學校校本教研工作總結2篇 教研總結：提升學校教學質量的關鍵

本文主要為大家分享一份學校校本教研工作總結，介紹了學校教研工作的基本情況、教師教學改進情況、教研成果展示等內容，希望能夠為大家提供教研工作的參考和借鑑。

第1篇

我校自新課程改革實驗開始進行以來，教師的教育理念和課堂教學都發生了深刻的變化。我校能加強領導，規範管理，針對熱點、難點問題，採取有力措施，促進我校課改實驗工作紮實有效開展和逐步深化。

（一）健全完善“教學、教研、培訓”三維一體的校本教研製度。“校本教研”是一種靈活務實，結合學校自身實際，為教師提供教學交流研討平臺，提高教師業務水平的研討活動，今年我校繼續對這種教研形式進行強化和改進。首先，每週的“校本教研”做到“四個定”，即定時間、定內容、定地點、定主講人。其次，能充實教研內容，拓展教研的深廣度。每週研討的主要內容是：

1、學習理解課程標準、掌握新的教學理念，組織教師觀看新課程的優質課和專家講座的影碟；組織教師學習《福建教育》、《明日教育論壇》等刊物，並積極撰寫課後反思、體會，踴躍向刊物投稿。

4、上課實踐，一人執教，大家評析。研討要注重實效，提高教學研究的效益，不斷促進教師專業化成長、新課程理念和目標的有效落實，推進課改實驗全面、健康、深入地開展。每位教師均要做到每學期上一堂校級公開課、聽課18節以上；每個練習單元均要在教學筆記上撰寫一篇課後反思。學區將通過觀摩研討，教研沙龍，教學開放日、開放周等機制促進橫向交流，共同提高。

（二）加大課堂教學改革力度，推動課改實驗工作。抓實驗啟動年級、帶動滾動實驗年級和非實驗年級。我校要從實際出發，針對農村學校辦學條件簡陋，經費緊缺，課改實驗教師包班的多等問題，因地制宜，在教育教學實施、教育內容、教學方式、管理方法、教研形式等多方面，研究確定推動農村課改的措施。要繼續開展城鄉課改手拉手活動，加強與課改先進校的聯絡與互動，通過手拉手幫扶活動，共同學習，取長補短，提高教師的業務水平。

我校能從本校辦學特色出發，圍繞課堂教學改革，學生、教師發展性評價、教學管理制度重建等，確定一個教研課題或研究專案，有計劃的制訂實施方案，開展實驗研究。能積極創設條件鼓勵教師參與教育科研，立足教師的教學實踐，開展教改實驗，濃厚科研氛圍，倡導教師人人蔘與教研、科研工作；我校能加強科研製度的建立，過程材料的收集、整理、存檔。

（三）建立完善質量監控機制。我校能切實加強教學常規檢查，在落實教師教學的各環節中，能著重強化教學反思；進一步落實行政領導、教師聽課制和教學開放活動，通過課堂開放機制加強督導、相互促進；能繼續堅持並完善隨機質量監控機制，通過教學管理檢查，課堂教學情況檢查，指導學校教育教學工作；要切實重視畢業班的複習考試工作管理，既能遵循教育規律，又能講究策略、科學安排。

本校教師經過認真學習課改理念，在教學思想、教學觀念以及教學方式上都發生了很大的變化，邁出了可喜的步伐。特別是在教學設計、教學過程、教學方法等方面，都體現出教師教學觀念的轉變，具有較強的課改理念，較好地體現了課標精神。課改年段的老師能依託教材，從教材實際出發，但又不拘泥於教材，能大膽地創造性地使用教材，符合本校學生的實際水平，使學科與生活緊密聯絡，學科與學科之間有機整合。特別是通過校本教研，本校的教學發生了以下幾方面的變化：

1、教育觀念的變化。參加課程改革的學校領導和老師，對教育觀念的諸多方面開始形成共識，如，體現“以人的發展為本”，求得師生共同發展；認識到學生是主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者；教師要尊重學生、關注學生、讚賞和信任學生，滿足學生需要；老師的評價方式和評價語言體現了人文關懷；教師要實施有效教學，實現師生互動，鼓勵學生自主、探究與合作學習等等。

