高中哈姆雷特教案6篇

教案的撰寫過程讓教師更加註重學生的綜合素質培養，教案能夠幫助教師更好地引導學生進行反思和總結，提高學習的深度和廣度，下面是本站小編為您分享的高中哈姆雷特教案6篇，感謝您的參閱。

高中哈姆雷特教案篇1

學習目標

1、體會課文通過跌宕曲折的故事情節、尖銳的戲劇衝突刻畫典型人物的寫作特點；

2、掌握品讀人物的方法，培養學生對文學作品的品評能力；

3、激發學生閱讀名著的興趣

教學重點戲劇人物、戲劇語言的分析

教學難點個性化的語言（人物思想性格）

教學過程

一、作家作品

莎士比亞，是歐洲文藝復興時期英國最偉大的戲劇家和詩人。1564年4月26日他出生了，默默無聞。1616年4月26日他去世了，舉世聞名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個劇本，一卷14行詩和兩部敘事長詩。

馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才”。本瓊斯稱他是“時代的靈魂”。

歷史劇：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《約翰王》

喜劇：《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《無事生非》《皆大歡喜》

悲劇：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾白》《麥克白》

傳奇劇：《辛白林》《冬天的故事》《暴風雨》

莎翁對自己作品的評價：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態，給時代和社會看一看自己的形象和印記。”

?哈姆萊特》是莎士比亞著名悲劇之一。

“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看，喜劇是將人生無價值的東西撕毀給人看。”（魯迅）

二、劇情梗概和人物簡介

1、劇情梗概

?哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。具體情節略。

哈姆萊特的形象代表了當時進步的人文主義的思想和願望，是世界文學名著中著名的藝術典型之一。

2、節選劇情結構

第一部分（從開頭到“霍拉旭不要作聲！誰來了？”）

第二部分（從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”）

第三部分（從“一貴族上”到結束）

3、劇中人物關係

哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）

王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）

奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）

多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克裡（宮廷大臣）

四、欣賞

1、跌宕曲折的故事情節

問題：節選部分安排了哪些懸念呢？

問題：這樣懸念迭生的情節安排有什麼好處？

2、尖銳的矛盾衝突

問題：“比劍決鬥”一共有多少矛盾衝突？

3、動作化的語??

哈姆雷特（二人比劍）又是一劍；你怎麼說？

（哈姆雷特：得意，納悶雷歐提斯：激怒，激起鬥志）

雷歐提斯陛下，現在我一定要擊中他了。（雷歐提斯還不能下定決心殺死哈姆雷特，希望從國王那裡獲得勇氣。）

奧斯里克兩邊都沒有中。（體現奧斯里克膽小謹慎的.個性。）

國王我怕你擊不中他。（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆雷特。）

哈姆雷特你怎麼一點也不起勁？請你使出全身的本領來吧；我怕你在開我的玩笑哩。（哈姆雷特的話激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍。）

4、個性化的語??

哈姆雷特的語言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。

克勞狄斯的語言：親熱，和善，陰毒，足見其是一個言不由衷、笑裡藏刀的傢伙。

（請同學們在文中找出相應的句子。）

五、品評人物形象

1、品評人物的方法

聽其言，觀其行，外貌心理和神情。人物關係要理清，勿忘體察作者情。

2、在你的眼中，哈姆萊特是一個怎樣的人？（學生討論）

趣味探究竇娥與哈姆雷特

關漢卿是我國文學史上偉大的作家之一，是中國戲曲的奠基人，在世界文學史中被譽為“中國的莎士比亞”，因此關、莎二人的戲劇作品常被用於比較研究。竇娥與哈姆雷特，這兩個著名的悲劇形象分別誕生於13世紀的中國和17世紀初的歐洲，在反封建的鬥爭精神方面存在著一些共性，但二者又有很大不同。

竇娥是被昏官屈判死罪的，她在滾繡球一曲中指責天地鬼神，發下三大奇願，要感天動地來顯示冤情。竇娥對神權的大膽譴責，實質上是對封建統治的強烈控訴和根本否定。她那似岩漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了女主人公的覺醒意識和反抗精神，也折射出當時廣大人民的反抗精神。

哈姆雷特是丹麥王子。他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位。老國王的鬼魂顯現，把自己被害的經過，告訴兒子哈姆雷特，要他報仇。他弄清真相後，決心殺死奸王，但又顧慮重重。就在下決心動手時，不幸錯殺了戀人的父親。奸王把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現實的重大理想並未實現。

哈姆雷特的主要對手是克勞迪斯，克勞迪斯身上集中了封建、資本主義社會的許多惡德。從這一點看，竇娥與哈姆雷特悲劇的根源都在社會。

但竇娥的命運從一開始就不能選擇，哈姆雷特則不同。他是個有理想、好思索的人文主義者，因苦苦思考“生存還是毀滅”這個問題而遲遲不能採取積極行動，最後只能憑一時衝動，抱著宿命論觀點行動起來，以至於最終和所愛的、所恨的人同歸於盡。他的悲劇不僅僅在社會，還在人性本身。

高中哈姆雷特教案篇2

教學目標：

⑴學會通過戲劇衝突和精彩對白把握典型藝術形象

⑵欣賞戲劇的語言藝術

⑶掌握欣賞戲劇的一般技巧

⑷通過哈姆萊特的學習，學會正確的認識我們自己

教學重點：

⑴通過戲劇衝突和精彩對白把握典型人物的典型性格

⑵品位莎士比亞戲劇的語言藝術

教學難點：

⑴如何理解哈姆萊特關於“生存還是毀滅”這段對白

⑵理解哈姆萊特性格的典型性

教學過程：

一、匯入：當人們提及文學名著的時候，我們常常會有一種敬畏之心，敬其恆久的藝術魅力，畏其深刻的思想內容。其實，如果我們靜下心來認真品讀，就會發現名著距離我們很近。那麼，今天就讓我們真正走進名著，深入名著，來一起欣賞莎士比亞的經典劇作《哈姆雷特》。

