如何激發學生學習數學的興趣4篇 數學之樂：喚醒學子對數學的熱愛！

本文將探討如何激發學生學習數學的興趣。數學是一門理論與實踐相結合的學科，然而許多學生對其感到厭倦與困惑。本文將分享一些有效的方法，幫助學生建立數學的認知，培養對數學的興趣與熱情，從而提高學習效果。

第1篇

“興趣是最好的老師”，這是新教材的指導思想。七年級數學起始階段的教學，側重消除學生害怕的心理，在提高學習興趣上做文章，以數學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，嚮往著教師，嚮往著本學科。這是新教材所要求的目標。七年級學生翻開剛拿到的數學課本後，一般都感覺新奇、有趣，想學好數學的求知慾較為迫切。因此，教師要不惜花費時間，深下功夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。

七年級數學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現實性和趣味性。因此，它以豐富的內容提供教學中誘發學生情趣和動機的酵母。新教材還抓住了七年級學生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點，要求以“活的東西去教活的學生”(陶行知先生語)，來培養學生持久的學習興趣，全面提高他們的素質和能力。對此，我的做法是：

在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。如教學“圖形認識”時，一開始就用多媒體播放事先準備好的一些優美的圖案，提出：這些圖案是由哪些基本圖形組成的?它們的邊與邊之間有什麼關係?待他們思考回答後再進行總結。最後讓他們自由合作進行製作，收集一些優美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置於適當的情境下，從而營造一個生動有趣的、輕鬆的學習環境。

針對七年級學生喜歡好動的性格特徵，在教學中，我把學生分成幾個小組(自由組合)，請他們做我的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規範了學生的勞動、行為習慣，又培養了他們動手的能力，還使他們在參與活動中認識“自我”、找到自信，以對本學科產生興趣和求知慾。

此外，在教學中教師的語言的精練、語調的變化得當，板書設計合理，字型優美雅觀，知識豐富等都能激發學生對學科的情感，達到“親其師，信其教”的效果。

新教材以“指導教法，滲透學法”的思想，在每章節內容的編排上安排了“練習”“探究”“思考”“實驗與探究”等欄目，其獨具匠心、面目一新。其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出了高要求。在教學實踐中，我從興趣教學入手，側重於從以下幾個環節中進行：

具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學“角的度量與表示”時，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什麼來度量角的大小呢?角的表示方法有幾種?表示的過程中應注意哪些問題?閱讀完畢，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果;或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，並不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而產生興趣，養成閱讀的習慣。

教師通過有針對性、合理性的提問，引發學生進入教學所創設的教學情境，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學“絕對值”“列方程解應用題”時，就有很多需要分類討論的題目;還有在探索規律這一節的教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生三、五人一組進行討論，歸納出相應的方法和規律。

學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導他們有的放矢、積極主動地去觀察。可採取邊觀察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、結果進行討論;也可以創設教學情境把學生帶入較熟悉的環境中去觀察。如在教學“相似”前，要求學生認真觀察現實生活中有關相似的實物，上新課時著重提問學生，根據他們的觀察、分析的情況歸納總結出相似的有關性質。這樣既能使學生體會到觀察所帶來的收穫與興奮，還能自覺養成觀察的習慣。

在實際教學中我或讓學生上講臺進行小結評比，或以板報的形式張貼幾個學生的小結，或在課餘時間對互幫互助小組雙方的小結進行評比，從課時小結慢慢過渡到章節、小節。由於經常強調自己去歸納、小結，這使學生記憶效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不易遺忘。教學實踐表明，只有正確的學法指導，才能使學生站在教學的主體位置上，學有所獲，才能養成良好的學習習慣，同時還能保持他們對數學的學習興趣。

另外，還可以以講故事的形式、質疑的形式、列舉生活中數學現象的形式引入教學，以簡單明瞭、深入淺出、氣氛暢然的開課調整學生的心理狀態，激發他們的學習興趣。

總之，我們應多在他們的閃光點上做文章，讓他們領略成功的喜悅，感覺路就在腳下。這樣他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續追求成功。特別要給學生多打氣，多鼓勵他們，要充分肯定其動手能力，找到成功的地方給予表揚，使其心理在表揚中受到震動，開始對學習數學感興趣。