2、課堂教學的變化。許多課堂一改過去封閉、呆板、傳授為主的教學模式，嘗試把多種實踐活動相結合的模式呈現在每一節課堂上，教師不再是教教材，而是用教材教。注重教材與社會生活以及學生經驗的聯絡和融合，活躍了課堂教學的氣氛。教師鼓勵學生對教材的質疑和超越，賦於學生更多的自由和權利，學生的主觀能動性和創造性得到了發揮。課堂上學生變得活靈活現，富有朝氣，充滿自信；課堂上學生敢於發表自己獨特的見解和真實的感受，敢於說心裡的話、自己的話。這種學生樂學、好學的課堂現象已經開始出現。

我們已經邁出了堅實的第一步，已經看到了初步成效，雖然還處於摸索階段，還存在很多困難，但是我們必須往前走，只能向前，不能後退。我們要勇於嘗試，積極探索，大膽探索，大膽實踐，積極推進基礎教育課程改革向縱深發展。

第2篇

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

教而不學，工作就將平庸；教而不研，教學就會凝固。尤其在課程改革深入發展的今天，校本教研則更顯出它無可替代的重要地位。它是提高教育教學質量的根本舉措，是促進學校內部發展的必由之路。因此，為了提升辦學品味，實現育人目標，我們實驗中學緊抓課改的契機，以研促教，以研興校，大膽實踐，銳意進取，在校本教研製度建設方面做了不少的工作，取得了一定成效。

一、建立健全校本教研網路，確保教研機制的暢通執行

學校成立了以校長任組長的教科研領導小組，並建立了“教研、教務處——教研組——備課、課題組——教師個人”四級教研網路。以教研、教務處為中心，層層負責，逐級推進。

校長是學校建立以校為本教研製度的第一責任人，學校領導成員更是校本教研的身體力行者。我們深知，有了搞教研的領導，才會有一個熱心教研的教師群體，領導如不沉於教研之中，教師也很容易袖手旁觀，或者蜻蜓點水，做一些表面文章。因此，我們根據領導組成員的不同學科特長，人人分包教研、備課、課題組，參與並負責指導、檢查、督促所包教研組的一切教研活動。學校出臺了關於校本教研的各項規章制度，對四級教研網路中的每個主體都制定了較為詳細的要求，並把教師參與校本教研的情況和學校的《教師積分管理辦法》掛鉤。

教師是校本教研的主體，教師隊伍的素質是校本教研的客觀因素，建立和完善教師教學研究制度是構建校本教研製度的根本。要使教師在教育改革的洪流中永立潮頭，不被淘汰，並且有所發展、有所成就，就必須為他們提供學習的機會，搭建學習的平臺。

學校在經費十分緊張的前提下，為每位教師訂購了一份學科雜誌，並新近購買了上萬元的課改書籍和電教軟體，供老師們借閱和使用。《走進新課程》、《蘇霍姆林斯基教育思想》、《風景這邊獨好——一位家長心目中的洋思中學》、《敬畏教育》、《走進校本教研》、《不朽的智慧》等理論專著或刊物，是學校要求教師必讀的內容。我們還創辦了《教師學習園地》、《班主任學習園地》及《實驗中學報》，以便老師們及時瞭解前沿資訊，關注教育動態，開闊教學視野。老師們每人每學期完成一本學習筆記，學校定期檢查，量化評比。

校本教研是基於學校，以學校為單位進行的，但我們認為它決不能只侷限於本校，參與者當然也不應該完全是本校的人員，專業研究人員是校本教研中不可缺少的因素。離開了專業人員的學術支援與專業引領，校本教研會產生低水平反覆的危險，自然很難得到理論的提升。因此，我校曾先後邀請(略)。專家們的來校指導幫助老師們揭開了校本教研的神祕面紗，讓我們解開了不知從何處入手開展課題研究的困惑，進一步加深了我校教師對課改新理念的理解，堅定了老師們開展教學教研工作的信心。

此外，我們還誠聘（略）。教研員與我校一線教師的合作，是理論與實踐關係的重建。教研室幾位老師的參與無疑可以為我們的校本教研帶來新的資訊和新的理論支援，能給同組研究人員以智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。

