小一教學心得3篇 教國小生的神奇技巧,助你成為出色教師!
本文是國小一年級教師的教學心得分享。通過實踐和總結,探索了適合小一學生的多元化教學方法,幫助學生興趣愛好發展,提高學習成績。同時也分享了一些教學心得體會,希望對小一教師們有所幫助。
第1篇
非常高興能夠跟羅xx老師們一行去參加全國青年教師課堂教學觀摩活動。此次外出學習,收貨頗多。
在青年教師課堂教學觀摩活動中,語文教學內容豐富異彩紛呈,有朗讀教學課、有作文指導課、有口語交際課等。就拿作文指導課來說,有人物肖像描寫、有幻象作文指導、有現場作文指導。這些課中對學生的聽、說、讀、寫、評價、修改、頓悟,訓練面廣,重點突出可謂是點面結合,訓練強度適中、學習密度合理、片段練習有效、評價修改及時確實能把作文教學落到實處。不同的教學內容,教學策略的使用讓枯燥的作文練習變得有滋有味,新的突破點打破以往的教學常規,給我們聽課的老師眼前一亮,既開拓了教學思路又為自身的教學水平的提升奠定了基礎。
羅蓉老師經常給我們講:語文課程應“引導學生豐富語言的積累”,“正確運用祖國語言文”,“語文課程是學生學習運用祖國語言文的課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。應該讓學生多讀多寫、多積累,重視語言文的實踐,在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”在此次大賽中語文老師注重語用的訓練,引導孩子積累詞語,為學習語文打下夯實的基礎。其中《畫家和牧童》給我留下了深刻的,老師靈活多變的教學方法、不離詞詞不離句的設計思路、自然銜接的情景創設、隨文識的創新點樸實而有趣,知識的落實水到渠成。其中的語用的訓練,如:運用文中的句子仿寫句子。詞語的積累如:濃墨重彩、輕描淡寫沒有講很多,只要小小的一個視訊學生就如身臨其境,很容易就理解詞語的意思。加之把這兩個詞放到句子當中朗讀,感情色彩躍於紙上了。
本次大賽上教師的語言從容不迫,語速緩和有味,交代問題清楚易懂和學生交流親切和藹,正是這種師生對話為教學動態生成提供了有益的平臺。教師的書寫給學生提供了一個示範的指導,平時在課堂當中穿插總比臨時強調來的好“潤物無聲”就是這個道理。
學習就是把別人好的東西拿來用,比起讀理論書籍強得多,所以此次學習多多,收穫滿滿。同時為今後的教育教學之路指明方向,努力前行。
第2篇
為借鑑奎文、壽光、昌邑、濰城等市區“區域性推進主題學習實驗”的經驗,市教科院5月26—28日在金寶賓館召開“主題學習”研討會議。通過這三天的學習,使我收穫頗深,讓我對語文學科的教學過程有了新的理解。
傳統的語文課,老師在講臺上侃侃而談,學生在下邊昏昏欲睡,是我們老師講得不好嗎?不是,而是學生能夠參與的活動太少了。他們覺得自己無所事事。一節課下來,老師很累,而學生卻學到了很少的知識。通過這三天的聽課我發現,那幾位授課老師的共同點是:他們都把課堂交給了學生,讓學生去主動地參與,例如,老師安排了小組過關的環節,如果老師一個個地去檢查學生的掌握情況,太浪費時間和精力,但如果放手給學生,這些問題就迎刃而解了。
我發現這幾位老師的課堂容量都特別大。如濰城區實驗國小趙紅老師執教的主題學習單元,用一節課的時間,學完了本單元的四篇文章,改變了一個單元約用兩週時間的教學模式。雖然學習的速度很快,但學生掌握的卻不錯。大大提高了自己的閱讀能力和閱讀水平。學生的主動性都很高。
課堂形式多樣。學生學完一個單元的內容之後,有一個彙報學習的環節。學生的彙報形式多樣,有的小組以朗讀課文的形式彙報,有的小組以詩歌的形式彙報,還有的小組排成了小話劇的形式……學生的主動性和積極性都特別高,把自己所學的知識以各種各樣的形式展現出來。
語言積累多了。幾乎每一堂課上,老師們都安排了背誦優美句段的環節,儘管由於時間有限,孩子們還只背過了一兩句或者一兩段,但是相信這些經過背誦的語言,一定會成為孩子們大腦中的積極語言,而且,孩子們有了這種背誦積累語言的意識和訓練,真的會受益終生。
雖然只是短短的三天的學習,但是我的收穫卻是很大,相信對我以後的語文教學會大有用處的。我打算將自己這幾天的所學應用到我的教學過程中,相信學生們的語文水平一定會大有提高的。
第3篇
現在的我們,特別喜歡使用表揚教育,或者說,特別善於使用表揚教育,在很多老師的心理有著這樣的一個概念,“多表揚肯定沒錯!”相信這是很多老師的“共識”。但在我們對孩子說“你真棒”、“你真聰明”,給孩子增添成功喜悅的同時,我們還會給孩子們帶來些什麼呢?一次活動使我對“表揚和誇獎”有了更深層次的思考。
在製作“彩虹餅乾”活動中,我先讓孩子們觀察各種各樣的餅乾,讓他們說說餅乾是什麼形狀的、上面都有些什麼。經過一番引導,孩子們都能夠發揮自己的想象,根據自己的喜好認真地做著餅乾。這時,我突然發現平時表現一般的青青很有創意:她先把橡皮泥壓得扁扁的,然後用橡皮泥蓋子上的小熊刻了一個模子,最後把多餘的部分去掉,一個圓圓的小熊餅乾就做好了。我看到她和別人做的不一樣,也很意外,豎起大拇指誇獎她:“你真棒,真會動腦筋。”並向孩子們展示了青青的作品,其他孩子都對得到表揚的青青投以羨慕的眼光。
原以為及時表揚一個好的創意能激發出更好的創意,但沒想到在接下來的活動中,出現了盲目模仿的現象:呂安琪原來做的是方形的餅乾,還搓了很多很小的圓灑在上面,好像豆豆餅乾一樣;飛飛原本做的是夾心餅乾;玲玲是三角形餅乾,還用小手指甲在上面灑了很多“小芝麻”——————現在全部讓他們揉成一團,都用橡皮泥盒蓋子印小動物。
課後我看看孩子們的作品我開始了反思:“究竟怎樣的表揚,什麼時候表揚才是最恰當的呢?”顯然,公開表揚青青的好創意,是對她的肯定,但這樣也就間接的否定了另外幾個小朋友正在努力開展的創造,幼兒只得接受教師這種:“肯定”中的否定,客觀上中斷了自己的創造思維過程。在我們公開表揚一個幼兒的同時,無疑是變相地向其他幼兒公佈教師對他們的某種要求,這便對他們施加了某種結果期望的壓力,使他們開始思考“教師想要的”,而不是“自己想要的”。
因此,我們應當做一個“會表揚的老師”,以謹慎的態度、靈活的方式,追求表揚個別,激勵全體的評價效果:在某一特定的情況下,特別是在幼兒創造的過程中,不要應“表揚”而隨意地打斷幼兒的思維;對孩子的作品或成果不作有“橫向比較”作用的表揚。給幼兒一個寬鬆、自由的心理環境,讓幼兒開展創造活動。
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