我的伯父魯迅先生教案範文合集5篇 魯迅先生教案範文合集：我親歷的百年智慧

《我的伯父魯迅先生教案範文合集》是一個集結了眾多魯迅先生作品的教案範文合集，旨在幫助教師更好地教授魯迅先生的作品。這個合集包含了魯迅先生的代表作品，如《狂人日記》、《阿Q正傳》，以及魯迅先生的散文和詩歌作品等。希望通過這個合集，能夠更加深入地瞭解魯迅先生的思想，傳承他偉大的精神和文化遺產。

第1篇

1。學會本課14個生字，認識兩個生字。能正確讀寫下列詞語：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深奧、咳嗽等。

3。結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品質。

第二學時，討論、體會魯迅先生是一位怎樣的人，作者寫了他的哪幾件事；

第三學時，理解含義深刻的句子，給課文各部分列小標題。）

2、讀課題，有什麼疑問要問？（作者是魯迅先生的什麼人？稱了伯父為什麼還要再稱先生？）

5、交流自己讀書的感受（知道的、明白的講給大家聽，不懂的、不明白的提出來討論）（為什麼不知道魯迅就是伯父的？“追悼”和“弔唁”是什麼意思，有什麼區別？“愛戴”和“愛撫”有什麼區別？為什麼伯父得到這麼多人的愛戴？）

7、概括段意——小標題（段意：伯父去世了，很多人都到殯儀館追悼他。小標題：在殯儀館裡—伯父去世了—深切的`懷念—逝世—“為什麼伯父得到這麼多人的愛戴？”

3、交流自己讀書的感受（知道的、明白的講給大家聽，不懂的、不明白的提出來討論）（“囫圇吞棗”、“張冠李戴”的意思——因果關係句；“哈哈！還是我的記性好。”——字面義？一般情況下誰的記性好？話中之意？《表》——前蘇聯作家班臺萊耶夫著，魯迅翻譯；《小約翰》——荷蘭作家望—藹臺著，魯迅和另一作家翻譯；）

5、看插圖說話（按方位、衣著、神態……不同角度說）

4、交流自己讀書的感受（知道的、明白的講給大家聽，不懂的、不明白的提出來討論）（“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？——是真的碰牆壁嗎？“四周圍”可能指什麼？魯迅為什麼受迫害？）

1、瞭解事情發生的環境——“黃昏時候”（時間）、“呼呼的北風怒號著”（風勢）“天色十分昏暗”（天色）“街上的行人都匆匆忙忙趕著回家”（行人）“摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了”（寒冷）——與車伕赤腳拉車對比。

2、伯父、爸爸救助車伕的動作——跑、拿、扶蹲、跪夾、洗、敷、扎。想一想：魯迅當時是什麼人，車伕是什麼人？體會同情勞動人民

4、嚴肅的表情、按頭的動作、嘆了一口氣又說明了什麼？

7、總結。概括每一部分的段意，用原文的一句話概括，用四五個字概況，有一兩個字概況（為什麼伯父得到這麼多人的愛戴——哈哈，還是我的記性好——四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎——深深地嘆了一口氣——常常勸我多休息）（在殯儀館裡——談《水滸傳》——笑談碰壁——救助車伕——關心女傭）（深切懷念——評論《水滸傳》——談碰壁——救車伕——難忘回憶）（逝世——談書——談笑——救人——關懷）……

8、各部分關係：果——因（倒敘）、因——果（點明中心、總結全文）

第2篇

1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、輓聯、致敬”等詞語。

3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。

4、理解五段課文之間的聯絡，培養學生分析理解的能力。

感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。

課前收集關於魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。

閏土這個朋友是誰介紹給我們的?他在介紹閏土時用了哪些方法?

今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。(版書課題《我的伯父魯迅先生》)

這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板(熟讀課文，採取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。)(明確目標)

1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可藉助字典弄清楚。

2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事?可分為幾段?你怎麼知道的?

3、同桌討論。總結歸納段意(第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。)

4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎?教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。

5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。

7、教師小結。(板書：談《水滸傳》;談碰壁;救助車伕、女傭回憶)

三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。(的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。)

1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”?