板書：《哈姆雷特》

二、複習提問

1、通過上堂課的學習，我們知道矛盾衝突的雙方是哪些人物？

2、哪位同學能回憶一下他們之間的複雜關係？

三、佈置任務：圍繞下面的問題分組討論：（幻燈片）

1、戲劇衝突是戲劇的要素之一，常常可以分為外在衝突和內在衝突。

⑴在這場戲中，主要外在衝突是否表現為哈姆雷特與奧菲利婭的衝突？為什麼？

⑵衝突雙方力量對比上有什麼特點？

⑶在這種情況下，哈姆雷特堅持個人復仇。結合時代背景，這反映出他思想上有什麼特點？

2、戲中，哈姆雷特的內在衝突表現得非常激烈，請仔細閱讀“生存還是毀滅”這段對白，說說激烈的衝突來自於哈姆雷特對哪些問題的思考？思考的結果如何？這體現出他怎樣的性格特點？

3、哈姆雷特，奧菲利婭的對白，說的都是瘋話嗎？為什麼？請舉例說明。這反映了他什麼樣的性格特點？

4、在奧菲利亞的獨白中，哈姆雷特過去是怎樣的形象？莎士比亞為什麼借奧菲利亞之口對哈姆雷特極力讚美？

四、完成任務：老師引導學生解決問題（以學生自主回答為主）

明確上面問題的答案：

1、(1)不是。因為哈姆萊特的直接復仇物件是國王。他與國王之間的矛盾衝突應為主要衝突。奧菲利婭因不明真相併以為哈姆萊特真的瘋了而無法與哈姆萊特溝通的矛盾仍從屬於哈姆萊特與國王之間的矛盾，因為她是被人利用。

（2）懸殊強大（強大到一個封建集團）弱小（弱小到一個人）。

（3）個人英雄主義強調個人力量的偉大，表現了對人的自我的極大的肯定。新興產階級人文主義思想的體現。

2、生存與毀滅思想與行動。

他選擇生存，選擇復仇激烈的思想鬥爭後他選擇了行動與堅持。

特點：在面對巨大的挫折時，他善思、憂鬱、延遲。

3、不是。因為哈姆萊特的很多話都是直逼現實的，直接反映了現實問題。如：對美麗與貞潔的思考，反覆強調奧菲利婭進尼姑庵，嘲諷天下女人煙視媚行、淫聲浪氣等。

性格：偏執。他曾母親改嫁而感嘆：“脆弱啊，你的名字就是女人！”

4、莎翁用了七個短語從七個角度來極力讚美哈姆萊特，使他近乎完人。

儘管哈姆萊特身上有這樣、那樣的缺點，但他仍不失為一個有知識、有理想的青年，他敢於承擔重任並堅持完成它。他是莎士比亞人文主義思想的化身，莎士比亞深愛著筆下這個人物，他代表著歐洲文藝復興時期新興資產階級進步思想，代表著正義向邪惡的封建的`集團挑戰。他是一個英雄，同時也是一個血肉豐滿的藝術形象，並非完人，也正因為如此，他才成為千百年來經久不衰的藝術典型。

五、總結哈姆雷特人物性格（以學生自主回答為主）

六、學生現場戲劇片段表演（表演哈姆萊特與奧菲利婭的對白）

七、學生評議

從藝術形象的角度分析是否符合哈姆萊特的性格。

八、名人眼中的哈姆雷特

（進一步明確哈姆萊特這一藝術形象的典型性）

德國詩人海涅說：“我們認識這個哈姆萊特，好象我們認識我們自己的面孔，我們經常在鏡子裡看到他”，並說看到的“正是我們自己的相貌”。

俄國作家屠格涅夫認為任何人都會同情哈姆萊特的原因是：“幾乎每一個人都能在哈姆萊特身上找到他自己的缺點。”

俄國批評家別林斯基幾乎把哈姆萊特從個人擴大到全人類，他說哈姆萊特“是偉大的，深刻的……他就是你，就是我，就是我們每一個人”。

法國文豪雨果也持有相同的看法：“哈姆萊特像我們每一個人一樣真實，但又要比我們偉大。他是一個巨人，卻又是一個真實的人。因為哈姆萊特不是你，也不是我，而是我們大家。哈姆萊特不是某一個人，而是人。”

九、在戲劇中，一個鮮明的藝術形象是靠精彩的藝術對白來實現的。下面就讓我們來品位一下《哈姆萊特》的語言藝術。

莎士比亞是世界公認的語言大師，曹禺是中國現代話劇史上的奇才。

試比較《哈姆來特》（節選）與《雷雨》（節選）戲劇語言特點的異同。

明確：(1)相同點：都是主要靠人物對白來表現突出人物性格的舞臺藝術。

（2）不同點：《哈姆萊特》採用了大量的人物內心獨白來突出人物性格；而《雷雨》主要運用有力的舞臺說明和簡潔的人物對話來表現人物性格。

莎翁的戲劇，大量地使用比喻、排比等修辭手法，語言華美，抒情性濃郁；《雷雨》的語言比較樸實自然，生活化。

十、總結課堂教學內容和研讀戲劇的鑑賞技巧，觀看經典名著影片《哈姆萊特》，完成對世界經典的深入品讀。

高中哈姆雷特教案篇3

【三維目標】

（一）知識與技能：

1、瞭解莎士比亞及其作品。

2、理解本劇的主題。

3、結合人物的語言分析人物的心理。

4、通過誦讀品味人物詩化的語言。

（二）過程與方法：

1、通過反覆朗讀、分角色朗讀，讓學生仔細揣摩，理清哈姆萊特心情變化的過程，從而把握人物的思想與性格，品味人物詩化的語言。

2、通過討論、探究、交流，教師點撥，結合人物的語言分析人物的心理，瞭解悲劇發生的過程，進一步分析悲劇產生的原因。

（三）情感態度與價值觀：理解本劇充溢的人文主義理想及強烈的反封建意義。

【教學重難點】

重點是體會人物的思想感情，結合人物的語言分析人物的心理。

難點是體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點，理解本劇充溢的人文主義理想及強烈的反封建意義。

