有關課堂教學心得體會3篇 課堂教學心得：點滴瞬間·永恆啟迪

本文探討了課堂教學的心得體會，旨在分享優秀教師們在實際教學中積累的經驗和方法。通過教師的深入思考和實踐總結，我們將探討如何激發學生的學習興趣、如何優化教學環境、如何有效地運用教學資源等問題。無論是新手教師還是有經驗的教育工作者，都能從中獲得啟發與借鑑。

第1篇

心理學研究表明：興趣是最活躍、最現實並帶有趨向性的心理特徵。激發學生的學習興趣是促使學生探索學習的前提。教師要善於激發學生的興趣點。使他們在新事物的刺激下，產生不斷嘗試、探索創新的願望，並積極參與到數學知識的建構過程中來，專心致志地學習、探索。

例如，在教學“工程應用題”時，一位教師設計了這樣一題：“一堆貨物()噸，由甲車單獨運要10趟運完，由乙車單獨運要15趟運完。現兩輛車合運，幾趟可以運完?”由學生任意補充總噸數，並列式解答。通過計算比較，有學生提出：為什麼貨物的總噸數不一樣。但最後的結果都是6趟?學生急於想知道其中的奧祕，求知慾望被激發出來。思維的積極主動性逐漸得到培養。

列寧說過：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”事實上，任何一種活動要持續下去達到目標，都需要有強烈、深厚的情感投入。如何激發學生探索的情感與願望呢?

1.營造氛圍。《數學課程標準》明確指出：“學生的數學學習活動應當是一個生活活潑的、主動的和富有個性的過程。教學中，教師要為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍，要尊重參與者的不同觀點。鼓勵學生提出疑問、異議，使課堂成為學生的論壇，讓學生在良好的精神氛圍中始終保持良好的學習心態。”

2.引發需求。學習發生的深層次根源來自主體的認知需要。教學中教師要著力培養學生的認知驅動力，正面引導自我提高內驅力。合理利用附屬內驅力;結合教學內容有機進行思想教育;循循善誘地引導和幫助學生克服學習中的障礙。通過學習成功的體驗不斷提高人生境界，這是培養和提高學生持久學習動機的根本途徑。教師要把激發和調動學生的學習動機貫穿教學過程的始終。

“數學充滿著矛盾”，已知與未知、現實與需求、正確與錯誤的聯絡和交替不時造成學生的認知衝突。教學中教師可利用和製造這些矛盾衝突，啟用學生思維。把學生帶入發現問題並解決問題的探索性學習活動之中。

1.樂於提問。教師在備課時，要充分挖掘教學內在的創新因素，設計能引導學生自主探索的問題，讓學生在探索的過程中形成初步的探索精神和解決問題的能力，培養其創新意識。如教學“兩位數減一位數和整十數”時，一位教師是這樣匯入的：“小朋友們，這個學期我們開展了作業評比得紅花的活動，我知道大家都得了不少紅花，老師向你們表示祝賀!能告訴我，你們得了多少朵紅花嗎?”學生爭先恐後，小明說：“我得了12朵。”小華說：“我得了8朵。”小航說：“我得了10朵。”教師把這幾位學生得的紅花一一貼出，問：“看了這幅圖，你們想到了什麼?”學生觀察，自由發言：“小明多。小華少。”“小明比張華多幾朵?”“小明比小航多幾朵?”“小華比小航少幾朵?”教師接著說：“你們能列出相應的算式並算出結果嗎?”學生興致高漲，進入了計算學習。

2，敢於爭論。心理學研究表明，在教學中引導學生多爭論。讓他們彼此交流。相互啟迪，運用已學知識，旁徵博引，多角度表達自己的思想，能不斷開拓思路，從而提高學生分析問題的能力，培養髮散思維能力。例如，一位教師在教學“圓面積練習課”中。讓學生解答這樣一題：“一塊蔬菜地的自動旋轉噴灌裝置的射程是12米。它的噴灌面積最大有多少平方米?”在學生獨立探索的基礎上及時組織交流。

生1：這12米，實際是圓的半徑。所以噴灌面積有3.14×12=452.16(平方米)。

生2：這道題的答案不是唯一的，因為題中沒有交待清楚噴灌裝置裝在菜地的什麼位置。如果菜地是一個長方形，噴灌裝置裝在長方形的角上，噴灌面積只有÷圓;如果噴灌裝

鬥置裝在長方形草地的一條邊上，噴灌面積只有1/2圓或小於1/2圓;如果噴灌裝置裝在靠近一邊上，噴灌面積則有可能大於1/2圓而小於一個圓……所以說本題答案不是唯一的。