我們在“骨幹教師培訓工程”的基礎上，進一步完善了教師培訓制度，擴大了培養範圍，拓寬了培養物件，將全體教師納入專業培養計劃之列。迄今為止，我校共花費8萬多元，先後派出70多名業務能力強，善於研究的中青年教師赴江蘇、西安、延安、榆林等地學習考察、接受培訓，共138人次。而且凡是外出學習的教師歸校後都必須當好“二傳手”，在全校教師大會上作詳細的彙報，說認識、談體會，將外地先進的教育理念、課改經驗為我所補，為我所用，從而做到“一人學習，全員受益”，實現資源傳導和共享，有力地促進了教師業務水平的整體提高。

三、逐步完善教研、備課、課題組管理制度，營造“百家爭鳴，共同成長”的學術氛圍

課改實驗是一件十分艱鉅而複雜的工作，光靠教師“單槍匹馬”必定難以取得成功，因此，教研組、備課組、課題組便越來越顯示出它的重要性，它將直接關係到學校教學質量的全面提高。在強化教研、備課、課題組的建設方面，我們做了如下努力：

集體備課是校本教研活動中的一個重要組成部分，它可以最大限度地發揮集體智慧、個人特長，體現同伴互助的精神，讓教師從彼此身上汲取靈感和創意，從而使個人專業水平得以成長，學校整體教學質量得以提升。

[組內每學期的集體備課次數應至少與本組教師人數相符，如：組內教師共五位，那麼該組本學期集體備課至少開展五次。]

[各組根據學科特點及本冊教材的結構情況進行選擇，每次的備課任務可以是一課，也可是一個課時。]

[每次活動只針對同一課進行，組長提前佈置任務後，組內成員便要投入到認真地備課中去。]

[大家就自己的教學設想暢所欲言，相互借鑑，相互啟發，使彼此成為教學資訊和靈感的巨大來源。]

[通過交流討論，集各家之長，避自己所短，優化自己的教學設計。

[每次活動只選一位老師承擔本組公開授課任務，授課人選由組內在集體研討之後通過抽籤來決定，並要確保每學期每人都有講課機會。]

[組內成員都須參與聽課評課活動，評課不可流於形式，授課亮點當然可以提，但教學中存在的不足卻不能避而不談。要求評課做到“三個一”，即：找出一個“亮點”，指出一個“缺點”，提出一個“金點子”。]

[每次集體備課，組內教師都要撰寫教後反思，思收穫、思困惑，將教學中的得失物化為文字。]

①集體備課是一項群策群力、凝聚集體智慧的活動，深入地交流研討是提高集體備課成效的關鍵。所以討論之前，人人都要做好前期準備工作，而不是等坐在一起時才去準備、去思考。研討過程中，大家都是平等的參與者、爭辯者、商榷者，人人都要踴躍發言，不可只是坐視旁聽，或敷衍了事。

②集體備課並不是幾位老師把各自的教案進行比照、融合、提煉，然後大家拿著相同的教案去上課，而是要求每位執教者在集體備課的基礎上歸納、提升和再創造，使自己的教學既充滿集體的智慧，又能體現個人的風格。忽視個性，如出一轍的教學有悖我們開展集體備課的初衷。

③如果說課前的精心準備是保證上好一堂課的關鍵，那麼課後的自我反思卻能幫助我們一輩子上好課，然而這一點常常被忽視。集體備課倡導老師們要會反思、常反思、善反思。需要老師們通過堅持撰寫教育日記、教學後記、教學案例、教育隨筆、教學論文等途徑，將課改中的得失物化為文字，進行教學反思。著重思考六個方面：思成功之處，記下創新亮點；思失敗之處，尋找改進措施；思機智之處，留下瞬間感悟；思學生的不同見解、思課堂上出現的問題，思今後的改革創新。教後反思的撰寫可長可短，即使隻言片語也都是極有價值的第一手資料。

③各小組根據本組情況確定備課時間、地點、內容，併發通知給校級領導及教務、教研處。

④組內的每次集體備課活動都要有詳細的備課情況記錄，包括備課時間、參加人員、備課內容、討論意見等，記錄內容由備課組長儲存，並於期末同本組其它活動記錄及工作總結一併上交教務處。

