《腳印》教案8篇

不管是完成什麼樣的教學任務，我們都是要好好寫教案的，教案在書寫的過程中，教師務必要考慮聯絡實際，本站小編今天就為您帶來了《腳印》教案8篇，相信一定會對你有所幫助。

《腳印》教案篇1

教學建議

教材分析

在一般人的心目中，狐狸可能是一種非常狡猾的動物。這篇課文主要記敘了男傭人從山裡捉來一隻小狐狸，老狐狸知道後，給小狐狸送食、餵奶，最後想出種種辦法救小狐狸的故事。歌頌了愛的力量是偉大的，說明了“只有愛，才維繫著生命，並使它充滿活力。”

要通過學習使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗；同時瞭解課文的敘述順序，學習敘事的方法。

本課學習的重點是瞭解故事的內容及意義，難點是如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

中心思想

本文講述了老狐狸給被抓的小狐狸餵奶，為了救小狐狸在正太郎家地板下做窩，和正太郎日益親近，並救了正太郎的故事。讚揚了狐狸的善良品質。

文章結構

按時間順序可分為三段。

第一段（第1至3然段）：起因：正太郎家的男傭抓到一隻小狐狸。

第二段（第4至18自然段）：經過：狐狸的父母來給小狐狸餵奶並且為救小狐狸在地板下做了窩。狐狸和“我”日益親近並救了“我”。

第三段（第19至21自然段）：結果：正太郎和爸爸一起把小狐狸放回大自然，狐狸留下一串串金色的腳印。

寫作特點

1、語言優美，事情感人。

2、作者觀察細緻，描寫生動。

詞語註釋

目不轉睛：眼珠一動不動地盯著看。形容注意力高度集中。

漫不經心：隨隨便便，不放在心上。

黯淡：暗淡。

興高采烈：指興致高昂，情緒熱烈。

徒勞：無益地耗費勞力。

警惕：對可能發生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。

無影無蹤：一點影蹤也沒有。形容完全消失，不知去向。

惦記：心裡老想著，放不下心。

耀眼：光線強烈，使人眼花。

延伸：延長；伸展。

近義詞

大概——大約 居然——竟然 緣故——原因 黯淡——暗淡

徒勞——白費 仍舊——仍然 臉頰——臉龐 悲傷——傷心

反義詞

悲傷——高興 黑暗——光明 輕鬆——緊張 粗糙——細緻 冷清清——熱乎乎

迅速——緩慢 溫暖——寒冷 惦記——忘記 朦朧——清楚

教學建議

一、從交流對狐狸的印象、講狐狸的故事入手匯入新課。

二、初讀課文，讀準字音，感受故事大意。1、讀自己喜歡的部分。2、說說對狐狸的初步印象，對“我”的認識。3、還讀懂了什麼？有什麼問題？

三、深入探究：1、“我”為什麼要幫助救小狐狸？2、理解課文結尾及題目的含義。

四、課後擴充套件：1、閱讀其他關於狐狸的故事。2、收集、閱讀一些有關珍惜動物的資料，呼籲全社會來保護它們，還可以把這些文章集中起來辦手抄報或牆報。

教學設計示例

11*金色的腳印

一、素質教育目標

（一）知識教學點

認識本課生字，理解生字新詞。

（二）能力訓練點

1、培養學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。

2、培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

（三）德育滲透點

1、透過老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之間的不可割捨的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。

2、透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

（四）美育滲透點

感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

二、學法引導

（－）教師教法

啟發談話、點撥法。

（二）學生學法

自讀感悟、討論、交流法。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（一）重點

老狐狸為了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。

（二）難點、疑點

狐狸和“我”之間發生了哪些變化？為什麼會有這些變化？

（三）解決辦法

抓住文中相關的內容，反覆讀，並注意前後的聯絡，體會狐狸和“我”之間由逃避到親暱再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷，探究出這種變化的原因。

