老師們又沒有反思自己是否誤人子弟又一年。

任何事情都有其發展的規律，一切不切實際，與規律背道而馳的做法，都是不科學的，只會落得害人害己害國家。我們仔細算一下，現在學生一般早晨六點半從家走，下午五點半左右到家，如果有補課，又要上到晚上八九點鐘，回到家後還有學校的作業和課外補習班的作業需要兩三個小時，而他們的睡眠時間只有六個小時左右。對於中學生來說，這是違背其發展規律的，，不管是生理還是心理，另外，這是的學生自我安排的時間少了，自主性減弱，而依賴性增強，如果有一天讓他們獨立的走向社會，他們能否挑起自己的那一份擔子，承擔起自己的那一份責任。這很值得我們去思考。

補課的背後事師德的淪喪和違背規律的發展，我不敢說這是一種不正常的現象，但我肯定這是一種亞正常的現象。

而如何解決這種現象，則需要政府，輿論媒體，社會各界發揮各自的職能，履行各自職權，互相配合，共同面對，由於本人學識所限，不能一一俱談。懇切相關人士予以指教。

第4篇

減輕學生過重的課業負擔，是全面實施素質教育的要求，也是廣大學生和家長的強烈願望，是全社會共同關心的問題。國小階段是學生減負的首站，國中階段更是減輕課業負擔的重要階段，經過學習，結合我校實際得出以下報告。 一、問題的提出

在教育教學過程中，我發現每天總有些學生不做作業，而且這些學生的成績都不是多麼理想。也有些學生雖然做了，但做得很是糟糕，不但字跡潦草，而且滿是應付現象特別嚴重。為了讓學生們瞭解到不做作業及亂做作業對自己的嚴重影響，進而努力改掉這些不良的學習習慣，提高學習成績，我決定進行國中生家庭作業情況調查報告。 二、調查時間：20xx年11月15日 三、調查地點：東平明湖中學國中部

四、調查物件：七年級、1班和七年級、3班全體同學 五、調查方式：

經過一段時間的充分準備，20xx年11月的準備，我在東平明湖中學國中部七年級、1班和七年級、3班全體同學發出120份調查問卷，收回120份，無效卷20份，共計可統計卷100份，調查瞭解七年級年級學生的家庭作業情況。

三天後，問卷全部收回。我對問卷情況進行了細緻的統計。結果如下： 1. 在班級裡的學習成績（單位：﹪）

調查顯示：班級中只有60﹪的學生成績是優秀，成績好的學生平時作業習慣也好。30﹪的學生成績是良好，10﹪的學生成績是合格。在調查中，我又走訪家長了解到孩子的成績差主要原因是學生學習不主動，做作業很馬虎，每天的家庭作業需要在家長的督促下才能完成。可是，許多家長忙於工作，有的家長乾脆去打麻將很少有時間來管理孩子的家庭作業。 2.做家庭作業的態度（單位：﹪）

調查顯示：32﹪的學生喜歡做家庭作業，46﹪的學生比較喜歡做家庭作業，有22﹪的學生不喜歡做家庭作業。通過問卷我還了解到部分的家長只是偶爾檢查孩子的家庭作業，還有的家長從沒有檢查過孩子的家庭作業，因為這部的孩子家長在外地工作，孩子或留在託送中心或讓爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶平時只能管孩子的吃，孩子的穿，他們哪有指導孩子學習的能力，就這樣由於沒有父母的監督，孩子養成了不愛做作業的習慣。 3.完成作業的時間統計（單位：﹪）

調查顯示：48﹪的學生平均每天作業時間在0.5小時以內，這部分主要是成績優秀的學生。他們的作業既快有書寫認真。40﹪的學生經常堅持1小時左右，還有12﹪的學生平均作業的時間為1小時以上。調查得知，作業用時間多的這部分學生喜歡看電視、玩電腦，放學回家後沒有及時寫作業。他們等動畫片電視看完了才匆匆寫作業，有的完成作業也是很馬虎的，有的一邊寫作業一邊看電視，還有的根本就不寫作業。有一些同學每天晚上都要去上輔導班，但是大多同學在輔導班裡只完成自己感興趣的作業。 4.平時喜歡的作業型別統計（單位：﹪）