生3：題中並沒說這塊草地是長方形，如果是任意圖形，這題的答案比生2所說的會更復雜些。

生4：題目中已講明“最大”。那麼應排除各種因素，往最好的方向去思考。因此本題的答案應該是452.16平方米。

學生根據生活經驗和所學知識，闡述探索成果，展示思維過程，通過爭論促進思維向全面性、深刻性發展。經常爭論能發展學生思維，培養創新能力。

3.善於拓展。數學問題在培養思維的靈活性和發散性方面有獨特的作用。它可以使學生在解題過程中形成積極探索和創造的心理態勢。對數學的本質產生一種新的領悟，進而生動活潑地參與“做數學”的過程。促進學生的認知結構得到有效發展。例如，在學完了分數應用題後，一位教師出示了這樣一題：“修路隊修一條長70千米的公路，第一天修了全長的1/3，第二天修了餘下的1/3，還剩下多少千米沒有修?”學生暢所欲言。各抒己見，有了6種解法。解法1:70×(13)÷2;解法2:70×(13)×1/3;

人本主義學習理論認為：每一個正常的人猶如一粒種子。只要能給予適當的環境，就會生根發芽、長大並開花結果。每個人在其內心深處都有一種自我實現的需求。數學教師要給學生提供一個“適當環境”，使學生開出“智慧之花”。結出“成功之果”。

1.親歷探索過程。心理學家認為，通過讓學生經歷獲取數學知識的探索過程，學生會在積極探索和解決問題的過程中獲得自我滿足。學生一旦有了這樣的情感體驗。就會從“試著探索”逐步變成“熱愛探索”。例如，教學“圓的認識”時。我發現有不少學生已會畫圓。於是我就直接先讓學生利用圓規來畫圓。結果，也有一小部分同學沒畫成功。我從中選出幾幅作品貼到黑板上，問：這些圓為什麼沒有畫成?有的說，針尖動了;有的說，圓規兩腳之間的長度變了……最後歸納得出：畫圓時，針尖不能動(定點)。針尖到筆芯的距離不能變(定長)，旋轉時用力要均勻，不能改變圓規兩腳之間的長度。在此基礎上，再來認識圓的特徵也就水到渠成了。

2.展示探索成果。成功是一個人的基本需要之一。教學中我儘量讓每位學生都能展示探索的成果，讓更多的學生品嚐到成功的快樂。例如，請你做個小小設計師：學校有一塊長20米、寬10米的長方形空地，計劃將這塊地的一半面積種上花草，你認為怎樣設計比較美觀呢?學生獨立思考一段時間後。先小組內進行交流，選出比較好的設計方案。然後把設計方案展示到黑板上。讓學生充分表現自己。從中獲得成功的樂趣。增強主動參與和探索的信心。再讓學生說出設計的想法在這一過程中，學生相互之間又受到了啟發，達到藉助他人的成果來提高自己的目的。

教育家第多斯惠說過：“一個差的教師奉送真理。一個好的教師叫人發現真理。”課堂中讓學生參與發現和探究知識的過程是非常必要的。我們要努力讓自主探索成為實施數學課堂教學的重要形式，讓它成為數學課堂教學中的亮點。

第2篇

對廣大數學老師來說，一直在考慮的問題就是如何提高四十分鐘的課堂教學效率，如何讓自己儘量在有限的時間裡，如何高效的達成教學目標，從而出色地完成數學教學任務。

數學學習不僅僅是一個認識過程，更是一種情感過程。如何培養學生學習數學興趣呢？首先，以學生為主體營造和諧、愉悅的課堂氣氛。可利用現代化的教學手段讓教師授課的內容變得新穎、有趣。比如在教學統計時，教師利用多媒體課件展示“停車場”的場景——讓不同類的汽車以動態的形式呈現在螢幕上。等學生觀察以後教師可以提問：“出現了哪幾種汽車？各出現了幾個？你能記住嗎？誰有好的方法來幫助大家記清楚？”這樣就很順利、迅速的引入了統計的內容。一方面教學內容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們感到有學習的積極性。這種活躍的課堂氣氛無疑大大提高了課堂教學效果。其次，建立平等民主的師生關係，加強師生情感交流。教師在課堂上的個人情緒對學生的影響尤為重要。因此在課堂教學中，老師不要認為自己是課堂的主宰，要把自己融入學生當中以真誠的笑容面對每一個孩子，主動當好引導者，讓每一個孩子都以良好的心態參與課堂學習之中。對於學習困難的學生，教師更應多多給予鼓勵，幫他們樹立學習的信心。及時發現他們思維的“閃光點”給予表揚，激發學生們的求知慾和學習熱情。

