關於高中語文教師教學心得體會4篇 「探索語文教學藝術：高中教師的心得與感悟」

本文以“關於高中語文教師教學心得體會”為主題，總結了一位高中語文教師的教學心得體會。通過分享教學經驗和感悟，旨在探討如何提高高中語文教學的效果和質量。本文將從教師的角度出發，深入討論語文教學中的難點、方法和策略，希望對廣大語文教師有所啟發。

第1篇

在進行語文整合式教育的過程中，應從教材和方法這兩方面入手，首先需要找到合適整合的教育教材，所以要求在教材的編寫過程中一定要把握好重點、抓住主線、運用明確的方法讓學生能夠掌握知識點實現目標的整合。在教學過程中，更需要注重抓住文章的重點，並不是一篇文章每個部分都應講到，而是應圍繞文章的重點，很自然的與其他相似文章結合起來進行講解，從而提高教學質量以及教學效率。

整合式的教學總的來說是非常講究教師與學生的互動的，在傳統的教學中，教師自顧自地講是不被採用的，而是應通過尋找與教學內容相關的話題讓學生積極的參與進來，這樣可有效提高學生的積極性，還能活躍課堂氣氛培養學生的學習興趣。同時，教師還應鼓勵學生多問，實現有針對性的教學，減少教學資源的浪費，實現真正意義上的整合。

三、將書本知識有效的.結合在實踐中，完成資源的整合

學習書本知識是為了以後的實踐中能夠靈活的運用，所以在語文的整合式教育中，就需要強調語文書本知識和實踐的結合。教師在教課中可開拓室外課堂，讓學生身臨其境的學習知識，這樣更有利於學生接受知識。也可佈置與語文教學符合的實踐任務，讓學生根據實踐來理解文章內容，這樣能有效地提高學生的實踐能力，實現資源的整合。

在語文教學中，可通過角色扮演的方式來實現語文教學，在學生的自我扮演過程中可以深刻地領會文字。同時在角色扮演中，更能揣摩到文章所表現的任務情感。學生在扮演過程中能夠全身心地投入到語境中，瞭解到文章所要表達的中心思想。在教學過程中，可設計一些問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，這就鍛鍊了學生在文章中的獨立思考能力。

多媒體教學相對於傳統教學更有直觀性和形象性，能夠快速地吸引學生的注意力，所以在語文教學中已經得到了廣泛的應用。在高中語文教學的整合中可以充分運用多媒體的教學方法，將重要的片段播放出來，讓學生欣賞，加深他們對文章的理解。同時還可以展開課堂競賽，比如搶答比賽和辯論賽。大多數高中生都是處在青春期，有著爭強好勝的心理，教師可以利用這點，將教學資源與競賽相結合，從而提高學生的自主學習性。

第2篇

這是所有考試都必須有的第一環節，不可或缺，意在發現考卷是否有問題。同時對整個試卷的結構、題量的大小等有個直觀感受，做到心中有數。耗時不到一分鐘。

時間安排：大概規劃一下時間。分配時間要服從於考試成功的目的，基本原則就是保證在能夠得分的地方不丟分，不容易得分的地方爭取儘可能多得分。按“分數時間比”實用原則，分值大的題目多花些時間，分值小的題目少花一些時間；

之所以首先要做的是古詩文填空題，是因為考慮到趁熱打鐵的意思，一看就會做的題目先花時間。

其實很多學生平時也是這樣做的，趁著新鮮和記憶的清晰，先把僅有的一道考查記憶的題做完。這樣做的另一個好處，即使你一時想不起某一空要填的句子，還可以用接下來的時間繼續思考，極有可能在其他時間猛然想起，也就是給這道題足夠的思考時間。

