國外先進幼教理念在國內幼兒園實施的可行性

國外的幼兒教育，比如蒙臺梭利，華德福，瑞吉歐……這些幼兒教育模式，都可以被歸納為以Developmentally Appropriate Practice (DAP) 為出發點，注重兒童的某些方面的發展而設計的出來的一系列課程和教育方法。比如，蒙特梭利注重認知發展、解決問題的能力，華德福強調生活中學習和群性發展，瑞吉歐注重兒童的興趣等。

        無論一種教育模式如何強調它的重要性，它們的共同目的是促進兒童在認知、情意和團體性、體能、文化認識和欣賞、道德等方面的全面發展，而不是隻是認知發展、群性發展等。如果單純地在國內實施某種教學模式，而不經過本土化地修正，比如不加入對兒童自理能力、本土文化和競爭力等方面的培養，只能說明辦學機構對教育的專業度不不夠，信心不足。

關於大班教學和小班教學，很多國家都規定了教師與幼兒人數比，一般情況是不超過1：15、 但是，並不是說大班教學不好。國外的教育都是大班和小班相結合來實施。比如日本的幼兒教育，在二戰之前，他們以小班教學為主，二戰之後，為了培養兒童的集體主義，改以大班教學。後來因為不斷演變，採納西方的教學理念，大小班結合教學。

這些教育模式不重要的還有一個原因是環境問題。拋開社會因素，其實我們這一代八零後父母有一個很有趣方面：我們會主動承擔小朋友的教育問題。前段時間在家長中做了一個調查，結果發現很多家長都不信任國內的幼兒教育和幼兒園，因而主動去學習幼兒教育方面的知識，希望幼兒園的教育理念與自己的教育理念相搭。甚至有家長說，他覺得家長跟幼兒園的關係就是家長去監督幼兒園。

        造成這種現象的原因可能是：1、幼兒園太多的負面新聞，家長不敢掉以輕心；2、幼兒園的師資水平確實有待提高，很多家長的學歷都高過幼兒園老師，確實很難讓人信服其專業性。所以，在國內，家長才是幼兒教育的最前線。不過其實在國外，家長對學校教育的影響也很普遍。在很多國家，都發現了一個問題，就是家長會對學生的成績要求，這些成績雖然對學生自己的專案來說並不重要，但是卻成了家長對學生要求的硬性指標，給學生帶來非常大的壓力。所以要想提供好的教育，家長教育一定要跟上。

其實這些教育模式都不重要。決定對學生在學校學習成效和學校教育質量的，不是選擇什麼樣的教育模式，而是教師的教學。教師的教學是直接影響到學生在學校學習的結果。這一點很好想，因為在學校裡面，學生接觸得最多的就是老師。甚至對於很多幼兒園小朋友來說，跟老師相處的時間，多過跟父母相處的時間。

       其次是學校的管理，學校管理方面主要是校長的領導力。校長的領導力對學生的學習成效是通過四個方面展現的：提高教師專業性、設定學校的發展目標和方向、重塑管理組織結構和開展與教學相關的活動。在幼兒教育，一些研究發現，校長因為跟小朋友的更加密切地接觸，會直接影響到小朋友；小朋友也會通過觀察，接受到校長與教師之間的關係的影響。

所以，教育模式並不等於教育質量。教育模式很像放在家長面前的蘋果、梨子、橙子，你的小朋友喜歡吃什麼、吃了有什麼好處都可以考慮，但是終極決定還是它是新鮮的，還是已經爛掉了的。