【教學設想】

本文節選自莎士比亞名劇《哈姆萊特》第三幕第二場“城堡中的廳堂”，主要寫了哈姆萊特為替父報仇，親自導演了一出“戲中戲”，以此來試探奸王克勞狄斯，結果證實了奸王的罪惡，於是哈姆萊特堅定了復仇的決心，由於是節選部分，所以教師必須對全劇內容、時代背景、作者及其代表作、作者的人文主義理想有所介紹，以便加深學生對全文主旨的理解；課前可安排學生先自讀全劇，把握大體內容，在此基礎上來認真閱讀課文，才能更好地把握哈姆萊特的形象，品味詩化的語言。

【教具準備】

多媒體投影

【教時安排】

2課時

【教學步驟】

第一課時

【教學要點】

1.瞭解莎士比亞及其作品。

2.把握全劇內容，鑑賞本文扣人心絃的劇情。

【教學過程】

一、匯入

人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學史上更是留下許多讓人扼腕長嘆的悲劇故事。誰來為大家舉例？

教師歸納：梁山伯與祝英臺、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉…… 同學們舉的多是愛情悲劇，除此以外還有哪些？大家可知道莎士比亞著名的四大悲劇是哪四部？

教師歸納：《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。其中又以《哈姆萊特》最為著名。

二、作者及作品簡介

1、莎士比亞：歐洲文藝復興時期英國偉大的詩人和戲劇家，被馬克思譽為“最偉大的戲劇天才”。他出生於1564年4月23日，巧合的是，又卒於1616年4月23日。於是，英國人便把每年的4月23日定為“莎士比亞戲劇節”。

2、主要作品，分為三個時期：

（1)早期(1590～1600年）：這時期作者對生活充滿樂觀主義情緒，相信人文主義思想可以實現。這時期所寫的歷史劇和喜劇都表現出明朗、樂觀的風格。

人文主義是資產階級反封建反教會的思想武器，是文藝復興運動的指導思想，具有鮮明的革命性和先進性。但它強調個人意志，其物質基礎為私有制，有一定的侷限性。所謂人文主義，從原意講，指的是文藝復興時期藉助於古典知識──主要是希臘哲學與藝術，來反駁經院哲學與神學，提倡人的個性發展與思想解放的思潮，是一種與以神為本位的神本主義相對立、反對野蠻、愚昧與迷信的世界觀。但現在，人文主義已泛化成一種強調人的作用、地位與作用的世界觀或意識形態。從這個意義上，中國傳統文化尤其是儒家思想中蘊含著非常豐富的人文主義思想。

人文主義的特徵是：提倡個性解放，尊重人權，尊重人的價值，反對神權，反對愚昧和迷信。

①歷史劇如《理查三世》(1592)、《亨利三世》(1599)等，譴責封建暴君，歌頌開明君主，表現了人文主義的反封建暴政和封建割據的開明政治理想。

②喜劇如《仲夏夜之夢》(1596)，《第十二夜》(1600)、《皆大歡喜》(16o0)等，描寫溫柔美麗、堅毅勇敢的婦女，衝破重重封建阻攔，終於獲得愛情勝利，表現了人文主義的歌頌自由愛情和反封建禁慾束縛的社會人生主張。

③就連這時期寫成的悲劇《羅密歐與朱麗葉》(1595)也同樣具有不少明朗樂觀的.因素。

（2）中期：莎士比亞深感人文主義理想與現實的矛盾越來越加劇，創作風格也從明快樂觀變為陰鬱悲憤，其所寫的悲劇也不是重在歌頌人文主義理想，而是重在揭露批判社會的種。種罪惡和黑暗。創作了四大悲劇：《李爾王》、《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《麥克白》，代表作是《哈姆雷特》。

（3）晚期：莎士比亞深感人文主義理想的破滅，乃退居故鄉寫浪漫主義傳奇劇。其創作風格也隨之表現為浪漫空幻。《辛白林》(1609)和《冬天的故事》(1610)寫失散後的團聚或遭誣陷後的昭雪、和解。《暴風雨》(1611)寫米蘭公爵用魔法把謀權篡位的弟弟安東尼奧等所乘的船攝到荒島，並寬恕了他，其弟也交還了王位。一場類似《哈姆雷特》的政治風暴，在寬恕感化中變得風平浪靜。

3、莎翁悲劇的特點：

①必須以英雄人物的死亡而結束。主人公雖然死了，令人心痛，但他為之奮鬥的理想卻勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀、悲觀。

②悲劇的主人公必須是貴族。

③悲劇人物的行動必須出自他們本人的意志和內心，即悲劇人物之所以走向不幸的結局，不能歸咎於客觀原因，而應由自己負責（《羅密歐與朱麗葉》是個例外）。

三、《哈姆萊特》介紹

1、創作的社會背景：莎士比亞是歐洲文藝復興時期英國偉大的戲劇家和詩人。他生活在歐洲歷史上封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞故意以超越時代的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統治末年的英國現實中來。此時的英國，社會矛盾激化，宮廷生活揮霍浪費，社會動亂不堪，王室與資產階級的矛盾越來越尖銳。莎士比亞借哈姆萊特之口，無情地揭露了當時社會的黑暗與不平，充分表現了他的人文主義思想。