第2篇

一、 尊重學生的.情感需要，激發學習數學的興趣。

興趣是最好的老師,激發學習興趣是促進學生學好數學的保證。喚起學習興趣，是提高課堂教學效率的重要條件。它促使學生去追求知識的奧祕，使學生在良好的動機驅使下全神貫注積極思考，把學習數學當作一種樂趣。在教學中，老師能注意一些細節悉心捕捉學生的每一個閃光點，給予及時表揚與鼓勵，一個肯定的動作，一個慈祥的眼神，一個滿意的笑容，一朵象徵性的小紅花，同樣能調動學生的學習動機，激發學生興趣，從而以旺盛的求知慾投入到後繼的學習中去。

學生是情緒化的學習者，任何一位學生（不管他的學習成績多麼糟糕）都有被別人關愛和尊重的需要。這種情感需要的滿足，可以使學生的學習興趣得以提高，良好的學習習慣得以養成。在與學生的交流過程中，我會通過自己的言行傳遞這樣的資訊給他們：老師是喜歡你們的，老師渴望見到每一個人的進步。他們學習中一點小小的進步，我都會給以認真而誠懇的肯定並加以鼓勵。提起學生王佰祥，教過他的老師都直搖頭，說他作業拖拉，字跡潦草，成績落後，喜歡打鬧，朽木不可雕也。一個偶然的機會，我發現他的作業一反常態，字跡認真工整。問他原因，他低聲說：我也想得個大拇指。原來是我最近實行的獎勵方式（測驗中滿分獎勵一個大拇指，基礎知識沒疏漏獎兩朵小紅花，出錯不嚴重的獎一朵小紅花）激發了他的上進心。於是我及時抓住這一閃光點，在班上大加表揚。幾周後，奇蹟出現了，他不僅作業認真按時完成，而且也不和同學打鬧了，數學單元小測驗得到了兩朵小紅花，之後我不失時機地連續表揚鼓勵，並親自向家長打電話報喜，從此，王伯祥變了。

後進生不是一成不變的，無可救藥的，只要理解他們，尊重他們，熱情關懷他們，方法得當，後進也能轉變為先進。

二、 提高學生自制能力，培養會聽課的習慣。

國小低年級學生的特點是：有意注意力還比較薄弱，情緒穩定性較差，行為的自我約束能力差，缺乏意志的堅定性。他們在課堂上最常犯的錯誤是：思想開小差，精力不集中；上課亂說話，不善於傾聽其他同學發言，有時還譏笑挖苦同學的錯誤；有小動作，聽課時手中也不停下，玩鉛筆，橡皮，紙團等。針對學生的這些行為我採取了下列做法：

①召開了主題班會應該怎樣上好數學課，學生們你一言我一語，踴躍出謀獻策，熱情很高。以後誰在課堂上不認真聽講，亂說話，都會遭到同學們的責備。學生的聽課效率提高了很多。

②將學生四個人一組建立了友好互助小組，互相監督，互相提醒。

③課堂上儘量給學生留出自由支配的時間和空間，讓他們在動手操作中掌握知識。

在學觀察物體時，有這樣一道題：星期天，小明，小東，小芳到小麗家做客，小麗用茶來招待客人，（圖中小明在左，小芳在右，小麗在前，小東在後環方桌而坐，茶壺在桌中間。）請你指出四幅茶壺圖分別是哪位同學看到的？其中前後兩個方位的辨別是個難點，因為學生的空間想象能力很差。課堂上我將一個帶把的杯子放在講桌上，找兩個學生分別趴在講桌的前後兩邊，根據自己看到的先畫了兩幅圖，然後把自己畫的圖貼在黑板上，圖中杯子把一個在左一個在右，一個抽象的問題隨著這兩幅圖迎刃而解了，而且在整個過程中，全班學生注意力高度集中；在學釐米和米時，我讓他們用學生尺量書的長、寬、高，量手掌寬，兩人合作用米尺量身高、伸開兩臂量兩手指間距離，量黑板等。在動手操作中同學之間的感情增進了，互相譏笑的現象少了，動手能力也提高了。