調查顯示：學生對家庭作業的要求是各不相同的。最令人關注的是推理實踐的作業要求很高佔了50﹪，可以看出學生喜歡實踐類的作業。學生對於預複習、聽磁帶、背抄練習作業不是很感興趣的，同時有部分學生的學習主動性較弱，而這往往是成績偏下的學生的選擇。 5.對平時家庭作業量統計（單位：﹪）

調查顯示：有36﹪的學生認為家庭作業是適量的，這部分學生多半是班級的成績良好的學生有24﹪的.學生說家庭作業是很多的，這部分學生也就平時不寫家庭作業的學生。還有30﹪的學生認為家庭作業是不多的，這部分的學生就是每班的優秀的學生，他們的做作業態度也比較認真，書寫工工整整的。

良好的家庭氛圍，即在孩子完成作業的過程中，家長要少說話，少干預，少打擾。孩子的注意力是很容易受到影響的。如果在桌子上放著與完成作業無關的課外書或者玩具的話，甚至一面小鏡子，都可能使孩子寫一會兒看一會兒，不僅耽誤作業時間，也使心思不集中，造成作業正確率低。所以，桌面上一定要乾淨、整潔。同時父母必須及時、嚴格地進行監督檢查，做到寬嚴有度。在孩子寫作業的時候，家長最好離開，到規定的時間才準時進來檢查，這樣有助於孩子獨立完成作業和集中注意力習慣的培養。但是，當家長髮現孩子在寫作業的過程中分神或者做小動作的時候，應該馬上提醒、制止。有的孩子一遇到困難，馬上就問家長，這時，家長不應給予回答，要讓孩子自己思考，尤其是什麼字不會寫啦這麼簡單的事情，一定要讓他自己動手查字典解決。孩子實在是解決不了的，要留到最後一起輔導，使孩子們養成認真完成家庭作業的良好習慣，提高成績。 （二）良好的班級學習氛圍。

老師還要充分調動全班學生的學習積極性和主動性，班幹部應該帶頭認真完成家庭作業，消除學生們對家庭作業的恐懼心理和懶惰心理。在班級中樹立榜樣很重要，我記得小時候媽媽常說一句話“一個勤勞的人可以帶動十個懶惰的人” 以班幹部為主體，成立學習小組，自我實現管理。為細化班務管理和學習管理，以班幹部為主題，根據學生人數的多少劃分若干個學習小組。一般每組學生5人左右，分別設立語文組、數學組、英語組，班級事務按照分類進行管理。明確組長職責，語文、數學、英語組長的主要任務是收發語文、數學英語的課堂作業本和家庭作業本，對本組同學的學習進行指導，向老師反饋同學學習的情況。在老師的眼裡，是沒有差生可言，因為每個人的智力因素不同，也就會有不同的學習成績，只要

盡力去學，成績再差也是好學生，我們還可以利用“結對子”“比學幫超”等各種形式廣泛調動每個學生的學習積極性，排座位時好生差生搭配，便於差生在學習上及時向好生請教。及時發現每個同學的進步之處大肆表揚，在班裡大造“只要我盡力、失敗也無悔”的輿論，讓每個同學都能自信地把精力投入到學習中，並逐步培養良好的作業習慣。同時，老師要負責任每天要抽出一定的時間給孩子的家庭作業進行批閱評定，讓孩子有成就感，這樣他們就會喜歡做作業了。 （三）家庭作業的趣味性