?注意】其他題型大致按照順序依次作答，作文不可在答題之前寫。

第三步：認真閱讀作文材料，對作文題要提前形成初步感知

考場作文，審題至關重要。對於材料作文和圖畫作文，有時候把握材料難度較大，時間倉促，很容易造成偏題，直接使得寫作處於危險甚至失敗之中。

為此，在考試一開始的時候，就去認真閱讀作文材料，瞭解作文要寫什麼，可以在潛意識中對作文題產生思考。基本做法是認真閱讀一遍作文，看清要求，即可，然後做其他題。

第四步：小閱讀、小說和實用類文字閱讀題的答題順序

先做小閱讀，也就是大學聯考語文的第一題，次做實用類文字閱讀，最後做小說等文學類文字閱讀。

我們不去探究大學聯考語文試題這樣安排的用意，但從答題的角度，試卷安排並不合理。我所建議的順序體現的是——考生思維的有序過渡和轉換。因為我們知道，小閱讀完全是在考查理解能力和邏輯思維能力，不涉及文學閱讀能力，而小說則完全是文學性的閱讀，考查的是感性思維能力，這和小閱讀要求的能力正好相反。至於實用類文字閱讀，正好介於兩者之間，因此將它放在中間，可以實現較好的思維過渡和轉換。

特別提醒，在做實用類文字閱讀的時候，先認真閱讀第三小題，也就是僅有的一道主觀題題幹，然後再從第一道選擇題做起。這樣做有助於對第三題提前思考。

詩歌鑑賞，一定要利用好第一道選擇題的五個選項，那些選項實際上就是對詩歌的賞析，是理解詩歌的一把把鑰匙。當然，你可能會說，那裡面不是有兩項錯誤的嗎？是的，但影響不大，錯誤的地方只是某個選項的區域性。

文言文題的第一步一定是閱讀第三小題的四個選項，依然是起到對全文內容熟悉的目的，因為那四個選項就是對全文部分內容的翻譯！翻譯題一定要放到原文中翻譯，這點很重要。

接下來的語言運用題目，大家都有較好的做法，這裡提醒一點，就是兩道主觀題無論如何要作答，哪怕時間實在來不及，也要儘可能的寫上一些內容。

第3篇

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處於教學的主體地位。於是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。

通過兩年多的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。

課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。

另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反覆閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一髮動全身，以少勝多的效果。

課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什麼感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什麼？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏豔紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，採用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。

總之，實施點撥教學的經驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。

第4篇

語文教材的人文性、工具性的特點，語文教材的博大精深，教學改革的深入等等，對於語文教師來說都是一項挑戰，很多時候，不能很好地駕馭課堂教學。這就需要教師做一個有心人，在教學中不斷髮現、研究、完善和創新，一步步地達到自己理想的教學境界。

語文是一門文學藝術，無論學什麼東西，首先都是通過文學來理解的，也是通過文學來表達的，所以一個人的文學程度，決定著其對所學的理解能力和表達能力，以及對自然事物及其現象的認知能力。所以缺乏文學知識的人，無法做到通過事物的現象看本質，不會舉一反三，不會處理身邊的事情和問題，不會調解矛盾，找不到事情的奧妙所在……其實就是不懂得邏輯推理的人。像現在很多人得了精神上的疾病，就是因為看不到事情的本質，自己找不到解決的辦法，又不能表達出來，只有悶在心裡，久而久之積累成疾……如果他的文學好，就可以用語言表達出來，能夠把事情說清楚，也會明白其中的道理，自己勸解自己，不至於悶在心裡而積勞成疾。當人們明白其中的自然哲理，自然而然就明白重視文學的重要性了。如果再讓他們看看古今中外那些文人墨客，哪有得這種病的？就會更增加他們的重視度了。當人們認識上去了，都重視了，家長就會督促自己的孩子學習文學，孩子本身也會主動去學習文學，教師自然也會好好教了。可以說，提高認識，是學生學習的第一步，有了學生的配合，教師才能在此基礎上順利展開教學。

二、多媒體課件在語文教學中的使用資訊科技的發展，已經遍及到各個領域，多媒體資訊科技融入教學領域，帶來了現代化的教學模式。多媒體教學與語文學科的整合打破了傳統的黑板加粉筆的單一教學模式，並互相補充，最大程度地優化了課堂教學，形成合理的教學過程。

以往的教學單靠教師的灌輸式講解，往往比較抽象，語文教材豐富的內容不能得到很好地體現。學生一直是死記硬背地被動學習，漸漸對學習不再感興趣，缺乏了學習的積極性，嚴重影響了學習效率。而多媒體是利用各種電教裝置，把聲音、影象、文字、視訊等資訊進行綜合處理、管理和控制，將多媒體各個要素有機整合，並通過互動介面完成一系列隨機性、互動操作的新資訊科技。