三、 培養學生仔細計算，認真檢查的習慣。

提高計算能力是學好數學的基礎，做題時不僅要讓學生掌握計算方法，還要培養他們認真檢查的習慣。在教二年級學生學習100以內的加法和減法的筆算時，計算過程講解很透徹，學生也已經掌握計算的方法，並且做了大量的練習，但出錯率仍很高。該如何幫助學生避免計算中的失誤呢？反覆思考後猜想：如果總結幾條規律，讓學生們在檢查時有章可循，失誤該會少些吧？於是根據學生易犯的錯誤，我用一節課的時間跟學生一起總結了下列五條：

②豎式中不要抄錯加減號，不要將+算成-也不要把-算成+

③筆算加法時，該進位時不要漏加進位一，不該進位時不要亂加進位一。

④筆算減法時，該退位時不要忘退，不該退位不要亂退。

學生們在理解的基礎上熟練背誦，做完題再按照這五條逐一檢查，經過一段時間的訓練後，學生們的計算水平大大提高，計算後檢查的習慣也養成了。

四、培養學生獨立作業，樂於動腦的習慣。

獨立完成作業，既有利於掌握，鞏固學過的基礎知識，養成刻苦鑽研勤奮踏實的優良品質，又有利於老師掌握學生的真實情況，以便對症下藥，因此，作業時，應要求學生不要跟別人對算式和結果，更不能抄襲別人的作業，應該實事求是的做作業。要讓學生做到獨立寫作業， 教師的評價儘量以正面鼓勵為主,平時,要儘可能地表揚每一個學生,細心留意每個學生的閃光點,喚起學生的自信心。

五、培養學生善於思考，熱愛學習的習慣。

如果有人問：教師應如何教？在備課的過程中，在課堂上，教師應看重思考什麼？把什麼，以什麼方式給學生？以前我總是毫不猶豫地回答：把自己知道的，最好的，最與眾不同的，最有體會的，用最直接最明瞭，最簡捷的方式教給學生。事實證明我這觀點是行不通的。我在教學過程中，經常會遇到這種情況：有些問題和題型，雖然講過很多遍而學生掌握的情況卻很不理想。什麼原因呢？仔細想一下不難發現，這些問題我往往在一開始教學時就強調：這兒容易出錯，要注意！學生一聽，有道理當時就記住了，可是他沒有親身體驗過這種錯誤，所以記憶就不深刻，獨立做題時就難免會犯錯誤。波利亞說過：學習任何東西的最佳途徑，就是親自獨立地去發現其中的奧祕。現在我嘗試著讓學生自己去發現，隨時注意讓學生處於思考狀態，避免凡事急於給孩子一個結論和一個定論，能讓學生思考就讓他思考。勵學生髮表自己的觀點，不管結果是否正確，關鍵是培養學生的思考習慣和能力。

實質上，養成教育也就是培養學生學習的興趣，並經過反覆的實踐，使這種興趣能持之以恆，久而久之，最終成為自覺行為，形成習慣的一個過程。好的習慣攢多了，素質也就提高了，養成教育的目的也就達到了。要讓學生，尤其是後進生，從小養成良好的學習習慣，我們一定要要用發展的眼光去看待他們，並及時捕捉他們身上的閃光點，用放大鏡去看他們的優點和進步。

第3篇

數學來源於生活，為了使山區學生深刻的認識並體驗到數學的價值和作用，教師應結合學生的生活經驗和知識，有計劃地組織學生學習數學和理解數學。把數學和山區學生的生活實際聯絡起來，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。如教學《認識路線》時教材出現的名詞是書店—郵局—游泳館—動物園等，脫離了山區學生的生活環境，若教師照教材內容的順序照本宣科進行教學，學生不但學得困難而且知識的遺忘率極高，更談不上運用了。據研究表明，當把學生學數學和現實生活中的數學密切結合起來時，數學才是活的，才富有活力，才能激發學生學習數學和運用數學的興趣。因此，在講授該節課前，教師可根據本地區的佈局特點，畫一張本地區的平面圖。如張村到李村，李村到王村，王村到學校等。因為，山區學生大多數住在農村，而農村大多數都是村連村，寨連寨，他們一看就知道是某村到某地，最後讓他們聯絡自己生活實際，解決生活中的實際問題，使學生感受到數學就在自己的身邊。這樣，既能加深所學知識的理解，又能激發學生學習的熱情。

