班主任教學工作自我鑑定怎麼寫2篇 如何撰寫一份優秀的班主任教學工作自我鑑定？

班主任是全方位負責學生管理和教育教學工作的重要職務。自我鑑定是班主任提高教學工作水平的重要方式之一。本文將為大家介紹班主任教學工作自我鑑定的寫作方法和注意事項，幫助班主任更好地進行自我評估和提升。

第1篇

九年級，國中畢業班，是壓力最大，工作最緊張的一年。要當好班主任，確實壓力很大。雖然有太多的苦，太多的難，但我把它當成一種鞭策，一個磨練自我的機會，並決心不辜負領導的信任，竭盡全力挑好這副擔子。儘管當了十八年的班主任，本年我卻更感工作職責的重大，不敢有絲毫懈怠。多年的班主任工作使我深深感受到：教育工作中不僅僅要重智商，更要重情商，要以人為本，儘自我所能使學生生活得幸福，學生幸福了我就更加幸福。本著這一理念，我在工作中不斷努力，不斷創新，在學生的提高中體驗著自我人生的幸福和歡樂。在幸福和歡樂中實現我的人生價值。

班主任要管理好一個班級，該用什麼手段呢這個問題我進行了思考。我覺得管理班級應當是民主與法制的結合。明白了這一點，我在培養班級民主氣氛的同時，制定了詳細的班規，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時是需要花費不少心思，可是“磨刀不誤砍柴功”，班規定下之後，我感到班主任工作十分簡便。當然我班班規的制定是經過了一個循序漸進的過程的：首先是我在開學前夕，初步制定了一些管理的要求，在班上試行。然後在試行中逐步完善。最終將班規規範成文，制定出了詳細的班規，並且打印出來，家長會上發到每一位家長手中，徵求家長的意見，並請求家長督促學生執行。我們班除了10位班委及課代表，每組設有組長每一天有值日班長，聯絡員，並從每組選出一位作值周班長。班裡的同學差不多個個是幹部。組長管全盤並負責收作業;值日班長、值周班長的職責在班規中都有明確的規定。因為管理規範，我班基本到達了人人有事做，事事有人管的目的。在實踐中師生不斷完善班規，構成了良好的班風。那麼在整個管理班級的過程中，我有一點最大的體會，就是所有的事情，儘量讓學生自我去做，當班主任就好比做父母，如果什麼都是包辦代替，那是培養不出成才的子女的，而應當是在民主的對待他們的同時，充分發揮他們的

自主性，適當的時候加以引導。平時的很多活動或事情都讓學生自我主持：如我班每次的班會完全由學生自我主持，並且每次主持人都是毛遂自薦，結果很多平時不出眾的同學竟然主持得很出色;每週班會先由值周班長鑑定上一週班級的情景，科代表鑑定各科學習情景，另外全班每一位同學都能夠發言，班幹部尤其如此，然後由我鑑定;週一第七節課，班長主持全班學生自行鑑定一週考核，每一天的值日班長都要上臺鑑定當天情景;凡有班級問題需要討論時，鼓勵每一位同學發表見解等等。經過鍛鍊，學生的膽量越來越大，本事越來越強，大家逐漸成長起來，每當我想起他們班會上那神采飛揚的樣貌，課間維持紀律那種嚴肅認真的神態時，一種欣慰，一種收穫，一種幸福的感覺就會油然而生。

想讓學生切實按照教師的要求做，就必須在思想上讓他們想通，思想工作做好了，其它問題也就迎刃而解了。我深感思想教育是十分重要的，在這方面，我主要有以下一些做法：

我們班的班會通常先由學生自我鑑定，然後是我講近期發現的問題並以多種形式進行教育。有些教師覺得班會沒啥可講的，而我發現班會課其實有很多很多資料可講。目前，我們應對的學生思想比較複雜，作為班主任得時時刻刻了解他們的想法，然後有針對的做全體學生的思想工作。比如，開誠佈公的給他們講嫉妒心理，使學生對此有清晰的認識，從而正確對待;我要求學生遵守的班規，我就在班會詳細解釋為什麼這樣要求;要他們不要早戀，首先從思想上讓學生正確認識，然後就以自我的切身體會，同時舉各種事例進行說明教育;要他們上課發言，就教育學生舉手發言是給自我一個鍛鍊的機會，是對自我自信和勇氣的一次鍛鍊，當前的社會需要的就是有自信，充滿勇氣的人;要他們努力學習，注意學習方法，抽出自習課時間給學生詳細講解，並將這些方法打印出來，家長會上發放，讓家長門督促學生。當然，講得最多的，是關於夢想，如何做人的道理。每次要講某個問題前，我會查一些書，想想大致該分幾層說，如何儘量吸引學生。我常用一些故事、事例，以風趣、幽默的語言讓學生在笑聲中受教育。平時看到有利於學生的好文章，就將它收集下來，一有時間就在班上念念。另外，我在班會上提出的各種問題經常讓學生討論，鼓勵每一位同學發表