⑤教務、教研處隨時檢查各組集體備課情況，及時總結經驗教訓，不斷完善集體備課制度，提高集體備課效率。

校本教研必須有符合實際的課題研究為依託，才能促進教師教研質量的提高，而最有價值的課題，則是實踐中產生的問題。

有這樣一個例子：一個學生在作文中寫到：“我最討厭的一件事——上學。討厭死了，見他的鬼去吧，我要把書扔進高壓鍋裡，用小火煮上一天，拿出來再用錘子砸、砸、砸，再浸入濃氨水、濃硫酸、濃硝酸——用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入火爐，燒成灰。最後為它拍張照，留作倖福的紀念。”這個學生能有如此豐富的想象力，應該很有潛質，但為什麼竟對上學如此的深惡痛絕？又如：課堂上，我們老師講得唾沫橫飛，可學生為何硬是聽得昏昏欲睡？再如：課後作業佈置不少，可為何總是收效甚微？學生記憶英語單詞費盡心血，可為何仍在老師考查時腦中羞澀？在教學實踐中，有太多這樣類似的問題需要我們去解決，而這解決的過程，便成了最有意義的課題研究過程。

明白了課題研究的實質，我們就更堅定了廣泛開展研究的信心。自課改實施以來，我校教師連續申報立項市級課題5個，縣級課題9個，校級課題14個，參與研究者共106人，基本達到科任教師人人有課題，人人搞研究的目標。為了將課題研究工作引向深入，我們多次邀請市、縣教研室專家來校指點迷津，並積極召開了課題組工作彙報座談會。教研、教務處隨時進行督導檢查，要求各組積極開展調查分析，要重視相關資料的收集，及時掌握同類課題研究的動態，忽忘撰寫研究論文和實驗小結，將研究過程中的點滴感受付諸於筆端，用文字記錄下來。更重要的是能圍繞所研究的課題，積極開展聽課、評課活動,將課題研究與課堂教學緊密結合在一起。

從課題的立項到現在，我們花費了大量的資金，而且也深深地感覺到，開展課題研究的確不容易，但我們始終相信，它必將對解決老師們教學中存在的實際問題，改進教師教學方法，提高教師教科研能力，從而提升整個學校的教學質量，起到不可估量的作用。

我們要求各組要針對教學中遇到的現實問題，經常性地進行專題研討。要圍繞課改中存在的熱點問題，進行對話交流。教研組每兩週活動一次，備課組每一週活動一次，有計劃、有計錄、有總結。學校在巨集觀調控的基礎上，還通過組建，“學科教研論壇”“經驗交流研討會”等形式創設寬鬆、民主、和諧的學術氛圍，一個好的經驗，變成了多個人的經驗；一個新的嘗試，大家一起關注完善；一個新的觀點，大家一起銘刻於心。一次次的“共鳴”與“爭鳴”使老師們不僅收穫了理論，與收穫了反思與實踐的勇氣與信心，使我們深深地感到要使課程改革穩步推進，校本教研就必須落到實處。

（四）成立“青藍工作室”，“以中帶青，以師帶徒”，構建教師專業成長的“溫情小屋”

根據不同的學科，我們成立了語文、教學、外語、物理、化學、政治、歷史七個“青藍工作室”，每個工作室均由同一教研組內經驗稍有欠缺的青年教師與業務精湛、又有改革創新精神的骨幹教師組成，每室四、五人，按照要求開展活動，從備課——研課——導課——磨課——上課——評課全程參與，全員參與。案例研討、論文評點、形式多樣，茶座式、沙龍式不一而足。

“精品課”：發揮作為導師的骨幹教師的引導示範作用，每一單元提供一堂觀摩或研討課，供組內成員學習。

“教學爭鳴課”：工作室內教師選擇同一教材上課，同課異構，比較討論，取長補短，求優摒劣，以求螺旋上升之效。

“會診課”：組內指定一青年教師上課，針對其教學的一個環節或一個方面，組內討論診斷後，該教師再上直至滿意。

“錄相反思課”：學校將分批、有序地為所有科任教師自選的一節課進行全程實錄，以便授課人能以旁觀者的身份全面審視自己的教學，發現得意之舉，找出不足之處，從而更有效地改進自己的教學。“青藍工作室”的成員將有優先錄製權。