多媒體呈現了逼真的教學情境，讓學生真切地感受到語文課文的人文性、工具性，從中受到情感的薰陶。比如，在學習《登泰山記》時，我精選了一組突破。

配以簡要的介紹文字，製作在課件的開頭，作為匯入。學生為這些風格各異的著名大山的瑰麗景象所吸引、震撼，不少學生在嘖嘖驚歎中拿起了筆，在他們的知識寶庫裡又添下了一筆對大自然偉大神力的記述。

多媒體強大的視聽功效，刺激了學生的感官神經，更符合學生的感性認知規律，通過直觀生動的電視畫面反映出來，化抽象為形象，化靜態為動態，化複雜為簡單，大大縮短了學生與學習、欣賞和應用內容的感知距離，有利於激起學生興趣。使學生興趣盎然地投入語文學習，這是傳統教學中粉筆加黑板所無法比擬的。

中學語文教材中的許多經典文章，都很適宜用多媒體進行教學，讓學生在聲情並茂、情境結合的多媒體所提供的環境中學習，更利於他們正確朗讀，形成語感，增進對文章的理解。例如，教學《春》時，我讓學生在音樂聲中，一邊聽多媒體的朗讀，一邊欣賞春的畫面，效果自然比教師範讀或單純地聽錄音朗讀要好得多。

作為一名優秀的語文教師，不僅教學功底紮實，而且有著豐厚的文學底蘊。在課堂上博聞強識總能帶給學生美的薰陶和享受。比如，課文中穿插歷史小故事、舉一些幽默的事例可以吸引學生。而且，課堂教學生動、有趣，語言精練、幽默，板書清晰有條理，學生喜歡聽課，教學成績自然也不錯。在課堂下，教師的博學多才能解決不少問題，課間我們常常能見到教師身邊圍著不少學生，而那些學生中不僅有問語文問題的，還有問英語或化學等其他科目問題的，實在讓我們驚詫。就是同事間偶爾聊天，這樣的教師的話語也常常能一語中的、抓住要害，又或引得大家開懷大笑。

教師對待工作要認真負責，不能拖延，敷衍。尤其是現在教師們往往一個人要帶好幾個班，學生多，任務重，更要提起十二分的精神。我有一位同事，她總是認真地備課、上課，忘我地批改作業，她的桌面每天都有一摞摞堆積如山的聽寫本、作業本、練習冊，這一座座小山常讓她沒有時間抬頭，經常犧牲午休時間，甚至晚上回家後還要挑燈夜戰。

教師要把愛獻給每個學生，讓愛的雨露流進學生的心田。前蘇聯教育家馬卡連柯所說：“沒有愛，就沒有教育。”教師對學生的愛，是樸實的、無私的。比如，我每天都早早來校，督促學生早讀，觀察學生的狀況，一旦發現有沒到的或身體不舒服的學生，馬上通知家長，及時解決問題。課間，我總愛多留在教室一會，跟學生談心，瞭解他們學習或生活上的問題。中午午休時，常去教室關心學生。長此以往，我和學生之間的感情密切，交流增多了，關係非常融洽。

教師要尊重學生，能用欣賞的眼光看待學生。我們常常能在辦公室聽到有的教師稱讚自己的學生，總是自豪地向同事們講述自己的學生所做的令人滿意的事，然後自然地說：“這孩子，真是不錯。”即使是學生犯了錯誤，教師們也是平等地跟學生交流或者叫來家長商議解決，絕不像有些教師那樣批評學生時歇斯底里地吼叫。這樣才能平和地解決問題，對學生是寬容的、開明的。正因為這樣，學生才能尊重教師，對教師的工作給予最大的配合，課上認真聽講，積極回答問題，和教師一起進行教學互動等。師生之間互尊互敬，學生對教師心服口服。

總之，教育是一項長期的系統工程，不是一個固定的機械流程，教師作為執教者，要努力提高自身素質，必須腳踏實地一步一個腳印地走好。這樣才能靈活地應對各種教學因素，提高教學質量。