期會考試個人成績工作總結3篇 期會考個人成績總結:提升進步,衝擊更高!
本文將圍繞“期中考試個人成績工作總結”展開,旨在探討期會考試成績對學生個人發展的重要性,並總結相關工作成果。通過對學生個人成績的全面分析和評價,我們將探討如何進一步提升學生學習能力和成績水平,為學生的未來發展奠定堅實基礎。
第1篇
期會考試剛過,在學校的統一安排下,以班級為單位召開了家長會。本次家長會的目的是通過與家長面對面的交流,讓家長有機會了解學校,瞭解孩子生活學習的環境以及在校的學習情況和各方面的表現。同時也便於我更直觀、更真實地瞭解學生在家時的表現,尋求促其進步的有效途徑及方法。最重要的是瞭解家長的想法,與家長攜手,共同關注孩子的成長。
本班共有學生25名,到會家長24位,只缺一位(父母不在家,有哥哥照顧),他們大多都能抱著正確的態度來。現就本次家長會的情況總結如下:
1、瞭解了孩子在家的表現,便於針對孩子出現的問題給予及時的處理。
2、讓家長了解了孩子在校的情況,同時也讓家長學習到了一些教育孩子的`方法,特別是優秀生家長的經驗交流,給其他家長提供了一些教育方法上的參考。
1、大多數家長對孩子的學習是關心的,對教師的教育方法是認可的,願意同教師溝通,樂於接受老師對孩子提出的意見或建議。
2、從家長的談話中可以發現:我們教師對孩子的瞭解還是不深,在很多時候教師沒能夠深入到孩子的內心世界,沒有真正瞭解孩子的所思、所想、所行。
3、與家長的溝通是一門藝術,只要你說話得當,以平等的姿態與家長對話,大多數家長還是橫容易溝通的。
1、與家長多交流。可以採用電訪、面見的方式,及時瞭解孩子在家的表現,告知其在校的情況,以便共同督促其進步。
2、應在課下多與學生交流,及時瞭解學生的內心世界,以便採用合適的教育方法,提高教育效果。
總之,本次家長會開得很成功,教師與家長的交流很和諧,互相建立了一個信任的平臺,相信在今後的學習生活中,家校會形成一股合力,使孩子的學習和各方面的發展都會更上一個新的臺階。
第2篇
三天的期會考試結束了,忙碌了半個學期,只為這一點點的數字收穫。
看著自己學生的成績,真是喜憂參半。喜的是這次學生考的還不錯,基礎題做得不錯,高分段也是不錯的。憂的是不少學生對於學習的態度還比較差,最基本的書本知識也是不知道,我的上課的效率對於有些學生而言等於是零。
對於九年級的試卷而言,因為複習的時間的限制,到現在一輪還沒有複習結束,勿勿地將後五課複習了一遍,還有前面的四課還沒有複習,因而在考試前是提心掉膽。考試試卷拿到手後,看著試卷上的`題目,除了有兩條時政題學生不會外(還沒有複習到),幸好,其他的題目都已經講過,這時心裡有一種安慰。但是試卷改下來才發現,自己的主觀願望已經變成了一些不及格的紅燈。
九年級的複習,現在還處於第一輪複習階段,現在的複習也只是打牢基礎,將書本的知識點讓學生知道並且掌握,而一輪的複習則側重於對書本知識的具體運用,將書本知識與時事政治相結合。但是從現在的複習效果來看,不少學生在學習的主觀能動性上還很缺乏,他們對於學生沒有什麼興趣,由於國中生的自我控制能力較差,所以在今後的複習中還得多學生要經常檢查他們的記憶情況,必要時採取一些強制措施。我想在會考時會取得令我滿意的成績的。
對於高二的考試而言,由於這次考試是他人出卷,其中試卷的論述題和辨析題全部出自《課課練》,而自己對於課課練是明顯地忽視了,所以上面的三條大題目有39分之多,但我的學生沒有做過,相比較而言,八班和九班的學生做過這樣的練習,當時心裡就沒有了底,想這下均分要相差很大了,但考下來的結果還是令我滿意的,均分幾乎沒有什麼差距。這說明在平時的上課過程中,注意學生思維能力的培養具有一定的作用。雖然有些題目沒有看過,沒有做過,但掌握了書本的基礎知識,掌握了政治練習的思維方法,對於任何題目也是可以拿大學聯考的。