提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，並在旁邊用鉛筆批註出來。

(一)談《水滸傳》部分(學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著鬍子，笑了笑，說：“哈哈!還是我的記性好。” 那天臨走，伯父送我兩本書……)

師：從這些語句中你體會到了什麼?(板書：關心子女。)指名讀有關語句。

師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說?而伯父卻────生：摸著鬍子……(帶著感情讀)

師：你能聽懂伯父的話嗎?從中可以感受到什麼?(實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎)因此，聽了這句話，“我”比捱打捱罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善於啟發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。

師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這麼一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎?

(出示投影片)(指名讀“爸爸跑到伯父家裡……剩下的藥和繃帶也給了他”)

師：誰能說說你課外收集到的關於魯迅先生的資料。魯迅先生是什麼身份?想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什麼感受?

師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多啊!伯父在救護資助車伕以後並沒有輕鬆，反而變得那麼嚴肅，他在想些什麼呢?(魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車伕不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民)

指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。

師：從中你體會到了什麼?(板書：關心窮苦人)女傭阿三的話講了哪兩方面的意思?(一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎;二是關心女傭阿三勸阿三多休息。)從阿三的話中我們分明觸控到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心啊!)

三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深紮根在了你的.心裡。讓我們再品味這句話──他為自己……(學生帶著自己更深的感受讀。)

從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關係，但只要我們細細品味，我們定然會有所收穫。

1、自己讀這一段課文，看看有沒有什麼不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎?

3、誰收集到了關於那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。(如果學生沒收集到教師就做介紹)

4、師：那麼，伯父說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”究竟含著什麼意思呢?我們來看螢幕上魯迅先生的一段話──—

中國各處是壁，然而無形，像“鬼打牆”一般，使你隨時能“碰”。

5、聯絡魯迅那個時代的情況，讀讀這段話，想一想、議—議：“四周圍黑洞洞的”指什麼?“碰壁”又指什麼?(生思考、討論)

6、師：同學們想一想，談“碰壁”與表現伯父為自己想得少，為別人想得多也有聯絡嗎?

7、師：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才會將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕“碰壁”，英勇抗爭，讓我們一道來背一背(手指螢幕)今天學到的這兩句詩── (師生齊背)橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

魯迅先生就是這樣一個為別人想的多，為自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，(板書：愛戴)在先生去世以後，才會有那麼多人來弔唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心裡。

第3篇

1.知識目標：學習本課生字、新詞，能結合上下文正確理解下列詞語：追悼、弔唁、張冠李戴、恍然大悟、深奧等。

(1)練習給課文各段加上小標題，弄清第一部分和後面幾部分的關係。

3.情感目標：理解課文的內容，懂得魯迅先生是一位關心愛護青少年成長，熱愛勞動人民，為自己想得少，為別人想得多，深受廣大人民群眾愛戴的人。學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。

1.理解課文內容，學習魯迅先生關心他人，愛憎分明的高尚品質。

2.給課文各段加小標題，弄清第一部分和後面幾部分的關係。

三、教學難點 理解含義深刻的句子，概括中心思想。

你對魯迅先生了解多少?能給我們大家介紹一下嗎?或者，如果你讀過他的作品也可以說說你的感受?(生介紹魯迅的生平和讀他作品的感受)既然大家對魯迅先生有了一定的瞭解，那麼這節課我們來學習《我的伯父魯迅先生》(板書課題)，看看作者是怎樣看待魯迅先生的。

同學們讀課文，思考文章講了哪幾件事情?(悼念伯父、談《水滸傳》、談“碰壁”、救護車伕、關心女傭。)

①抓住致敬，痛哭，送輓聯，送花圈這些追悼的具體內容。通過這些方式表達對死者的.懷念。

②所有的人都是懷著沉痛的心情來悼念魯迅先生的。作為魯迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心裡也很悲痛，你能體會到這種情感嗎?(投影出示句子，引導學生回答。)

①魯迅先生是怎樣“愛撫”周嘩的?相信同學們讀了第二個故事以後一定會明白的。

②這一段出現幾個四字詞語，你能把它挑出來，推薦給我們大家積累嗎?(貼詞卡。)

③面對“我”的這種讀書態度，伯父沒有批評“我”，只是誇他自己記憶好，為什麼“我”卻“又羞愧，又悔恨”呢?(表面誇自己記憶好，實際上是批評周曄讀書不認真。)

④這種委婉的批評正體現了伯父對我的——愛撫。可是伯父去逝了，周曄也得不到這種愛撫了，讓我們再來體會讀這句話?