家庭作業是教師為鞏固課堂教學效果而設計的供學生在課外進行的練習。它既是對課堂教學的鞏固和補充，也是對教學效果的一種有效反饋與檢測。設計家庭作業則是教師教學活動中的一個重要環節，也是一項重要的技能。在全面實施素質教育，大力推行基礎教育課程改革的今天，如何優化家庭作業則又成為了一門值得廣大教師細細鑽研的藝術。在教學中，老師們應該多換一些有趣味的家庭作業題目，多開展一些實踐操作的作業活動，提高學生們的做家庭作業積極性。激發學習興趣，變機械重複為快樂實踐，那就是家庭作業的趣味性。常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處於被動接受的狀態，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，語文教學當然就難於逃脫費時低效的窘迫。教學中，針對學生的個性特點以及認知水平，要設計了許多種型別的作業練習。可以是隨堂練習，可以是課前的預習，還可以是學習課文時的動手動腦作業。如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做，說一說等許多趣味性很強的作業。 （四）給學生自由的權利

偶爾讓學生們自己佈置一些家庭作業，這樣可以吸引他們做家庭作業的興趣。有些學生不喜歡寫作業，多半與他學習興趣有關，他想做的事就感興趣，相反，讓他抄抄詞語、背背課文等之類的作業對他就沒有吸引力。這樣，家庭作業他就會馬馬虎虎的，做時就會草草了事，抱著不認真的態度。

總之，國中階段是養成良好的學習習慣的重要階段，尤其是認真完成家庭作業的習慣。希望孩子能夠經過各位家長充滿愛心的細緻地輔導與幫助，能夠養成良好的作業習慣，為今後的學習打下堅實的基礎。

第5篇

按大綱要求八年級上冊應開出演示實驗4個，實際開出3個，開出率為75%；學生分組實驗7個，實際開出7個，開出率為100%；學生自做實驗3個，實際完成3個，開出率100%。八年級下冊應開出演示實驗6個，實際開出4個，開出率為67%；學生分組實驗4個，實際開出3個，開出率為75%；學生自做實驗2個，實際完2個，開出率100%。

1、無法完成實驗客觀原因：我校七、八年紀共有8個教學班，6名生物教師，均為兼職教師。其中七年級教師2名（每人兩個班），八年級教師4名（每人一個班）。迫於教學壓力教師以自己的主課為主，加之學生對輔課的不重視、教學時間緊，所以任課教師從思想上沒有引起對生物實驗課的重視。

2、無法完成實驗具體原因：八年級上冊學生演示實驗“觀察魚的呼吸”：由於試驗活體動物因各種原因無法準備，教學時間緊迫。八年級下冊學生分組實驗“酒精或菸草浸出液對水蚤心率的影響”：由於該實驗需要水蚤，水蚤無處找尋，沒有完成。八年級下冊演示實驗“觀察家蠶生殖發育過程，觀察人體（男、女）細胞染色體的排序”：由於各班上課時間不一、無法找到家蠶進行試驗。 篇四：國中生物新課程實施情況調查報告 國中生物新課程實施情況調查報告 天津市南開區教育中心 生物學科 王霞 國中生物新課程實施情況調查報告 內容提要：利用調查問卷、座談會及個案調查等方式，

從校本教研、教學反思、教學評價等方面對國中生物新課程實施情況進行調查，分析新課程實施以來上述三個難點問題的解答情況，及尚待改進的問題。 20xx年秋季，天津市基礎教育課程改革在國中學段全面啟動。生物課程作為科學教育領域的重要組成，提出了面向全體學生，提高學生生物科學素養和倡導探究性學習的國中生物新課程理念。如何將新課程理念內化為教師的教學行為，並使之付諸於日常教學實踐，從而真正達成提高學生生物科學素養的目的，是生物新課程改革推進的關鍵環節。本調查從課改難點問題入手，旨在通過對所在區國中生物新課程實施情況的調查和分析，為生物新課程改革的進一步深化、完善提供一手實踐資料，同時為新課程中一線教師的專業發展給予必要的支援和幫助。

校本教研是立足於真實教學情境展開研究的一種形式，是新課程背景下教師發展的一種基本而有效的途徑，也是教師增強研究能力， 擺脫經驗束縛，促進知識的.反思與理解，最終成為專業化教師的重要手段。教師對校本教研的認識會直接關係到校本教研的推進與實施效果。本次調查中86%以上的教師認同在新課程實施過程中校本教研有積極作用，4%的教師認為校本教研可有可無，其餘教師表示不清楚。在對校本教研較高認同度的基礎上，為了進一步瞭解制約校本教研開展的原因，我們作了進一步調查，結果如下圖所示：調查顯示，在新課程中教師認為開展校本教研面臨困難首要三項依次為，（1）本校生物教師人數少，難於形成校本研究氛圍（68.20%）；