四、師生互動活動設計

（一）教師活動設計

激發興趣，匯入新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，佈置作業。

（二）學生活動設計

1、蒐集、交流關於狐狸的故事。

2、通過初讀課文，感受文中狐狸的特點。

3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐狸，更值得我們學習，要保護動物，保護環境。

4、課外讀關於環保題材的文章。

五、教學步驟

（一）啟發談話，匯入新課

同學們，在你們心目中，狐狸是一種什麼樣的動物？

（交流對狐狸的印象，也可講狐狸的故事。）

看來狐狸在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關於狐狸的故事的文章，學了以後，也許你會給狐狸平反了。

板書：11＊金色的腳印

（二）初讀課文，整體感知

1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。

2、彙報初讀情況。

（1）讀自己喜歡的部分。

（2）說說對狐狸的初步印象，對“我”的認識。

（3）說說你還讀懂了什麼？有什麼問題？

（讀懂的內容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的幫助下獲得了自由。……）

（可能提的問題：①“我”為什麼要幫助救狐狸？②課文結尾及題目有什麼含義？）

（三）深入探究

1、圍繞問題，再讀感悟。

2、小組內展開討論，交流看法。

3、彙報探究結果。

針對“我”為什麼要幫助救小狐狸這一問題，應探究出如下內容：

（1）開始，“我”見兩隻老狐狸救小狐狸沒成功，覺得小狐狸可憐，出於同情，“我”想為小狐狸解開鐵鏈。

（2）當“我”發現兩隻老狐狸在自己家裡做了窩並開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐狸的念頭。

引導：“我”此刻會怎麼想？

（“我”會被老狐狸那種不救出孩子不罷休的執著精神所感動，更會暗暗佩服老狐狸的聰明——咬不斷鐵鏈就咬木樁。於是決定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。）

（3）“我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐狸施展自己的本事，又決定給老狐狸投送食物。漸漸地，老狐狸體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親暱的舉動。我越發感受到狐狸是有情有義的動物。

（4）當“我”為尋回小狐狸而失足受傷時，是老狐狸給了“我”溫暖，使“我”得以甦醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐狸要了回來，讓他們一家團聚。

關於課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：

（1）這篇課文中描寫的狐狸，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

（2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐狸身上的這種閃光的東西繼承併發揚。

（四）.總結擴充套件

1、朗讀全文並交流收穫。

2、閱讀其他關於狐狸的故事。

（五）佈置作業

以《相親相愛的狐狸一家》為題，續寫這個故事。

附：板書設計

探究活動

分小組開展活動，每組經過協商後任選其中一題：

1、蒐集有關狐狸的各類故事，開個故事會。

2、蒐集有關珍稀動物的資料，召開故事會。

《腳印》教案篇2

【教學目標】

１、弄清說明物件，理清文章思路。

２、認識岩石記錄時間的奇異功能，啟迪學生的探究意識和科學精神。

３、體會文章生動有趣的語言。

【教學過程】

一、匯入（出示兩件物品）

同學們知道實物投影儀上的東西是什麼嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標本。誰能說出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標本可供科學研究。除此以外，在科學家，尤其是地質學家的眼裡，它們還有記錄時間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來學習地質學家陶世龍先生所寫的說明文：《時間的腳印》。

二、整體感知課文

１、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學們在閱讀時要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）

２、請同學們速讀課文，讀完後用簡潔的語言概括本文的內容。

岩石有記錄時間的奇異功能。

３、那麼，岩石是怎樣記錄下時間的腳印的呢？請同學們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫出文中的重要語句，讀後完成下列填空題：

從（）可以看出地殼的活動；（）可以說明地球上氣候的變化；（）可以幫助認識地球生物的演化過程。

４、那麼，瞭解了岩石記錄時間的功能，對現實生活有什麼意義呢？請同學們跳讀課文，並舉例回答。教師小結：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。

三、質疑並討論，加深對課文內容的理解

提問：課文在說明岩石可以記錄時間後，為什麼要接著寫一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容？我覺得這一部分可以刪去。對此說法，同學們可以自由發表意見，但須言之成理。

四、課堂反饋

１、這是一篇知識性很強的說明文，作者卻把死寂的岩石寫得生動有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說說你的具體感受。本文標題便很新奇，把“岩石”比作是“時間的腳印”。時間在不斷流逝、不斷前進，但卻看不見摸不著，把時間比作腳印，就使無形的時間有形化了，既生動形象又很準確。