這樣的一個學術團體，改變了以往“師徒結對”的一對一，研討氣氛不濃，冷冷清清，孤孤單單的弊端。“學而無友必然孤”，這樣一個工作團隊，大家相互請教，廣泛交流，暢所欲言，各抒己見，導師沒有高高在上的權威，學員沒有低人一等的拘束，思維在這裡碰撞，操作在這裡完善。年青老師找到了自己學習的方向和討教解惑的物件，而導師的主動性大大增強，他們找到了自己的價值體現點，暗中較勁，發揮個人所學，把本工作室的活動搞得有聲有色。各個團隊喊出自己的口號——“為自己鼓掌，為別人鼓掌”、“你的成功裡有我的付出，我的成功裡有你的汗水！”。團隊成員之間努力建立一種視彼此為工作夥伴和朋友的全新觀念。學校教研水到渠成地實現了教研工作重心的下移、從“輸血功能”到“造血功能”的轉變。

定期舉辦“課改之星”評選大賽，重建評選制度，凸現三大亮點：

亮點一：在常規課堂教學、平時教案兩大評比內容的基礎上，進行了擴充和豐富，增加了教師平時教學情況學生問卷調查、賽後反思、平時作業佈置及批改三個部分，使其評價更加全面。

亮點二：課堂教學評價方面，力求體現“以學論教”的課改新理念，除了關注教師的專業水平、教學目標的確立、教學內容的處理、教學方式的選擇等因素之外，更著重去關注教師引領下學生在課堂上的情緒、交往、思維以及目標達成狀態。

亮點三：通過三屆比賽激烈地角逐，學校共有（略）等16名樂於探索、勇於創新的青年教師脫穎而出。但錘鍊骨幹、樹立典型僅是我們舉辦這一比賽的目標之一，同時，我們也力求借此活動來推動全校聽課、評課教研活動的積極開展。所以，我們要求參賽選手必須在組內通過預賽後產生，凡具備參加“課改之星”評選大賽條件的教師均需參與組內預賽，於是，聽課、評課活動蔚然成風。“課改之星”競賽的平臺，不僅為老師們提供了一個展示自我的舞臺，也有力地促進了全校教研活動的開展、教師整體素質地提高。

五、在“合作、競爭、共贏”精神的指引下，開展豐富多彩的校際教研活動

學校給每個教師建立了《教師個人成長檔案》，目的在於：記錄教師的校本教研成長過程，展示教師的個人素質與奮鬥成果，為檢查和評價提供真實依據；建立積極的反饋調節機制，促進教師積極的自我反思，發現並診斷個人成長中存在的問題，並及時補救，促進教師間相互學習，體驗成功，激勵教師不斷進取；學校領導可以借教師個人檔案瞭解本校教師隊伍的優勢與不足，發現教師在教育教學中產生的經驗，並及時推廣，形成自己學校的特色。

七、重建教師考評制度，推動校本教研工作持續性發展

在對傳統考評制度反思的基礎上，我校重建了能夠真正促進教師專業成長的教科研考評制度。在原來“教壇新秀”、“教學能手”、“課改之星”、“學科帶頭人”的臺階的基礎上，又增設了“教科新秀”、“教科能手”、“學術帶頭人”的評價體系，促進了教師的個性發展。

此外，我們還制定了相應的《教師教科研獎勵辦法》及《先進集體和個人評選辦法》，對教科研成績突出的教師及教研、備課、課題組及時予以表彰獎勵。而且把教研成果也作為評選優秀教師、職稱晉級，甚至是能夠參加外出培訓的重要條件。

考評辦法包括了教師本人在內的多元參與和多樣化評價方式方法結合的原則，客觀真實地反映教師師德、教育觀念、知識素養、專業水平和教科研情況，促進教師有效反思，不斷進取。

在與校本教研同行的'探索中，我們實驗中學上下一心，努力實踐，收穫了令人欣慰的成果：

短短五年時間，一所剛剛起家的初級中學竟一躍成為一所有口皆碑的“市級示範國中”，這無疑是一個巨大的進步！而這些成績的取得，與學校教科研能力的增強有著莫大的關係，與學校建立的“科研興校，科研興師，科研興教，科研興學”這一執行體系是分不開的。