2、《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作，也是莎士比亞最著名的一部悲劇，它突出反映了作者的人文主義思想。哈姆萊特是個正直、樂觀、有理想的青年，他本應成為一位賢明君主，但現實社會卻迫使他不得不裝瘋賣傻，進行復仇。他是英國那個特定時代的產物。

3、戲劇情節介紹。

四、分角色朗讀課文

五、整體感知

文章選自第三幕第二場“戲中戲”部分，閱讀課文，回答以下問題：

1、哈姆萊特安排“戲中戲”的目的是什麼？

2、戲上演前，哈姆萊特特特意作了哪些安排？

3、奸王看戲時有什麼表現？說明了什麼？看戲後呢？

點撥：

1、目的是試探叔父克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位之罪行。

2、①讓演員演一出情節跟自己父親死狀和死因相似的戲；②讓好友霍拉旭觀察奸王的容色舉止；③裝瘋賣傻，對奸王、母親旁敲側擊。

3、國王先問戲的“情節”：有沒有要不得的地方？又問戲名，擔心自己的罪惡被揭穿。後來又臉色陰沉，坐立不安，不等戲演完就站起來，並大聲吩咐人點起火把來，戲未演完即匆忙離開。回去以後“非常不舒服”“發脾氣”。

這一切反常的表現都表明了他做賊心虛、殺人陰謀被人揭穿時的被人揭穿時煩躁、焦慮的複雜的心理狀態。

六、問題探究

1、演戲前哈姆萊特的語言，特別是回答國王“你過得好嗎，哈姆萊特賢侄？”的話以及對奧菲利婭的話有何特點？ （學生討論後回答。）

點撥：

（1）多是瘋話，這是哈姆萊特故意裝出一副因痴情而精神失常的樣子，胡言亂語。

（2）目的是讓人們尤其是國王認識到哈姆萊特是因戀愛失意而瘋了，從而放鬆對王子復仇的警惕。

2、你認為造成哈姆萊特悲劇的原因是什麼？（學生討論、交流後自由發言。）

點撥：

造成這個悲劇的原因，從客觀上講，首先是反動勢力過於強大。其次，是哈姆萊特性格中的矛盾。哈姆萊特有美好的理想但卻不切實際；他受人民愛戴卻又不相信群眾，而是孤軍奮戰；他勇敢地擔負起扭轉乾坤的重任，卻只相信自上而下的改良，而反對人民的暴動，擺脫不了宿命論的束縛。這暴露了人文主義者的侷限性。

3、戲劇反映了什麼樣的社會矛盾？（學生討論、交流後自由發言。）

點撥：戲劇以中世紀丹麥王宮艾爾西城堡內外為背景，實際上廣泛地反映了英國的各種矛盾。其中主要矛盾是以哈姆萊特為代表的人文主義理想與以克勞狄斯為代表的封建反動勢力之間的矛盾。

七、小結：

課文節選部分的戲劇情節是豐富的。這場戲包含著幾組矛盾線索。在哈姆萊特為父復仇的情節主線外，還寫了他與奧菲利婭間的不幸愛情，他和霍拉旭間的真誠友誼，羅森格蘭茲、吉爾登斯吞對哈姆萊特的友誼的背叛。揭示了社會矛盾的紛繁複雜，也增強了劇作的可讀性。

八、佈置作業：

1、分析哈姆萊特這一人物形象

2、完成“思考·探究·練習”三

第二課時

?教學要點】把握全劇內容，鑑賞本文扣人心絃的劇情。

?教學過程】

一、匯入

莎士比亞是世界公認的語言大師，他的語言豐富而富於形象性。如課文中哈姆萊特時而高雅、時而粗俗、時而晦澀難懂的語言，就恰到好處地表現了他的心理活動和他複雜深沉的個性特徵。尤其是他的那段感情灼熱、憂鬱彷徨的長篇獨白，更在揭示他內心的矛盾的同時，展示了莎士比亞語言的豐富性和生動性。莎士比亞還善於運用人物之間富有強烈的對比性的語言，來突出人物形象。有正反面形象之間的對比，也有正面同類人物之間的對比。如哈姆萊特的激情和深沉與克勞狄斯的陰沉和邪氣，哈姆萊特的矛盾與優柔寡斷和奧菲利婭的單純與深情惋惜都形成了鮮明的對比，他們的語言都適合各自的身份地位及個性特點，真可謂各如其人，各有個性。我們來看看本文的語言有什麼特點。

二、本文語言特點

學生探討本文語言特點，教師加以引導。

點撥：大量運用比喻修辭格，使劇本具有了像詩一樣的語言。

莎士比亞善於運用比喻、隱喻等形象化的語言，有效地突出了人物的性格特徵，揭示了人物的內心世界和感情的變化。

1、明喻如“我的幻想也就像鐵匠的鑽石那樣黑漆一團了”（殘酷的現實使哈姆萊特的理想變得黯然失色）；暗喻如“我過的是變色蜥蜴的生活”（應付以國王為代表的人所過的裝瘋生活）；借喻如“一響空槍”（一場假戲）。

2、課文中類似的比喻句還有：明喻如“（開場詞很短）正像女人的愛情一樣”，諷刺情人奧菲利婭對哈姆萊特感情的背叛。借喻如“讓那有毛病的馬兒去驚跳退縮吧，我們的肩背者是好好的”，借“有毛病的馬兒”喻“國王”。

這些修辭手法的運用體現了哈姆萊特的機智、幽默，這種語言風格與哈姆萊特裝瘋時的精神狀態相一致。

五、分析《哈姆萊特》的影響、主要人物形象

1、影響：

?哈姆萊特》這個悲劇是莎士比亞的中心作品，最豐富的作品；哈姆萊特這個人物已經在西方成為家喻戶曉的形象。世界各國的導演和批評家往往把這齣戲當作自己的畢業課題；翻譯家總想譯一譯這部作品；演員總想演一演這個角色。三個多世紀以來出現了種。種不同的解釋，種。種不同的譯本，種。種不同的演出，真是五光十色。

