教師優質課心得體會5篇 教師心得分享：提升優質課的祕訣

本文旨在分享教師們在教學中所積累的寶貴心得體會，探索優化課堂教學的有效方法。通過教師們的親身經歷和實踐，我們將深入探討如何設計富有創造力的教學方式，培養學生的綜合能力。不論您是一位教育工作者還是對教學感興趣的讀者，本文都將為您提供豐富的啟示和有益的教學經驗。

第1篇

首先感謝學校能給我此次機會去宜昌參加“湖北省高中語文青年教師優質課競賽”，在此次學習中，我不僅開闊了視野，同時也再次瞭解到了“課改”的趨勢，並學到了一定的教學方法，而對於語文教學，也有了一些疑惑。

無論是在荊州的觀摩課，還是此次的優質課競賽，展示的全都是以學生為主體，發揮學生學習積極性的教學模式。其特徵大致有以下四點：由教師獨白到師生對話；重視學生的自主體驗；由預設性教學到生成性教學；學生從傾聽型轉向言說型。

這說明“課改”已經成為了一種公共認可，自己今後的教學也應該朝這一方向努力。另一方面，我認為在認可“課改”的核心精神的前提下，如何進行具體的操作，仍有值得思考的地方。我記得第一次去荊州學習，好像只有三位老師用到了小組討論的模式，但所有的課程下來，都沒有偏離“課改”的核心思想，至少在教學設計上都非常注重學生的自主探究。這一次的優質課競賽，不知道為什麼，所有的教師都用到了小組討論的模式，其中有相當一部分，感覺比較生硬，似乎是為了討論而討論。在此，我沒有要評價某種教學方式的意思，只是覺得自己在如何調動學生積極性，採用何種形式教學等方面，還沒有明確的答案。

此次所聽的課程全部是作文課，所講的主題幾乎都是“寫什麼”和“怎麼寫”，所配備的學生的實力也大致相當，但不同的老師會有不同的課堂效果，我想這種不同主要來自於教師的自身素質。

好的教師應該交給學生學習方法，有親和力，能對學生提出有針對性的問題，能對學生的回答作出精當的點評和歸納。這幾乎是大家所公認的一些基本素質。而在“課改”的形勢下，好的教師還要能發自內心的尊重學生，因為如果教師只是在形式上尊重學生，那麼他的教學就必然帶有很強的預設性，在實際操作時，一旦學生的發揮超出了他的預設，他就會自覺不自覺地用種種方式把學生硬拉回自己預設好的軌道，使課程按部就班的進行，而這個，評委往往很容易就會發現。所以，我認為在“課改”的形勢下，好的教師還應具備發自內心的尊重學生，不人為遏制學生髮揮的素質。這不是說要老師一味的迎合學生，而是說要老師在備課時做好充足的準備，多設想幾種可能，削弱課堂的預設性，當學生的觀點並不錯誤，只是與自己的`想法相悖時，要懂得靈活處理。

在所有的課程中，給我的印象最深刻的是第一堂課。那位老師的作文課，以對一張白紙的感觸入手，由小見大，充分的讓學生髮表觀點，暢所欲言，再從學生的發言中去歸納開啟寫作思路的具體方法，然後再依據所歸納的寫作方法指導學生進行現場寫作，並在對學生作品的點評中進行對寫作方法的鞏固。

這種從學生中來，到學生中去的教學方式，既符合“課改”的要求，又始終圍繞著寫作教學中的“怎麼寫”這一主題。一方面學生的積極性得到了很好的調動，另一方面，整堂課又有實在的教學內容，而不是流於形式，圖個表面熱鬧。這也給予了我啟發，在今後的教學中要注重對做題方法的總結，同時傾聽和思考學生的做題思路，給予學生實際的應用指導，使自己的課堂變得更實在。

兩次的外出聽課，讓我覺得上語文公開課時老師注重的基本上只是學生語文素養的培養，比如這次的優質課競賽，大部分老師的課堂內容與應試無關，有的甚至只是某個話題的討論會，僅是表面熱鬧。

中學語文是一門考試科目，而且似乎還存在著一定的教考分離。理科學科，甚至包括政治和歷史的教學，我猜想，無外乎老師把書本知識先弄懂，並有適當的拓展，然後儘量讓讓學生弄懂，最後通過做題鞏固。但是語文的教學，一篇文章，老師懂了，學生懂了，卻不一定就能考出好成績，而且大學聯考除了默寫題也不會考書上的文章。所以單就一篇課文去講課文容易（教參上有詳細的分析和指導，學生上課只要是聽了的，一般也不存在有誰聽不懂）；進行課外的延伸，使語文教學更豐富、有趣，這也不難（依靠自己的學識或在備課時查詢相關的資料即可）；難的是如何對一篇課文的各個知識點進行有效的整合，做到有的放矢，做到真正為學生的考試服務。雖然大學聯考語文的閱讀理解不直接考課本內容，但我相信彼此之間是有聯絡的，畢竟考試的文字賞析也無外乎課本中所包含的詩歌、文言文、散文、小說等體裁，這種體裁上的相同，讓我相信只要能夠按照體裁分類，針對不同的文學體裁，結合相應的考試題目型別，弄清楚對於不同體裁的課文學生需要思考什麼以及如何去思考，日積月累，這些看似大學聯考不考的課文也終將實實在在的幫助學生提升考試成績。這也是我今後要探索的方向。