（3）；不知如何開展校本教研（28.70%）。國中學段各校生物學科教師人數少是不爭的事實，每校1～2人，最多不超過3人的師資編制及由此派生出的國中生物教師個人所承擔的教學任務重，特別是新課程中探究活動的引入一定程度上更增加了生物教師的教學活動的時間和強度。其實，問題（1）（2）有效解決的根本在於教師應走出對校本教研認識的誤區，即片面地將校本教研等同於某個學校內部的教研或學科組活動，從而排斥其他同類學校或教學研究人員的參與，不同學校間教師各自為政，疏於交流，缺乏同伴互助的意識。在對校本教研認識修訂的前提下，問題（3）自會迎刃而解。

2.“校—片—區”三位一體的新型教研模式對校本教研的影響 校本教研應是立足於課堂真實情境、真實問題基礎上，教師與其 他教師（本校、其他同類校、不同類學校）以及教學研究人員的交流、思維的碰撞。新課程中教研工作的立足點是迴歸學校，迴歸教師，迴歸課堂的研究。“校—片—區”三位一體的教研模式，能為校本教研提供可操控的方法，有助於為校本教研提供時間、資源和針對性效果等方面的保證。

?例項】圍繞義務教育課程標準試驗教科書《生物學》八年級上冊第一章第三節探究活動“鳥適於飛翔的特點”展開的校本教研。下校聽課調研中，a校與b校兩位生物教師在“鳥適於飛翔的特點”的匯入階段都應用

第6篇

由於現代社會變得十分複雜,價值觀多元化,家庭不穩定,還有各種社會思潮無不影響著廣大中學生的健康長大。適應社會與學校環境對於一些學生來說,已經是很困難的事情。從各方面調查來看,中學生心理健康的情況令人擔憂。據外國學者估計,中學各年級學生中,約有15%的學生具有各類的心理題目,其中男生高於女生,城市高於農村。

中學生心理健康為廣大教師提出了一個時代的命題,為能夠及時有效地給學生提供心理健康的輔導和對學生進行心理健康的培養，我針對中學生心理健康的一些題目進行了調查,試圖瞭解心理健康教育在中學生長大中有多大的作用,以便為自己和其他教師提供一些工作依據。

2、研究方法:採用無記名調查問卷法,個別談話的方法進行比較全面的調查研究。

三、中學生存在的心理健康題目及成因 (調查結果分析)

世界衛生組織明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態。”因此，中學生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應包括心理方面的。隨著我國經濟、文化的發展，教育事業的進步，特別是隨著應試教育向素質教育的轉軌，中學生心理健康題目日益引起各方面的關注重視、研究與探討。

在接受調查的210名學生中有206人以為自己有心理題目，其中有32.04%同學以為與父母師生關係緊張，有25.73%的同學以為與同學間關係緊張，有23.30%的同學存在青春期題目，而又以女生比例較大，而應引起廣大教育工作者留意的是有18.93%同學存在心理題目是由差生題目引起的。(4題)

據統計中學生的心理健康題目主要表現為喜怒無常，情緒不穩，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，留意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩，難於應付挫折，青春期閉鎖心理，並在行為上出現打架、罵人，說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現自傷或傷人現象。我們可以把以上表現回類為以下題目。

因學習而產生的心理題目是中學生心理題目的主要部分，其題目有：

1.學生學習的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食慾不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。

調查的結果表明約37.68%中學生以為自己的壓力較大、很大;約52.17%中學生以為自己的壓力一般，而較輕的佔10.04%(1題)。

在壓力來源上，其中約38.16%的中學生以為自己的主要壓力來源是學習和考試，又以女生比例較大;不容忽視的是有約24.15%以為壓力主要來源於家庭和老師的期看，此項以男生比例較大;而自己成才的期看只佔18.84% ，又以女生比例較大(24題)。