但是,在高二成績中,也反映出自己的教學的不足。主要是上課量只強調整體效益,而忽視了個別學生的教育,有時在四班上課,甚至還有學生上課睡覺的情況,但自己疏於教育,因而,在四班坐在最後的學生的政治成績普遍不好,低的只有六十多分,這不能不引起自己以後注意。
無論是九年級的成績還是高二的成績,從學生的總體上來看,發現一個問題,就是不少低分段的學生是女生。可能是女生在形象思維上有自己的優勢,但是在抽象思維上存在著不少問題,對於書本的基礎知識她們是能夠記憶的,但是如果換一種問法,她們往往不知所措,不知道該如何回答,所以在今後的教學中還應該多關注女生的學習,關注她們的學習方法的指導。
第3篇
期會考試結束了,成績也很快出來了。平均82分,不好,也不差。這學期進度慢,考試前才剛好講到地方,根本沒時間複習,四年級的孩子,學著忘著也是常有的。
我在做試卷分析的時候發現了一個問題:第五大題考查的是書上第二單元《方向和位置》,這道題共8分,班裡正確率達到了80%。遠遠超過了其它題。這個單元內容不算簡單,正確率高肯定說明學生掌握的好。
為啥這個單元學得好呢?我百思不得其解。有天,我在批著學生的練習冊,才猛然意識到,應該是“放手”。第二單元全部是敘述方向和位置的:以()為觀測點,xx在()偏()()°的方向上,距離是()千米。或者是給你這樣的一句話,讓你在圖上標出這個位置,要看方向,看度數,看距離。一節課下來,作業特別難批,要逐字逐句地讀。我們班56個人,批一次作業要一個多小時,這還只是每天的數學作業,再加上課外作業、練習冊,我根本批不過來。後來沒辦法,就讓小組長帶著在組裡說答案,簡單的題目讓一個人說,其他的人判斷對錯,有點難度的四個人都說一遍,有錯的自己改,課外作業和練習冊就這樣過了一遍。當時我心裡特別沒底,不知道學生掌握得咋樣,錯誤的地方能不能改正。
這次我是真沒想到就這個單元正確率高,這樣讓學生自己說幾遍效果就這樣好,我又一次體會到了課改的魅力。一直以來我特別不放心組長,以前讓組長批作業,對是對,錯也是對,所以學生做過的題我都是自己批,常常批得頭昏腦脹,有時候一坐幾個小時,腰痠背痛的。不是我一個人,我們學校的數學老師都這樣,上完課出教室,都是抱著一大摞一大摞的作業、報紙、或是練習冊,都想著只有這樣,哪些是學生會的還有哪些是學生不會的,老師心裡清清楚楚的。
現在想想,老師忙得一塌糊塗,辛辛苦苦批出來的作業到學生手裡,他們又會用多長時間來糾錯?會不會只是伸頭看下同桌的答案就寫下來再交給老師?所有的.老師都說過這樣的話:這道題做過好幾遍,學生咋還不會?不管做幾遍,學生是不是真正學會才是關鍵吧。
說課改說了這麼多年,我們老師還是管得太多,還是放得不夠。就我自己來說,讓學生自學總擔心學生沒學會,讓小組討論又擔心沒結果,展示時又嫌學生說得不夠好,學生說完老師又絮絮叨叨再說一遍。其實學生的思維、語言哪能跟老師比,說得不好也是學生自己的語言,自己的發現,只要沒說錯,為什麼不能給他們真心的鼓勵呢?
任何事情都有第一次,如果第一次沒做好,為什麼不能給學生第二次、第三次的機會呢?學生的作業,老師一道道批過,學生再改過,就能保證學生學會了嗎?老師批一部分,組長批一部分,合適的內容讓同桌糾錯,或是在組裡自己糾錯,既解放了老師,又鍛鍊了學生的能力。何樂而不為呢?
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