課堂上，艱難生澀少了，生動鮮活多了，愁眉苦臉少了，會心微笑多了。學生們積極地用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達，盡情體驗著與老師、與其他夥伴同品共享的學習愉悅。

當然，校本教研作為一種新的理念，新的行為，我們還是剛剛起步，在開展校本教研的嘗試過程中，我們還存在有許多困惑和不盡人意之處。

2、教師間雖然有了同伴的互助與橫向支援，但仍需更多縱向的引領。

3、少數教師對教學研究的認識仍很膚淺，認為開展研究就是要著書立說而且還會給正常的教學工作帶來額外的負擔，部分教師參與教研活動仍處在“要我做”的狀態，還沒有真正理解“教學即研究”的內涵。

4、我們的理論水平還不高，有許多寶貴的東西我們還不善於發現而總結，這是很可惜的，這就更需要加強學習，豐富我們的頭腦，培養我們的研究精神，提升我們的研究能力。

5、校本教研經驗不足，急需向其他先進學校學習，來提高校本教研的質量。

1、繼續強化教師的研究意識，探索校本教研激勵機制

“以研興校，以研促教”，絕大多數教師對此在理論上是明晰的，但在實際教學中，傳統的經驗管理，“兩耳不聞窗外事，一心只教我的書”的苦幹作風，仍然佔有一定的市場，科研對於部分教師來說仍處於講起來重要，做起來次要，忙起來不要的局面。而真正意義上的校本教研應以解決實際問題為出發點，生根於老師們的教學需要，才能真正興起並逐步壯大。

外在約束是基礎，內在激勵是昇華。我們將繼續努力激發教師發展的慾望及潛能，使校本教研真正成為教師職業生活的一個有機組成部分、學校文化的一個不可或缺內容。不斷地引導老師們堅持終身學習，在危機意識中超越自己；堅持教育敘事，在教學智慧中發現自己；堅持行動研究，在把握規律中端正自己；堅持教學交往，在師生溝通中發現自己；堅持參與現場，在關係活動中提升自己；堅持合作反思，在總結經驗中提高自己；堅持協同跟進，在借鑑他人中完善自己。

一個好的案例，往往代表一類典型事件，它的來源不僅包括課內，也包括課外，不僅包括教法、學法，還包括教師、學生的成長等方面。針對我校過去案例研究浮於表面的不足，我們將要求老師們在今後的每個學期都要進行一到兩次案例分析，以便對自己已經發生的教育事實或故事進行追述與反思。這些故事如果不加以整理和研究，過後便煙消雲散，而稍加關注，並作剖析，就可從中感悟到某些共性的、規律性的東西。教師把這些故事轉化成教育案例的過程，就是一個重新認識、整理自己教育思維的過程，它可以促使教師對自身實踐進行反思，以提升教育水平和科研能力。

今年，我校將投資建立教師電子備課室和校園網，為了提高多媒體裝置的利用率，切實開闊教師教學視野，改進教育教學手段，我們將定期組織全校教師進行集中培訓。並要求每位教師除了通過豐富的網路資源學習校外教育教學先進理念，教育科研的實踐創新等相關內容外，也需積極地將自己的教學反思、優秀設計、優秀案例、教學實錄等放到學校網頁上，同教研組的教師網上跟帖評論。

4、“想教師之所想，急教師之所急，”進一步完善校本教研的服務制度。

校本教研的服務，包括專業支援、校本培訓經費、資訊、物資等方面的保障，就目前來講，最主要的是建立教師教研專業支援制度。

學校要創造教師開展教學研究工作的專業支援環境，和專業研究組織建立長期的合作關係，聘請教研人員做學校的教研指導，並通過開展深入且頻繁的專題研討、教師與專家對話、學術報告、名師講課等活動，提高教師教研能力和學校教研的整體水平。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，展望未來，我們要做的事情還有很多很多，我們將在新課程“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”的廣闊天地裡，讓生命與使命同行，憑藉“校本教研”這一平臺，在執著教學的背後痴心不改地探索教育的真諦，昇華教學的行為，用行動來擦亮教育的夢想天空。