?哈姆萊特》可以說是莎士比亞的戲劇中被人們討論最多的一部悲劇了。並且還由此而產生了一句諺語“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”可見它的影響是多麼的深遠。

2、哈姆萊特的形象

“一千個讀者就會有一千個哈姆萊特”，讀完本文後，並請結合全劇，說說你心中的哈姆萊特是一個怎麼樣的人？

學生暢所欲言。

提示：哈姆萊特和克勞迪斯名為叔侄，實為仇人；哈姆萊特和葛忒露德雖是母子，但又有母嫁仇敵的隔閡。

克里迪斯和葛忒露德原為叔嫂後為夫婦，二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。

另一個家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關係錯綜複雜。

波洛涅斯既是國王幫凶又是哈姆萊特摯愛的女友的父親。

奧菲利婭摯愛哈姆萊特又與父親有骨肉親情。

雷歐提斯本是哈姆萊特朋友，後又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。

由此可見，主人公哈姆萊特的復仇事件是被放置在一個錯綜複雜的極為矛盾的環境中，他既擔負著復仇的使命，又承受著親情、愛情、友情等複雜感情的折磨。

哈姆萊特是文藝復興時期人文主義者的典型形象。作品通過他與以克勞狄斯為代表的封建惡勢力的鬥爭，全面地展示了人文主義的先進性、戰鬥性及侷限性。哈姆萊特是一個個性鮮明、內涵豐富的藝術典型。

高中哈姆雷特教案篇4

【教材分析】

1、單元分析：

本劇居於本單元的最後一課，教材中將其定為自讀課，應當是在學生學習了中國戲劇的前提下，瞭解一下西方戲劇大師莎士比亞的名篇，以開闊眼界，親近經典，故本劇的學習應主要立足在瞭解之上而非深入研討。

2、教材分析：

課文節選的是《哈》劇的第五幕第二場，是全域性的高潮部分。鑑於《哈》劇較複雜的劇情和人物關係，須在進入文字學習前先向學生簡介劇情，此其一；又因節選部分不能很好的表現哈姆萊特的主要性格，所以學生要想真正走進這一人物的內心尚有困難，無法自主研討課後的思考題，故教師須向學生課前下發資料（或要求學生查閱資料），但即便如此，本節課的定位應仍是瞭解名著而非欣賞名著，教師的作用更多的是介紹或講解而非只是引導。

3、教法分析：

有兩種課型可供選擇：一是在程度較好的班級下發一定量的資料，讓學生自主瞭解劇情和探討人物性格，課上重點研討人物和提出質疑，教師主要答疑。但在程度較弱的班級想要學有所得，教師仍要起主導作用，組織有效的教學環節和活動。

【課時安排】

2課時。

【課前準備】

下發歌德對哈姆萊特性格的細緻分析的評價文章。

【教學過程】

注：第二種教法。

1、由學生簡介莎士比亞匯入

2、教師（學生）簡介前四幕劇情

3、瞭解本場情節的發展及戲劇衝突

師生共同畫出衝突示意圖，明確本場情節是如何走向高潮的，主要的矛盾衝突是什麼？

4、體會人物的性格和命運：

問：哈姆萊特最終沒有擺脫死亡，你認為這樣的結局符合人物性格嗎？（引導學生再讀劇本，分析本場中哈姆萊特的性格）

本場中的哈姆萊特：雖然機智，但為人坦蕩，具有英國紳士的風度，更主要的是他悲觀，相信宿命，缺少行動的主動性。

他的.對手國王：奸詐陰險，善用詭計，制定了周密的計劃。

結論：以君子來對小人，君子總是要失敗的。哈的悲劇命運是不可避免的。

注：教師一定要在以上分析中及時補充出哈姆萊特憂鬱、延宕的性格核心，幫助學生明白其悲劇命運的必然性。

5、體會莎士比亞戲劇的詩化語言及其內涵，進而粗略感知中西方話劇的差異。

⑴ 讓學生選讀自己喜歡的劇中的詩化語言，談談感受。

⑵ 教師補充本劇中的經典臺詞，加深學生感受。

6、作業：

閱讀《哈姆萊特》全劇，寫一篇讀後感。

【教後記】

教這一篇很累，臺詞不能激發學生興趣，更談不上主動探究和研討，好在經過我“奮力”的講解和引導後，部分學生對《哈》劇有了較好的理解，開闊眼界的目的基本達到。

高中哈姆雷特教案篇5

教學目的

1、激發學生閱讀名著的興趣；

2、掌握品讀人物的方法；

3、培養學生對文學作品的品評能力。

教學重點、難點

1、品讀人物的方法；

2、啟發誘導學生通過討論總結歸納品讀人物的方法。

教學方法

1、堅持學生為主體，教師為主導的原則，課前指導學生閱讀作品並寫出短評，課堂上教師以主持人的身份出現，通過一些啟發性的問題，激發學生的思維，最後歸結品讀人物的方法。

2、讓學生通過表演深入理解人物的思想性格。

教學資源

?哈姆雷特》劇本、計算機網路、《哈姆雷特》課件、貝多芬《獻給愛麗絲》

教學程式

一、課前展示課題，同時播放貝多芬《獻給愛麗絲》。

導語：

文學是人類文化寶庫中重要的一部分，許多優秀的作品，以其獨特的藝術魅力，千百年來一直感染著讀者。給人以美的享受，給人以思考和啟迪。前段時間我們閱讀了莎士比亞的《哈姆雷特》，並且寫出了短評，今天這堂課，讓我們來談談閱讀《哈姆雷特》的體會。