自我的意見，而我十分尊重他們的意見。此外，我認為學生，尤其是高年級的學生並不喜歡說教，所以精心設計的各種主題班會對他們會有更大的吸引力，其主題能夠是“談談假期生活”“十四歲所想到的”“某社會事件的啟示”等適用面較廣的題目，更能夠根據學生中出現的問題，及時設計恰當的主題，如：“談談嫉妒”“我看抄作業現象”“生活與挫折”“我最喜歡什麼樣的同學”等。主題班會上，要儘量讓每個同學都能發表自我的看法，班主任則應及時鼓勵。

不管是學校組織的各種比賽，還是外出活動，我總是事前作好思想動員。如：進行演講辯論比賽前，舉各種事例給學生講口才的重要性，於是同學中掀起了一股學習演講熱。另外，每一次外出前，都強調紀律性和同學的互助友愛;外出回來，再讓學生自我進行鑑定做得好的和做得不好的，表揚熱心助人的同學。

關於這一點，讓我體會很深的就是儘量不對學生大發脾氣，有力度的批評是需要的，但不要辱罵，當某些很讓我生氣的事發生後，我常採取冷靜法，先不找學生談話，等自我冷靜下來並已想好怎樣談話後再找學生談。這時心平氣和，思路清晰，談話往往能到達最好的效果。

在當班主任的過程中，我深感做一個好班主任是需要多動腦筋想辦法的，用各種方式，經過各種途徑對學生進行教育，我感到學點創造性思維對我們是很有好處的。

從大的方面來說，班級管理的各種規章制度、實施辦法、參加學校、年級的各種活動、組織班級活動都需要我們動腦筋精心設計;從小的方面講，對學生的表揚、批評、鼓勵也需要我們動腦筋。而每當我的腦海裡出現一個新念頭時，我會立刻把它記下來，並儘快付諸實施。

我班的學生有一本課外閱讀本和一本對話本。一方面是閱讀的課外知識進行摘抄，好的摘抄，利用班會由摘抄同學本人在班上讀，能夠加德育分;之後我讓學生說說自我的感受，我再進行發揮講評。平時碰到問題，我就先看看能不能從學生的摘抄中找出適宜的文章。(如：我從學生的摘抄中選用過《上課主動舉手好處多》，《談“嫉妒”》，《中學生易自卑》等文章)。另一方面，這本本子也是對話本，學生有什麼心裡話能夠寫在裡面，而我總是詳細回答，有時我的回答甚至比他寫的多幾倍。

根據嫉妒心理學，當眾表揚某個同學，會使其它同學產生一種嫉妒，並認為教師對他偏心。所以我極少在班裡表揚某個同學，而是儘量找其它機會進行鼓勵表揚。另外，根據皮克馬翁效應理論，教師的言行關心，能極大地促進學生的發展，但一個班主任很難讓每個同學感到教師對自我是有特殊關心的，我除了在舉手投足間讓學生感受到教師對他的喜愛關心，就是充分利用對話本，我經常在學生的本子上寫下表揚鼓勵的話語，儘量讓他感到這是教師對他一個人的異常關心和信任。而對於部分有缺點錯誤的同學我也是在對話本上寫下我的期望，避免令他難堪的當眾批評，尤其對自尊心強的同學，使他犯錯和改正成為我倆之間的小祕密。