(3)小組合作學習後三個故事：“談碰壁”。理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”

④教師總結：魯迅先生經常受到敵人的迫害，為了在報上登一些革命文章，魯迅先生曾用一百多個假名字，可見當時社會的黑暗。但魯迅先生毫不畏懼，用筆桿子當武器，同敵人作鬥爭。可是，伯父去逝了，周曄再也聽不到他那風趣、幽默的聲音了。讓我們再一次體會周曄的情感。

②學生自由朗讀相關內容，談自己的感受，教師從旁指導。

③教師小結：魯迅先生表情上嚴肅、沉默，讓我們感受到的卻是他內心的痛苦和憤恨。如今，這樣一位對勞動人民富有同情心的伯父去逝了，周曄再也見不到他慈祥的面容了，讓我們和周曄一起體驗這悲痛。

①“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這裡的別人單單指的是“阿三”嗎?

③課文前面提到魯迅送給周曄的兩本書：一本是《表》，它是蘇聯作家寫的小說;另一本《小約翰》是荷蘭作家寫的童話。魯迅先生在百忙之中，為少年兒童翻譯了這兩本書，從這件事，你們想想他關心的只是周曄嗎?——是全國的青少年。

同學們，魯迅先生的一生就是這樣：“為自己想得少，為別人想得多”。他的一生可以用一句話來概括“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。

第4篇

１、自學本課生字，讀準多音字“正、冠、挨、扎、號、更”。在語言環境中，理解“囫圇吞棗、張冠李戴、一帆風順”等詞語的意思。積累本課成語。

３、體會作者的思想感情，抓住動作、語言、神態的描寫，結合課外資料的補充，感受魯迅“為自身想得少，為他人想得多”的高尚品質。

（由於在課前要求同學收集相關魯迅的資料，因此該環節的設計目的：一是再現其預習的內容，對學習本課起到鋪墊的作用；二是旨在培養同學養成課前預習的好習慣，在一次次的預習中，要同學明白能在眾多資訊中挑選出和本課學習有關的內容是十分重要的，不泛泛，不空洞，“學為所用”的道理）

⑴師：１９３６年的１０月１９日，魯迅先生的遺體躺在當時位於上海膠洲路的萬國殯儀館裡，前來弔唁的人很多，作者看到這一切，感到十分驚異，她驚異什麼呢？

（在教師的引語中，涉和到了關於魯迅先生追悼會的時間和地址，作為課外資料的補充，給同學一個感性的認識。“大殮出殯”圖片的出示目的也在此）

⑴師：這些職業、年齡、社會地位不同的人為何都這麼敬愛我的伯父呢？當時我還小不明白，但是作者在回憶往事的點滴中，慢慢找到了答案。請快速默讀課文，考慮：作者回憶了伯父生前的哪三件事情？能否試著給每個故事列個小標題。

⑵師：引導並概括板書：教我讀書，救治車伕，關心女傭。

（首先，在閱讀與交流中讓同學初步感知內容並對文章的結構有一個初步的瞭解。其次，在已往的課程中，同學已經對小標題的特點有了初步的認識，又鑑於本文的特點，在此用小標題的形式概括文中的三件事情具有可操作性）

師：小時侯的我看書時總是囫圇吞棗，所以經常張冠李戴，伯父因此而批評我。請小組間合作讀一讀，說一說，試著把它說得更具體些。

我看書時總是囫圇吞棗______________，所以經常張冠李戴______________，伯父因此而批評我______________。最後還送了我兩本書______________。以此教育我______________。

（首先，在具體的語言環境中，引導同學在自學中運用已學過的方法──聯絡上下文，理解“囫圇吞棗”和“張冠李戴”。其次，教師在引語中對《表》和《小約翰》的補充：告訴同學這兩本書都是魯迅先生翻譯的.。由此讓同學明白先生為了想讓更多的少年兒童能夠讀到更多的書，學到更多的知識，還翻譯了其它許多少兒書籍。伯父不只僅關心我的學習，更關心廣大少年兒童，更突現出他的品格，為理解“為什麼伯父得到這麼多人的敬愛？”做鋪墊。）