在如何消減壓力上，其中約78.03%的中學生從不或很少與家長、在職博士老師溝通來緩解壓力，他們只選擇與同學或朋友溝通、傾訴佔64.77%，值得關注的是其中與網友溝通的佔10.98%。而令人擔憂的是有13.26%的學生從不與人溝通來緩解壓力(8題)。

2.厭學是目前學習活動中比較突出的題目，不僅是學習成績差的同學不願意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。“國家教育委員會的一位負責同道在一次會議上說，中學生厭學的有30%，有的縣甚至高達60%”。

通過調查結果表明，有約85.17%的學生以為在學習過程中出現學習效率低下的情況，會覺得心煩氣躁。學習有時候是一件很累很煩的事情，說明在讀中學生有很大一部分不能真正感受到學習的樂趣，是導致學習沒有突破的重要原因。只有14.83%的同學從來不會現學習效率低下的情況，會覺得心煩氣躁。(20題)

3.考試焦慮，特別是碰到較為重要的`考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。

在回答“考試前你總會心情緊張嗎?”的題目中約84.64%的同學承認自己在考試前感到過緊張焦慮，特別是在考前有13.94%的同學感到心情緊張(22題)。曾經有一項調查顯示近80%的被訪學生知道家長對自己的期看是進進高一級的重點學校和將來能找到好工作，其中約74%以為家長要求適中，23%以為要求過高，但這23%的被訪學生中對自己的遠景抱有信心的有46%，其中54%以為信心不強。

學習和考試的壓力一直以來都是學生的主要壓力來源，這是不足為奇的，特別是在的面臨考試期間、在壓力較大的狀況下很多同學經常或偶然有早晨起來還沒睡醒或白天眼睛易疲憊以及不能集中精神學習的情況;也有好的學生不順心時輕易生氣，說明壓力給中學生的身體健康和心理健康都帶來了一定的傷害。

以上題目主要是由學校教育結構、學校教育指導思想、學校教育方法的影響而形成的。在現行的中等教育體制中，我國的教育結構存在著不公道現象，盡大部分學生在中學所學的知識基本上是為考高中而預備的，實際上升進高中的只是一部分，學生面臨的是升學難、就業難、出路窄的現象，特別是那些成績差的後進生更是感到升學無看。一種畢業後無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學習上，就是感到學習的沉重，討厭學習，考試焦慮。教育結構的不公道性還表現出教學內容過難，“據人民教育出版社調查，80%的中學生學習理科教材有困難”。這種情況導致了一些學生由厭惡學習發展到逃避學習，脫離學校往尋求不正當刺激，從而形成一系列品行障礙。

人際關係題目也是中學生反映較多的題目。其題目有以下幾個方面。

1.與教師的關係題目。其主要題目是教師對學生的不理解、不信任而使學生產生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成了壓仰心理，攻擊行為等題目。

本次調查表明約有57.21%的同學對師生關係較滿足，有31.73%的同學以為師生關係一般，而以為不滿足、較差、很差的分別佔5.29%、2.88%、2.88%。(5題)

中學時期，教師仍然是學生的理想目標、公正代表，他們希看得到教師的關心理解與愛。假如教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會失看。假如，“教師對學生缺乏尊敬，貶低其價值的不良態度使學生的心理遭到嚴重的創傷。學生，特別是高年級學生往往病態地感知這一切，這也是師生間發生衝突的原因”。這種情況下，學生有一種壓仰感，消極情緒產生，師生關係日趨緊張。

2.同學間的關係題目。中學生除希看得到老師的理解與支援外，也希看在班級、同學間有被接納的回屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。

本次調查表明約有70.65%的同學對同伴關係較滿足，有21.89%的同學以為同伴關係一般，而以為不滿足、較差、很差的分別佔3.48%、1.00%、2.99%。在這一題目上男女比例相差不大。(6題)