分層教學是針對學生現有的知識基礎、學習成績等差異，因人而異制定出來不同的教學目標，充分促進學生智慧發展的一種教學方式。山區裡大都聚集著幾種不同的民族，學生來源於各個民族，由於各族語言、習俗不同，學生的學習習慣、學習方式、數學基礎等也不一樣，都受到了一定因素的制約，存在著一定的差異。因此，分層教學是促進山區學生學好數學的最佳渠道。分層教學：是根據學生的知識結構、學習態度及學習能力的好、中、差，將學生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三層。結合數學教學內容，Ａ層學生應能綜合運用所學知識，Ｂ層學生能理解課本例題，做一些簡單的新題，Ｃ層學生能模仿簡單的例題，做好課堂配置的練習題。教學中對Ａ層學生著重提高其思維能力，對Ｂ層學生著眼於運用知識的培養，對Ｃ層學生立足對知識的記憶。總之，分層教學是數學教學中有效度較高的教學形式，通過分層教學我們可以發現各層次的學生學習的參與程度明顯提高，特別是學困生的學習心態和學習習慣有所改善。

我們知道日常生活離不開數學知識，學生只有真正體驗到數學有生活中重要作用時，才能體會到數學學習的重要性，這對激發學生學習興趣是非常有幫助的。因此，教師要鼓勵學生主動應用所學知識解決實際問題，享受數學知識給人們帶來的樂趣，引導學生養成學數學用數學的習慣，形成用數學的意識。在教學中教師應從現實情景中抽象出數學問題，要求學生設計解決問題的方法，鼓勵解決問題的多樣化，尊重學生解決問題的過程和方法。讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗將學生的學習延伸到學生的各項活動之中，讓學生感受到數學的用處。這就需要教師時刻注意創設情境，引發學生思維。通過引導學生應用知識解決實際問題，使學生既理解了知識，又學會了解決實際問題的方法，增強了學好數學的信心，激發了學生學習數學的興趣。而且經常讓學生運用所學知識解決實際問題，學生應用數學的意識就會逐漸形成和加強，這也有利於激發和保持學生的學習興趣。

第4篇

在高中數學課堂教學中，如何激發和培養學生的興趣是每一位數學教師應思考的問題，這就要求教師轉變教育教學中的陳舊觀念。教師是學生成長的幫助者、促進者、服務者，丟下師長的架子，真正成為學生的良師益友。觀念的轉變，決定行動的落實。教育是科學，科學的追求在於求真；教育是藝術，藝術的生命在於求新。只有老師對這個事業的不懈追求，才有與你共同成長的學生。

在現代的教學過程中，學生是教學的主體，教師需要作的是引導和規範。把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂教學的主人。高中數學課堂應多采用設疑的方法，利用高中生的好勝心激發他們解決問題的慾望，從中不斷挖掘他們的潛能。經常組織學生討論問題，並且不斷增設重重障礙，為了搶先解決問題，碰到障礙學生往往會對新知識有所渴求，這樣就激發了他們的求知慾。有了求知慾，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的瞭解，就是激發學習興趣的一個切入點。

二、精心設疑，激發探究心理，誘導興趣

激疑是提出適當的問題，使學生在知與不知的矛盾面前產生好奇心與求知慾。恰當的質疑問難，能引起學生的注意力，誘導學習興趣，使學生處於積極思維狀態。質疑是認知的起點，它能激發學生的積極性，促進其對所學內容獨立思考；而教師設疑，則更能使學生注意力集中，思維活躍，全身心投入到學習中來。精心創設質疑情境，可有效地激發學生的學習熱情。教學貴在設疑！設疑可激發學生的好奇心，注意力和求知慾，使學生處於積極的思維狀態。根據教學內容精心設計問題，學生通過解答，不斷思考、聯想、進而釋疑，從而充分調動了學生的學習主動性！