教育學理論告訴我們，每個學生都是有提高要求的，都期望別人認為自我是一個好學生。所以我儘量給更多同學以獎勵，在班裡設了各種名目的獎項，讓更多的同學得到表彰。除了學校的獎勵專案以外，我們班每個月都獎勵德育考核優秀學生及提高生，為了同學間互相幫忙，每月評出一個提高組(德育考核平均分提高最多的小組)也進行獎勵，我統計了一下，全班基本上每個月都有一半左右的同學獲獎。雖然獎品只是一些小本子、筆之類的價值一、兩元的小東西，但學生卻十分開心。另外我們班每學月還評選優秀組長、優秀科代表等獎勵專案。學期末我精心設計，購買了獎品，以“鼓勵為主，多多益善”為宗旨，評出了各種獎項，給獲獎同學發了一份獎品。我統計了一下，全班獲獎人數每學期都有幾十人，沒獲獎的3、5個同學我也準備了禮物，並寫上幾句鼓勵的話。此外，我認真對待每一次期末評語，力求寫出新意，給學生以鼓勵。在上學期寫期末評語時我又作了改善，先讓學生互相寫優點，進行綜合後，我精心構思每位同學的評語，採取親切的對話式，更好的反映學生的優點、特點，同時提出殷切的期望。

功夫不負有心人，孩子們的信任，班級秩序的井然，健康向上的良好班風，力爭上游的良好學習氛圍，團體活動中孩子們的出色表現，關心團體，悄悄地為班級建設出力，蔚然成風的良好局面，就是對我的最大回報。我心裡感到莫大的幸福。

教書是太陽底下最幸福的事業，是人們心中最神聖的工作，為了給社會、給家長交一份最滿意的答卷，多年來我沒有請過假，個人的困難都儘量克服。工作上我不辭勞苦，總是揀重擔子挑，每次分班班上人數總是最多的，但我從無怨言。

我的行為感動了學生，他們聽講格外專心，課間再也沒有為了撿地上一張紙片而互相推諉;他們主動做值日，主動幫忙學習上有困難的同學;班上的學習成績總是名列前茅。

我的行為也感動了年級組的教師們，他們無怨無悔的工作，使我們年級的工作成了全校最出色的，我們的團體成了最和諧最受人稱道的團體。

多年的班主任工作，我付出很多，但收穫更多。幾年來我所教的班級，年年被評為校級優秀班團體，個人的德育論文和教學論文多次獲獎，自我多次在優秀班主任經驗介紹交流會上發言，個人先後四次榮立嘉獎，被授予益陽市“優秀教師”。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。在今後的歲月裡，我還將一如既往地在平凡而偉大的班主任工作中，忠於職守，勤於奉獻，不斷開拓創新，用心靈感受心靈，用感恩的心、奉獻的情，永遠做一名最幸福的使者。此刻，我能夠欣慰地說，當班主任辛苦，但它讓我收穫了太多，體會到了前所未有的歡樂!

第2篇

班主任工作千頭萬緒，為了把班主任工作做好，我曾像一位盡職盡責的“保姆”一樣，事無鉅細，一抓到底，管得很辛苦也很累，但效果甚微。之後我嘗試使用參與式班級管理，把班級管理的主動權交給學生，讓每個學生都感覺到自我是班級的主人，真正成為班級的管理者，班主任成為“引導者”。結果收到了很好的效果。我是這樣做的：

在班級紀律和衛生方面，班級實行個人負責制。經過讓學生細緻觀察教室、宿舍後，討論定出自我的承包區，班委採取民主集中制的原則把承包區安排給每個學生，生活委員作好記錄後公佈。班級承包區的範圍、資料和職責都分得很細和具體明確。比如：前門、後門、座位表、值日表、天花板分成三塊，由三個同學承包，教室玻璃窗分成十扇，由十個同學承包，教室桌椅及桌面擺設分成四組，由四個同學承包，走廊外天花板、走廊外瓷磚、整理教室內可回收垃圾、整理報紙、班級紀律、兩操、英語、語文、政治早、晚讀、宿舍的紀律、宿舍衛生、宿舍考勤等都有同學承包;清潔區則分成八塊，由八個組長帶領組員完成各自的職責區，學生每一天上課前自覺完成自我的承包區。每一天由勞動委員負責檢查、監督並記錄在本班教室日誌上，由班主任隨時檢查，同時把學生存在的問題或工作中碰到的問題及時向班主任彙報，以便班任採取相應措施解決問題。