本次調查表明約有80.19%的同學對父母較親近，有16.34%的同學以為與父母的關係一般，而2.48%的同學以為與父母不親近，另有0.99%的同學與父母有敵意。(7題)

另一個題目：在職碩士“父母對你考試成績變差時作出的反應是?”是6.73%的同學選擇安慰49.04%的同學選擇安慰並幫你分析原因、找對策，18.75%的同學選擇一味指責、抱怨，25.48%的同學選擇抱怨並分析原因、找對策。(17題)

***型的和睦良好的家庭給中學生一個熱和的回屬港灣，獨裁式的家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、跋扈性格。家庭的種種傷痕，會給中學生造成不同程度的心理傷害。有研究以為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理題目上造成更大傷害，由於他們在父母那裡看到了人際關係的惡劣性。

1.青春期閉鎖心理。其主要表現是趨於封閉封閉的外在表現和日益豐富、複雜的內心活動並存於同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標誌。因而閉鎖心理題目主要是指處於消極情況下的心理而言的。中學生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個值得留意的徵兆。

2.情緒情感激盪、表露而又內隱。青春發育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激盪。這種動盪的情感有時表露有時內隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內心裡激動、興奮或苦惱、消沉而表面上似乎很平靜;他們有話有祕密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又沉默不言，這種情況假如得不到理解，便會出現壓抑心理，出現焦慮與抑鬱。

3.早戀。國中學生一般尚未成年，我們把中學生這種未成人時的戀愛稱為早戀。中學時代，正值青春發育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發育迅速成熟與性心理相對幼稚的矛盾。中學生由於受熟悉能力和個性發展的限制，特別是在教育引導不及時不得力的情況下，使得中學生的性心理的發展表現出相對的幼稚性，所以自以為認真的、朦朧狀態下的戀愛出現了，儘管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分觀注的題目。

引用一項調查資料顯示，約70%的被訪中學生幾乎沒有接受過有關戀愛觀的家庭教育，只有27%曾經接過為數未幾的練;愛觀教育;而65%的被訪者也以為學校基本上不進行戀愛觀教育，家庭與學校的教育缺失也使得戀愛在學生頭腦中存在無窮的未知與好奇。54%的被訪者以為學校對中學生早戀現象應予以正確的引導而非盲目地一味反對;約68%的受訪者以為戀愛對自身學習的影響不能確定，因人而異，此項以女生比例較大。約48%的被訪中學生以為中學生戀愛是自己的事，是正常現象;38%表示不清楚，沒有考慮過。

本次調查表明約有25.60%的同學受過挫折，在心理上留下了陰影，有42.51%的同學受過挫折，但能承受，沒題目，而31.88%的同學沒有受過挫折。(26題)

中學生的挫折是多方面的，有學習方面的、人際關係方面的、愛好和願看方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，中學生們的反應方式有兩類：消極的反應與積極的反應。消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變，其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。於是，消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康題目了。

在中學開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，把握一定的心理調節技術。課程可分為兩部分：心理衛生與健康理論部分和實際練習操縱部分。

實踐證實，熱線信箱十分有利於與中學生進行交談，這種方式對一些尚不善於進行面對面談話的學生十分方便，而有些話又是礙於顏面的，所以信箱可省往害羞的憂慮，而且中學生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴密。這樣可以使老師更有針對性地解決心理健康題目。

由於學生們對進步心理健康水平的要求日益迫切，心理諮詢服務室的建立也就勢在必行。無論國中高中，城市鄉村，中學生們已開始從拘束、害羞地進門到落落大方自然地進行心理諮詢;從以摸索性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時代的發展顯示出，開展心理諮詢與治療服務已不僅僅是個別中學生的要求，而是一種時代的趨勢了。

研究表明，如何報考在職研究生學生的心理健康題目與家庭的教養方式和家庭的人際關係有直接或間接的關係，有些甚至是家庭題目的表現和延續。因此，無論是瞭解學生心理與行為偏異的原因，還是諮詢、矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長的積極支援和配合，因此學校心理健康方面的教育要兼顧對學生家長及其他方面的宣傳。