⑴師：除了小朋友，人力車伕也得到了先生的這份愛，默讀課文的４～１２小節。把你最感動的語句劃出來。

（第八節：爸爸跑到伯父家裡，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。）

（可圍繞動詞來談，可從地位的懸殊上來談，體現出伯父對底層勞動人民的關心）

⑶師：這段話直接描寫了爸爸和伯父救助車伕的整個過程，值得我們好好品味。一起來讀一讀。

⑷師：瞧，這位面對著我們，身穿白大褂，半跪著的人就是魯迅先生，請把目光聚焦在他的身上，再讀讀文字，看看他身上還有哪個動作最能打動你？

（讓同學親身體會“半跪著”這個動作，體會用這樣的姿勢進行包紮是十分不容易的，而魯迅先生正是始終堅持著這個姿勢細心地救助人力車伕，沒有怨言。面對著這素不相識的社會地位低微的黃包車伕，半跪著的是當時的大文豪，當時的名流之輩，當時受全國人民敬仰的魯迅先生，從他們地位的懸殊中，體會先生對人民的關愛、保護、熱心腸、關心勞苦大眾的平易近人的品質。在理解的基礎上再次朗讀“爸爸和伯父救助車伕的整個過程”會更有深刻的感悟。從而能更好的理解“為什麼伯父得到這麼多人的敬愛？”）

⑸師接著引讀：“拉車的感激地說……伯父又掏出一些錢來給他……時間一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒……我想從伯父口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說……”

（本課的教學只有一個課時，因而關於“魯迅對不合理的黑暗社會的痛恨”這個深層的理解在課上不做講解與學習）

⑹師：就是這樣一位時刻關心社會底層勞動人民，受人敬愛的人，早早得離開了我們，這怎麼能不讓人傷心落淚呢？因此在前來弔唁的人中出現了一位似曾相識，一帆風順的面孔，或許他就是這位黃包車伕。巴金先生就這樣寫道：

“一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那一帆風順的臉，茫然地望了望，又底下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。”

師：正是因為先生對底層勞動人民的關愛，所以像人力車伕這樣的群眾才會出現在追悼會上，先生家的女傭阿三也不例外。自身讀讀最後一個故事，看看你知道了什麼？

（這個區域性的內容比較簡單，因此在瞭解了文字的內容後，深情的朗讀，讀出對魯迅先生的敬愛和尊敬也是教師希望能有所體現的，這種情感的流露既是對該故事的認同，也是對全文學習的情感昇華）

１、的確，不論是人力車伕也好，還是女傭也好，周曄相信這些人只不過是眾多伯父協助關愛過的人中的一員，只不過是個縮影。因此她十分確信的說“……”

２、師：因此伯父才會受到這麼多人的敬愛。這就是我的伯父……

（“為自身想得少為他人想得多”正是對課前問題“為什麼伯父得到這麼多人的敬愛？”的回答，全文的學習始終以此為主線貫穿整節課，是本文的核心，通過學習、感悟、體會，迴歸主題。）

第5篇

這是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為別人著想得多為自己想得少的人，表達了作者對魯迅先生敬愛的感情。

1、通過"讀《水滸傳》"、"談碰壁"、"救護車伕"、"關心女傭"這四件事，初步瞭解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。為今後進一步學習魯迅著作和魯迅精神打下基礎。

3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物高貴品質的寫作方法。

2、使學生更深入地理解課文，概括課文的中心思想，培養綜合概括能力。

提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什麼呢?今天我們就一起去尋找答案。(板書：我的伯父魯迅先生)

文題中的"我"是作者周曄，是魯迅的.侄女。本文是周曄在魯迅逝世九週年即一九四五年時寫的回憶錄。

課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內容是什麼?並自學生字、新詞。

囫圇吞棗：把棗整個吞下去不辨滋味，比喻讀書不認真、不仔細、不理解意思。

(1)找本段中最能體現主要內容的原話。(可從一句話中摘取。)