自從實行了“人人有事做，事事有人管”以後，我們班的教室面貌大有改觀，髒、亂、差的現象再也沒有了。教師走進教室上課時，看到的是教室明亮的玻璃，乾淨的地面，整潔的桌面以及潔淨的講臺，教師能夠隨意把書放在講臺上，而不用先吹掉講臺上的粉筆灰再細心翼翼地把書放在上頭，也不會在上完一節課後，擔心衣服被弄髒。這讓所有的任課教師都感到心境舒暢，從而更愉快地投入到教學中去。

在學習方面，1，經過班委討論，把班上同學分成八個小組，各組學生素質儘量均衡，然後向全班宣佈各組名單，再由八個組的學生自我選出各組組長，科長(科代表)，並討論給各組命組名。比如：第一組叫牽手圓夢，第二組叫八彩棒棒，第三組叫nevergiveup等。學生們很興奮、很樂意為本組做事。2，明確職責，組長負責管理本組學生課堂作業情景、紀律情景、勞動情景，每一天填寫好記錄本，認真記錄每一天本組學生的各方面情景，統計本組學生的各科測試情景並統計本組學生的操行分，週末對本組學生作總的鑑定。星期天晚自修前各組長把工作記錄本交到講臺上讓班主任檢查。科長則負責檢查本組學生的課外作業，每週三、六檢查兩次並及時向科任彙報檢查結果。3，各組根據各組的學生學習成績，制定了學習計劃和找出幫扶物件，互相協作，相互幫忙，共同提高，力爭最好。4，各小組間互相競爭，共同提高。每次每科的平時測驗成績或月考及期考成績都以小組為單位公佈上牆，讓大家看一看，比一比，然後經過小組會議找出各小組的問題和差距，同時制定出下階段的個人目標和小組目標。這種以小組為單位公佈成績，既能照顧到一些暫時考得不好的學生的面子，又能讓學生增強團體榮譽感。

第三，民主管理，獎罰明確，凸顯班級學生操行量化表的作用。

學生經過討論，自我制定班級操行量化表中的紀律、日常行為和學習方面的考核資料，考核採取加分和扣分的賦分形式，由各組長考核記錄並根據本組學生情景參照班規給本組學生賦分。學習方面主要考查本組學生各科測試以及月考、期考成績。以組為單位，組平均分80分以上，該組成員各加2分，個人上90分以上加2分，100分加4分。紀律方面主要是考查學生的考勤情景、課堂紀律、考試紀律以及日常行為等。衛生方面主要考查值日生是否認真履行職責，清潔區是否按時按量完成，是否有扣分現象，打掃清潔區時，無扣分現象，則該組成員每人加2分。給校廣播站投稿被錄用者，每次每篇加2分。另外，好人好事根據情形也給以相應加分。班級學生操行量化表統計時間為每週一小計，每月一大計，期末總計。最終評出班級“操行量化總分優秀獎”15名和“學習之星”(主要是參照學生的考試加分合計)10名並給以獎勵。

自從班級實行參與式班級管理後，讓我從繁雜的班主任工作中解脫了出來。班上很多事情都不是我一個人去操辦，而是有專人負責。比如，學校的通知不用我去傳達，自然會有羅豔秀同學關注並及時通知全班同學。學生生病時，小病自然會有張明明同學組織學生護送去醫院，大病則會及時通知我。清潔區，我從來不用去監督學生打掃，而是由組長帶領本組學生自覺完成任務，清潔區也很少有扣分現象。班幹會議，班長管克玲自我會定期組織召開，分析班上存在的問題並找出解決措施，然後向我彙報。早操和課間操，有吳聽同學承包負責，如有同學遲到、缺操或做操不認真，她就會根據同學們自我制定的班規讓她們寫500字的說明書，並扣操行量化分。星期一學校舉行的升旗儀式，也是由吳聽同學組織和統一著裝。班上負責每項工作的同學，都能盡職盡責，順利完成任務，這讓我感到很欣慰和也很滿意。

總之，參與式班級管理使學生的進取性得到了充分調動，構成了學生廣泛參與班級管理的局面。學生承擔必須的班級任務，擔負相應的職責，使他們感受到班級主人翁的地位，從而提高對班級事務的參與度。同時也是培養學生養成了良好的行為習慣，提高她們的領導本事和組織本事，進一步豐富了她們的學習生活和精神生活，從而到達自我教育的目的。