競賽是激發學習積極性的有效手段，但競賽也得適量。過於頻繁的競賽不但會失去激勵的作用，反而會製造緊張的氣氛，加重學習負擔，有損學生的身心健康。學習成績差的學生常因競賽失敗而喪失學習信心。因此，為使競賽能對大多數學生起到激勵作用，必須應注意競賽要適量，選擇適當的競賽方式，使不同學生在競賽中都有獲勝的機會。可以按能力分組競賽，也可鼓勵學生自己和自己競賽，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。

四、發現學習法是激發學生內在興趣的有效方法

最好的興趣莫過於學生對所學材料本身具有一種內在興趣，具有發現的興奮感和自信感。學生把“有所發現”作為學習的主要任務，使學生有可能把發現本身作為一種自我獎賞而推動自己的學習活動。在數學課堂教學中，教師不能全盤灌輸，要給學生以充分時間，讓他們去發現，充分發揮學生的主觀能動性。以學生為主，教師為輔，在課堂上教師起組織引導合作的作用，從而使學生體驗到學習數學的樂趣。

高中數學題中的解法甚多，恰當地使用一題多解對培養學生的非智力因素和智力因素都有好處，可以使學生更深刻地理解課本知識、熟練地掌握相應的解題方法和技巧，進而啟迪思維，開發智力，激發學習興趣。一題多解的目的是培養學生聯想思維和多向思維的能力。要想一題多解，必須從題目的條件和結論涉及到的數學概念，採用的推理、論證方法等方面去思考。在課堂上教師要用各種適當的方式給學生心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使課堂更加生機盎然。通過一題多解，不僅優化瞭解題思路，而且更重要的是激發了學生的求知慾和興趣，調動了學生思維的積極性，達到了點撥誘導，鑽研不已的目的。

人的認識規律都遵循從感性認識再上升到理性認識，高中數學新教材非常重視培養學生的動手能力，許多問題都要求讓學生自己親身去動手操作實驗，再根據實驗結果進行歸納總結，得出結論，這樣不僅可培養他們的學習興趣，而且對數學概念、公理、定理等的體會更加深刻。由於所學知識來自親手實踐，學生興趣盎然，學習效果不言而喻。動手實驗能直接刺激大腦進行積極思維，它不僅加深理解和活學活用了所學的知識，還能通過親身實踐，真切感受到發現的快樂，從而提高了學習興趣。

既然存在學生間成績差距大的問題，那麼在課堂教學中要如何兼顧也成了教學難題。相信學生只有喜歡老師，才會喜歡他所教的這門學科。幫助每位學生樹立正確的學習觀，通過幫助他們設立相應的目標，提出相應的希望，讓他們從教師的期待、信任和關懷中得到鼓勵和勇氣，相信自己能夠學好數學，誘發他們的學習興趣。注重師生平等相待、互相協作、共同探索未知的過程，充分發揮學生在教學中的主體作用。對於優生，創造條件，鼓勵提出和發現問題，並放手讓他們獨立處理一些難度較大的題目，讓他們從中經受鍛鍊，體驗成功的歡樂，增進學習興趣。對於中差生，注重他們上課中提出的每一個問題和建議，讓他們拋卻心理負擔，讓他們從處理簡單的問題中增強自信，從陸續出現的成功中培養興趣。

八、探索交流，提升學生學習數學的興趣

有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，通過師生互動，生生互動，相互交流，相互溝通，相互理解，相互啟發，相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與理念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。調動學生學習的積極性，提升學生學習數學的興趣。

九、嘗試成功，鞏固學生學習數學的興趣

學生在數學學習中不斷取得成功後會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩定的持續的興趣。所以教師必須從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生都參與進來，進而鞏固學生學好數學的興趣。讓學生知道各行各業中的廣泛應用和重要作用，可以鞏固他們的學習興趣，使學生的學習興趣能保持下去，從而獲得成功。

在高中數學教學過程中，教師要充分激發、培養、提高學生的學習興趣，加強師生之間的情感交流，充分調動學生的學習積極性，培養良好的思維品質、邏輯推理能力，轉化非智力因素，使他們熱愛數學，喜歡數學，從而取得良好的教學效果。