在創設情境上，教師可以把故事、遊戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。例如，在教學“分數的認識”時，教師可提出了這樣一個問題“老師一支粉筆可以寫50個字，現在我已經寫了21個字，怎樣表示。”學生們覺得很有趣，並急於想了解，於是老師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯絡起來。當然，在教師提出問題後，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。讓學生思考中創造性的發揮，更好的培養學生的思考能力。

在數學課堂教學中，教師要為學生營造積極參與學習的機會。讓學生通過自主實踐、探究，在“觸控”中感知、理解和掌握數學知識，將所學知識消化、融匯貫通。比如在教學三年級下冊“鏡子中的數學”時，讓學生先猜一猜：站著的人和鏡子中的人，大小、形狀和方向一樣嗎？有沒有不同的地方？然後讓學生拿出鏡子照一照驗證一下自己的猜想。通過學生實際操作很快地理解了鏡子中的物體和實物大小和形狀完全相同，但方向相反。隨後學生的畫一畫就顯得輕鬆多了，教學目標也順利達成。這樣一方面調動了學生的學習積極性，有利於學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

課堂上必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，有利於鞏固和提高學生的學習成效。首先，學生感興趣的作業在很大程度上才會成為有效作業的前提之一。其次，教師可以採取多變而富有挑戰的形式，訓練少而精的作業，既能鞏固新知，又不加重學生書寫負擔，做到精練、巧練、及時練。課堂中注意讓學生充分“練”，就一定能收到實實在在的效果。

第3篇

12月21號，我聽取了譚麗君老師的關於課堂教學評價的講座，讓我深有感觸。下面就講座做個總結：

教學評價是教學活動的一個重要環節。隨著新課程改革實驗在全國範圍內的大面積鋪開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經非常迫切、非常必要了。和傳統的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區別於傳統教學評價的特徵。

發展性是新課程所需要的教學評價最重要的特徵。所謂發展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發揮其促進學生髮展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。

傳統的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。因此，新課程所需要的教學評價應該承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷髮展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的“過去”和“現在”，轉向評價學生的“將來”和“發展”。所以在新課程所需要的教學評價裡，是對學生過去和現在做全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，通過發展縮小與未來目標的差距。在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。

多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。

傳統考試方法的教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處於被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環節是學生自評。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足。評價成了學生自我教育和促進自我發展的有效方式。

就評價內容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學習有關的態度、興趣、行為等等的考查。用一句話說，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生的發展狀況。

多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價採用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等。

在教育評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式，另一種為“觀察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優勢，也都存在著侷限性。從我國評價發展的歷史看，最初對學生的評價方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細緻分析；引入現代評價方法後，以評價指標的方式進行較為精確的測量，對觀察資料或事實進行量化或“二次量化”處理，“指標＋權重”的定量評價方式逐步成為中國小教育評價主要操作模式。然而，傳統的教學評價往往把定量評價發展到不恰當的程度，或者機械地運用於一切評價場合。甚至在學生的思想品德的評價上也機械地採用定量評價的方式。而事實上，學生素質的某些側面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應該採用劃一的評價指標體系來對待千變萬化的評價物件，也不能完全依靠定量評價手段(如“指標＋權重”方式)，處理諸如創新個性或創新人格等非智力因素的價值判斷問題。新課程所需要的教學評價則是需要汲取上述兩種方法論體系的優點，使之相互配合，互相借鑑，分別應用於不同的評價指標和評價範疇。評價方法應該是：可以量化的部分，使用“指標＋權重”方式進行；不能量化的部分，則應該採用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態的評價替代靜態的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結合在一起。而不是把教學評價簡單理解為總結性地“打分”或“劃分等級”。

全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特徵。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程(課程和過程)採集和利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價資訊，全面地反映學生的全部學習、教育的動態過程。

全面性強調教學評價的整體性與動態化，旨在把傳統的診斷性評價、形成性評價和終結性評價，有機結合為一個整體運動過程。因此，教學評價是在一定的時域內，結合診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式的評價，不斷地迴圈反覆，動態地監控學生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學生各種素質發展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學生的學業成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮了評價對於教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的資訊來源不再僅僅侷限在課堂，而是拓展到了學生各種發展的培養空間(包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等)。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道採集學生素質發展的資訊，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價資訊。

綜上所述，新課程所需要的教學評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的主體從教師一元轉向了師生多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價統整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地評價結果轉向了動態地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現在”轉向了評價學生的“將來”。總的來說新課程需要的是一個能促進學生主動發展的全面的評價體系。