第2篇

10月12日我參加了在縣雙語舉行的（臨沂市語文優質課評選活動）的學習。這七節課，各有特色。對於正在語文教學的路途上摸索前進的我來說，實實在在的語文課堂讓我對國小語文教學有了更深刻的瞭解，每一節課都讓我有所收穫。在以後的教學中，我會向身邊的優秀教師學習，會努力上好每一節課.下面我談談自己的體會

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。當我聽著老師們的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，深入到聽課老師和學生的心靈深處。聲情並茂的語言勾起了學生思緒。老師扣人心絃的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，拉近了師生之間的關係同時也激發了學習興趣。又如，一段優美的範讀，不僅起到了示範作用，還使學生的心靈受到震撼，感受到老師的語言太美了，我也要這樣去讀，從而喚醒了學生讀的慾望。這一方面更值得我去學習。

幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。教師教學設計的每一個環節都圍繞著“高效”，注意提高課堂效率尤其學生的學習效率。每節課都非常注重對預習的落實。導學目標明確，有利於學生真正成為課堂的主人，在深入品讀文字時有同學就能夠談得深刻、全面甚至語出驚人。所以，這也提醒我們切切實實把課前預習落實好，逐步培養學生自主預習、抓住導學目標的好習慣，上起課來一定能取得事半功倍的效果

對評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。但是在課堂中多數老師包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評。

總之，聽課學習使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養，雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。

第3篇

6月3日—5日去榕湖國小觀摩全市音樂教師優質課比賽，發現他們對學生的位置進行了調整：觀課教師面對的不是學生的背面和教師的正面，而是他們的側面。這引起了我對觀課視角和觀課目的的反思。

以往，我們觀課者大都坐在教室的後面，面對著上課的教師。而且上公開課的教室大都在教室後面事先擺好幾排位置，讓觀課者可以舒服地坐著觀課。就連我們多數學校的階梯教室或者專門用來上公開課和研究課的電教室，也都是把學生的課桌椅放在教室的'前面，把嘉賓的位置設在後邊。於是，我們不知不覺中習慣了“看”教師的動作、行為和表情，“聽”學生的回答。

如果在前方觀課，我們可以清楚地看到學生的表現以及師生互動、生生互動的細節。但是，又只能“聽”教師上課了。而且，本來專心聽教師上課的學生就會被觀課者的舉動分散注意力。

側面觀課時，我們可以把學生當作學習的主體，從發言、動作、行為和表情中關注學生在想些什麼，需要什麼，他們帶著什麼樣的經驗，教師是否應對了學生的需要，是否為學生創造了主動學習的環境，學生在課堂裡是否成為一個主體，是否每個人都投入到學習中……就能在時刻發生變化的課堂時空裡與教師或者與學生產生共鳴。我們一方面要把自己在課堂中把握的資訊反饋給上課的教師，另一方面要通過其他教師的課來提升對學生的認識，積累教學機智。

第4篇

10月13日，我參加學習縣教研室組織的國小語文優質課評選活動，聆聽不同年級課，收穫良多。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

當我聽著教師們的課時，尤其是跟我所教的年級差不多的班級的課,我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。有的老師在教學時，她讓學生一邊觀看課件中的圖片和音樂，一邊聽老師的介紹，聲情並茂的語言勾起了學生思緒。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心絃的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解課文內容奠定了基礎。課堂語言簡潔，準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼於學生自主發展的閱讀教學，既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、讚賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

幾位教師由教學的主宰、中心，轉變為學生學習的夥伴，學生學習活動的組織者、引導者；學生由被動的接受者，轉變為學習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式進行個性化學習的權利。

這些課關注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關鍵。在今天這一天的學習過程中我學到了在教學上要真正把它們帶到課堂中來只有讓他們成為真正的學習主人才能讓學生更好的掌握學習內容，斌把他們內化為自己的'東西。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，學生在綜合性學習的過程中，有效地培養主動探究、團結合作、勇於創新的精神培養綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。

“千教萬教。教人求真；千學萬學，學做真人”為素質教育之首。這些課能關注學生的生活，教育學生做真人。一句教育名言說得好：“什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼？十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的

第5篇

為了改進教學方法，提高教學效益，同時為了使本組同仁在互幫互學的過程中得到收益，得到提高，本學期，數學組開展了組內的教學研究課的活動和外出聽課。每個年級的教師分別上了一節課，認真聽課，課後大家都能誠懇地給授課的老師提出意見和建議，也談自己的收穫。現就談談自己聽課後的一些心得體會。

教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的'過程。從每位教師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標，都體現了依託教材以人為本的學生髮展觀。對基本概念和基本技能的處理也都進行了精心的設計。

從每一位授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從匯入新課到佈置作業課後小結，每一句話都很精煉、每一個問題的設定都恰到好處、板書也充分體現了物理知識的結構體系。每位教師能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點，突破難點。

各位老師在教學過程中特別加大了對能力的考查，在瞭解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先於教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養的目的。

數學學科本來是與實際聯絡緊密的學科，針對近年來題中出現大量聯絡實際的試題，聯絡實際日益成為考試題內容改革的一個明顯發展方向，教師，已開始加強知識實際應用的教學，使教學恢復它的本來面貌。