對一部戲劇，我們可以從語言、情節、人物、主題等方面進行品評。今天我們著重談談《哈姆雷特》中的人物形象，找出品評人物的一般規律。

二、展示教學目標：通過討論掌握品評人物的方法。

三、引導學生討論：

由於知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。

展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。

下面我想請同學們談一談，你眼中的哈姆雷特是一個怎樣的人？

展示《王子復仇記》劇照：哈姆雷特特寫鏡頭。

三、學生暢所欲言。

從開頭和結尾可見，哈姆雷特是冷靜而理智的。

哈姆雷特具有堅定的信念，富有責任心。

從哈姆雷特的語言可見，他的善良，叔父的奸詐。

從情節分析，哈姆雷特是一個有思想的人。

從語言上看，哈姆雷特復仇為的是尊嚴的重建，復仇是他生存的目的。

從全篇情節看，哈是一個悲慘的英雄，是一個罪人。

哈姆雷特是一個敢愛敢恨有勇有謀的熱血青年。

從戲中戲可見，哈姆雷特的聰明機智。

哈姆雷特勇敢的承擔了扭轉乾坤的任務，他是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。

從他的話可見，哈姆雷特是一個厲害的批評家。

福丁布拉斯與哈姆萊特復仇之比較，兩點相同，三點不同，由此可見哈姆萊特行動上的消極。

從他的語言看出，哈姆萊特是一個人文主義者。

教師引導：

莎士比亞所處的時代

威廉莎士比亞（15641616）是歐洲文藝復興時期英國最偉大的劇作家和卓越的人文主義思想的代表。馬克思和恩格斯曾提出創作方法上要莎士比亞化，稱讚莎士比亞劇作情節豐富，渾然一體，讚許他歷史劇中的福斯塔夫式的背景。他以奇偉的筆觸對英國封建制度走向衰落和資本主義原始積累的歷史轉折斯的英國社會做了形象、深入的刻畫。

1564年4月23日，莎士比亞出生於英國沃裡克郡斯特拉福鎮的一位富裕的市民家庭。他少年時代曾在當地的一所主要教授拉丁文的文學學校學習，掌握了寫作的基本技巧與較豐富的知識，但因他的父親破產，未能畢業就走上獨自謀生之路。他當過肉店學徒，也曾在鄉村學校教過書，還幹過其他各種職業，這使他增長了許多社會閱歷。

18歲時他和一個比自己大8負的農場主女兒結了婚，幾年後就做了三個孩子的父親。22歲時他離開家鄉獨自來到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，後來他當了演員，演一些小配角。1588年前後開始寫作，先是改編前人的劇三，不久即開始獨立創作。當時的劇壇為牛津、劍橋背景的大學才子們所把持，一個成名的劇作家曾以輕蔑的語氣寫文章嘲笑莎士比亞這樣一個粗俗的平民、暴發戶式的烏鴉竟敢同高尚的天才一比高低！但莎士比亞後來卻贏得了包括大學生團體在內的廣大觀眾的擁護和愛戴，學生們曾在學校業餘演出過莎士比亞的一些劇本，如《哈姆雷特》、《錯誤的喜劇》。

寫作的成功，使莎士比亞贏得了騷桑普頓勳爵的眷顧，勳爵成了他的保護人。莎士比亞在90年代初曾把他寫的兩首長詩《維納斯與阿都尼》、《魯克麗絲受辱記》獻給勳爵，也曾為勳爵寫過一些十四行詩。藉助勳爵的關係，莎士比亞走進了貴族的文化莎龍，使他對上流社會有了觀察和了解的機會，擴大了他的生活視野，為他日後的創作提供了豐富的源泉。

從1594年起，他所屬的劇團受到王宮大臣的庇護，稱為宮內大臣劇團；詹姆斯一世即位後也予以關愛，改稱為國王的供奉劇團，因此劇團除了經常的巡迴演出外，也常常在宮廷中演出，莎士比亞創作的劇本進而蜚聲社會各界。

1599年莎士比亞參加了倫敦著名的環球劇院，併成為股東兼演員。莎士比亞逐漸富裕起來，併為他的家庭取得了世襲貴族的稱號。1612年他作為一個有錢的紳士衣綿還鄉，四年後就與世長辭。

四、展示：名家觀點擷英。

哈姆雷特不單只是個悲劇英雄，而且是一個多思想的少年。（梁實秋）

哈姆雷特挑著理性的燈籠在尋找大寫的人。（蘇聯阿尼克斯特）

哈姆雷特是一位公子，不是一位英雄，報仇的事他不配幹，所以遷延不決。（歌德）

教師試評：哈姆雷特具有遠大的理想，他最終的目標不是復仇，而是扭轉乾坤。

五、總結

?哈姆雷特》：

?哈姆雷特》是莎士比亞的代表作，集中體現了莎士比亞的思想特點與創作成就，是他的代表作。

（1）《哈姆雷特》的現實性：

?哈姆雷特》取材於《丹麥史》中的一個古老的故事。劇情寫的是中世紀的丹麥宮廷，但很容易使人聯想到16世紀末17世紀初的英國現實。

（2）哈姆雷特的形象特徵：

①哈姆雷特是一個文藝復興時期人文主義者的典型。

基本特徵：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛思索而又一再延誤行動的憂鬱的王子。父親給他的責任是復仇，現實要求他的行動。哈姆雷特意識到，他的責任不是單純地復仇，殺死一個克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來改造現實。所以有人稱他為上個延宕的王子。

哈姆雷特是英國著名的劇作家莎士比來的悲劇《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麥王子，他是個有理想、好思索的人文主義者。

他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位，並娶了他的母親。老國王的鬼魂顯現，把自己被害的經過，告訴兒子哈姆雷特，要他報仇。他弄清真相後，決心殺死奸王，但又顧慮重重，苦苦思考生存還是毀滅這個問題。

就在下決心動手時，不幸錯殺了戀人奧菲麗婭的父親。奸王有所察覺把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現實的重大理想並未實現。

後用哈姆雷特來比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。

②哈姆雷特的悲劇是一個時代的悲劇：

他與以克勞狄斯為首的宮廷集團的鬥爭反映了文藝復興時期先進人物與社會惡勢力之間的鬥爭，這是萌芽狀態的先進力量與強大的惡勢力之間的矛盾。

同時他所代表的人文主義思想本身具有侷限性（只想依靠個人的力量來完成改造社會的巨大任務），以及他本人在個性上善於思考而不善於行動的弱點，也是他導致悲劇的重要原因。

希望同學們在以後的閱讀中，能有意識的運用這些方法，當然品讀人物形象的方法還有很多，希望同學們在閱讀中不斷的補充。

六、表演短劇

展示：人物表

高中哈姆雷特教案篇6

[教學目的]1、瞭解莎士比亞及其作品；理解本劇的主題。2、瞭解哈姆萊特的矛盾性格。3、理解本劇充溢的人文主義理想及強烈的反封建意義。

[教學重點、難點]把握哈姆萊特複雜的人物性格；品味詩一般優美的語言。

[教學時數]兩課時。

[教學過程]第一課時

一、作者簡介：莎士比亞是歐洲文藝復興時期英國最偉大的戲劇家和詩人。

1564年生於英國斯特拉福鎮的一個商人家庭。他從小就對戲劇產生了強烈的愛好。20歲後他來到倫敦，先在劇院當勤雜工、馬伕，後在劇團做演員、導演、編劇，晚年回到故鄉，1616年逝世。莎士比亞勤奮好學，他接觸了古代文化和義大利文藝復興時期的文學藝術，並接受了人文主義（【釋義】：歐洲文藝復興時期新興資產階級反封建的社會思潮。資產階級人道主義的最初形式。它肯定人性和人的價值，要求享受人世的歡樂，要求人的個性解放和自由平等，推崇人的感性經驗和理性思維。）思想，這些都為他的戲劇創作打下了深厚的基礎。他一生共寫了37個劇本，兩首長詩和154首十四行詩。他的主要成就是戲劇創作，代表作有歷史劇《亨利四世》、《理查三世》等，喜劇有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲劇有“四大悲劇”：《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克佩斯》（也譯為《麥克白》），《羅密歐與朱麗葉》等。莎士比亞生活在歐洲歷封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。為了資本主義的發展，在思想領域新興的資產階級文藝對封建文化展開了激烈的鬥爭，這就是歐洲歷的“文藝復興”時期，莎士比亞就是這一時代最傑出的戲劇家和詩人。

二、莎士比亞創作《哈姆萊特》的社會背景是什麼？

莎士比亞是歐洲文藝復興時期英國偉大的戲劇家和詩人。他生活在歐洲歷封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞故意以超越時代的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統治未年的英國現實中來。此時的英國，社會矛盾激化，宮廷生活揮霍浪費，社會_不堪，王室與資產階級的矛盾越來越尖銳。莎士比亞借哈姆萊特之口，無情地揭露了當時社會的黑暗與不平，充分表現了他的人文主義思想。

三、悲劇的情節：《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。這出悲劇的情節是這樣的：

丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。後來父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認為他現在的為父復仇不只是為了他自己，而是整個社會、國家的問題。他自己要肩負起這個重整乾坤的重任。他考慮問題的各個方面，又怕洩露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂鬱寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時機復仇。克勞狄斯覺察到了危險，想方設法除掉他。而哈姆萊特為了進一步證實事實_，也授意戲班進宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇。克勞狄斯果然驚恐萬分，倉皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說他忍讓，卻受到了他的指責，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時派哈姆萊特出使英國，並用借刀殺人法，讓監視他去的兩個密使帶去一封信。要英王在王子上岸時就殺掉他，但被哈姆萊特察覺，半路上調換了密信，反而叫英王殺掉了兩個密使，他自己卻跳上海盜船，脫險回來。哈姆萊特回來後知道情人奧菲利亞因父死、愛人遠離而發瘋落水溺死。奸王利用波洛涅斯的兒子雷歐提斯為父報仇的機會，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來置哈姆雷特於死地。結果，哈、雷二人都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子臨死遺囑好友霍拉旭傳播他的心願。

四、聽錄音或分角色朗讀課文，掌握字詞基礎，整體感知。

1、注音積累：吮舐（shǔnshì）砧(zhēn)石傀儡(kuǐlěi)

同衾（qīn)覬覦(jìyú）蜥蜴（xīyì）

2、詞語積累：身無長物：沒有多餘的東西，形容窮困或儉樸。

受之泰然：心安理得地接受。

伶人：舊時指戲曲演員。

傀儡：比喻受人操縱的人

覬覦：希望得到不應得到的東西。

3、理結構。

（一）戲前安排。由開始至“開場詞”之前

（二）這是寫哈姆萊特精心設計“戲中戲”的準備工作。

（三）戲中。由“開場詞”至“伶後上天保佑我倆永無災悔！”這是“戲中戲”的上演。

（四）戲後。由“哈姆萊特母親，您覺得這齣戲怎樣”至文末。這是看戲後各方面的心理反應與心理衝突。

五、作業。一千個觀眾就有一千個哈姆萊特。細讀課文，說說你心目中的哈姆萊特。

第二課時

一、哈姆萊特的形象、性格。

檢查上節作業，學生只就課文而言可能只談到哈姆萊特只是一個復仇者。如果結合故事的背景可能談到哈姆萊特的復仇也是一種責任，他不能允許現實中的這麼多醜惡的東西存在，他有自己的人文主義的理想，可這些理想和現實產生了激烈的衝突，所以“生存還是毀滅”成了哈姆萊特的名言。如果能結合全劇就能談得更全面深刻一點。

教師歸納總結：悲劇主人公哈姆萊特是文藝復興時期人文主義者的典型形象。作品通過他與以克勞狄斯為代表的封建惡勢力的鬥爭，全面地展示了人文主義的先進性、戰鬥性及侷限性。哈姆萊特是一個個性鮮明、內涵豐富的藝術典型。

就出身講，哈姆萊特是丹麥王子，屬於封建統治階級。但是他離開朝廷，在號稱新思潮堡壘的德國威登堡大學讀書，並在那裡全面接受了人文主義的思想，形成了一整套對待人類、人生、愛情、友誼等的人文主義觀點。他天資聰穎，為人正直，英俊健康，多才多藝，對世間一切都抱樂觀態度，是一個“快樂的王子”。在情人奧菲利婭的眼裡，他是“朝臣的眼睛、學者的辯舌、軍人的利劍、國家所矚望的一朵嬌花；時流的明鏡、人倫的雅範、舉世注目的中心”。實際上，他是一個理想的人文主義者。

回到丹麥以後，一系列意外事故接踵而來：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。這使他感到悲痛、恥辱、氣憤。父王鬼魂對叔父陰謀詭計的揭露，又給他以沉重的打擊。他越接觸現實，就越感受到整個丹麥充滿了罪惡：宮廷裡小人得勢；他的好友搖身一變成了新王的幫凶；而戀人又做了敵人的工具。這一切使他的人文主義理想化為泡影，產生了精神危機，變成了一個“憂鬱的王子”。但是，他內心沒有消沉，沒有絕望，而是面對現實，深入思考，探索答案，尋找出路。

宮廷內外的烏煙瘴氣和全國的混亂局面，使哈姆萊特意識到，自己的責任不僅僅是報殺父之仇，而且要重整乾坤。他變得更加清醒，更加深沉了。為此，他曾以裝瘋來試探敵人，以“戲中戲”來揭露敵人，證實了叔叔克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位的罪行。但是他未能採取果斷行動處決敵人，甚至放過了最為有利的時機。之所以如此，是因為他不知道如何去實現重整乾坤這一偉大目標，一直處於決心行動百又不知如何行動的矛盾之中，於是哈姆萊特成了一個“延宕的王子”。一直到敵人採取新的陰謀步步緊逼的時候，他才斷然反擊。他首先處理了送他去英國的兩個幫凶，又果敢地迎接決鬥的挑戰，最後與敵人同歸於盡，報了殺父之仇，而重整乾坤的任務卻沒有完成。

造成這個悲劇的原因，從客觀上講，首先是反動勢力過於強大。其次，是哈姆萊特性格中的矛盾。哈姆萊特有美好的理想但卻不切實際；他受人民愛戴卻又不相信群眾，而是孤軍奮戰；他勇敢地擔負起扭轉乾坤的重任，卻只相信自上而下的改良，而反對人民的_，擺脫不了宿命論的束縛。這暴露了人文主義者的侷限性。

哈姆萊特的形象明顯帶有個人的、時代的色彩。18世紀評論家眼中的哈姆萊特是一個明智、富有理性的人，而19世紀則又成了一個憂鬱的、夢幻的、冥想的、缺少行動的青年，是一個感傷主義者。到了20世紀，他又成為現代派的悲觀絕望的虛無主義者，或者成為富有鬥爭的革命者。

二、鑑賞課文要點。

（一）戲前。

演戲前哈姆萊特的語言，特別是回答國王“你過得好嗎，哈姆萊特賢侄？”的話以及對奧菲利婭的`話有何特點？

多是瘋話，這是哈姆萊特故意裝出一副因痴情而精神失常的樣子，胡言亂語。目的是讓人們尤其是國王認識到哈姆萊特是因戀愛失意而瘋了，從而放鬆對王子復仇的警惕。

（二）戲中。

上演“戲中戲”的目的是什麼？

目的是試探叔父克勞狄斯殺父娶母、篡權奪位之罪行。

（三）戲後。

1、國王看戲時有何表現？說明了什麼？

國王先問“情節”：有沒有要不得的地方？因為他擔心殺人陰謀被人揭穿。

2、國王看戲後有何表現？說明了什麼？

國王臉色陰沉、坐立不安，不等戲演完就站起來，並大聲吩咐人點起火把來。回去以後“非常不舒服”“發脾氣”。這一切反常的表現都表明了罪惡被人揭穿時煩躁、害躁的複雜的心理狀態。

總之，課文節選部分的戲劇情節是豐富的。這場戲包含著幾組矛盾線索。在哈姆萊特為父復仇的情節主線外，還寫了他與奧菲利婭間的不幸愛情，他和霍拉旭間的真誠友誼，羅森格蘭茲、吉爾登斯吞對哈姆萊特的友誼的背叛。揭示了社會矛盾的紛繁複雜，也增強了劇作的可讀性。

三、大量運用比喻修辭格，使劇本具有了像詩一樣的語言。明喻如“我的幻想也就像鐵匠的鑽石那樣黑漆一團了”（殘酷的現實使哈姆萊特的理想變得黯然失色）；暗喻如“我過的是變色蜥蜴的生活”（應付以國王為代表的人所過的裝瘋生活）；借喻如“一響空槍”（一場假戲）。

課文中類似的比喻句還有：明喻如“（開場詞很短）正像女人的愛情一樣”；諷刺情人奧菲利婭對哈姆萊特感情的背叛。借喻如“讓那有毛病的馬兒去驚跳退縮吧，我們的肩背者是好好的”，借“有毛病的馬兒”喻“國王”。這些修辭手法的運用體現了哈姆萊特的機智、幽默，這種語言風格與哈姆萊特裝瘋時的精神狀態相一致。