２、本文用生動有趣的語言，告訴了我們岩石有記錄時間的奇異功能。根據你對課文的理解，你認為除了可以把岩石比做時間的腳印外，還可以比作什麼？請大家拿起筆，把想到的句子寫下來，全班交流。學生髮言。

３、教師引導：我也想了幾個比喻，可能不如同學們寫的好。我說一說，作為拋磚引玉好嗎？岩石是歷史的證人。岩石是大自然的語言。岩石是內蘊豐富的書。

（同步播放幻燈）

４、再次討論，學生髮言。

五、結語及課外作業

１、岩石是時間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學們珍惜時間，勤奮學習。最後，讓我們齊讀高士奇爺爺的詩《時間伯伯》。

２、課外作業：在課後閱讀、蒐集、瞭解一些有關岩石、地球的知識。

【學生提問備案】

１、“礫岩”是什麼東西？（播放岩石分類表）

岩石分為三大類：火成岩、沉積岩、變質岩。沉積岩分為沙石巖和泥石巖，礫岩是沙石巖的一種。我們日常生活中見到的鵝卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫岩的一種。礫岩體積較大，內部有原始形態的鵝卵石和雨花石，質地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質地較細較軟的岩石。它們緊挨在一起，形態有點像公園裡的鵝卵石小道。當礫岩中較細較軟的部分鬆動，原始形態的鵝卵石和雨花石就脫離開來，經過長期的水流搬運、衝擊，被不斷地磨圓，最後沉積在河床的底部。

２、什麼是化石？（播放地質年表）

化石是古代生物的遺體、遺骸或遺蹟埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲是生活在距今約5.7億年前的寒武紀的海洋生物。

３、寒武紀、石炭紀、第四紀是什麼意思？（播放地質年表）

寒武紀、石炭紀、第四紀，是地質學上的一種時間劃分，是依據生物、氣候的演化來劃分的。

《腳印》教案篇3

一、素質教育目標

(一)知識教學點

1．弄清本文的說明層次。

2．找出本文的說明方法。

3．體會本文語言的生動性、準確性。

(二)能力訓練點

訓練學生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達能力。

(三)德育滲透點

1．培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。

2．教引學生善於觀察自然現象並從中悟出一定道理。

3．掀起廣泛閱讀科普讀物的熱潮。

二、重點、難點及解決辦法

重點：(1)本文的說明層次。

(2)本文的語言特色。

(3)本文寫法特點。

難點：本文說明的層次。

解決辦法：寓教於樂。在教師的啟發點撥下，通過學生的讀、說、寫多項練習，調動學生自主學習和創新學習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標。

三、課時安排

2課時

四、學生活動設計

啟發學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現象，並從中發現規律。

課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足答題準確率高。根據各小組的表現選出優勝組，給予表揚鼓勵。

五、教學步驟

第一課時

匯入新課

同學們，你能解釋一下什麼是時間嗎?你能談一下自己對時間的感受嗎?的確，時間不是可看可觸的物質，但它是物質存在的一種客觀形式，由過去、現在、未來構成的連綿系統。它是物質的運動，變化的持續性、順序性的表現。那你們注意觀察過自然界昭示我們時間流逝的現象嗎?不錯，樹木的年輪、四季的輪迴可你們知道時間是怎樣在巖

石上打下烙印的嗎?

(一)明確目標

1．理解本文說明的科學常識。

2．理解本文的說明層次。

3．學習探究自然奧祕的規律性知識。

(二)整體感知

1．本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學(或32人次)來朗讀，在讀的過程中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。

2．朗讀後教師按學習小組評價朗讀的水平，然後要求大家默讀，默讀的過程中仍思考朗讀時思考的問題，以便更好地理解文章。

3．要求同學藉助字詞典給下列詞語中加粗的字注音，然後解釋詞語。

腐蝕(shí)：①通過化學作用，使物體逐漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環境等因素影響下逐漸變質墮落。(本文用①義項)

《腳印》教案篇4

教學目標

1明確說明物件，理清文章思路。2.掌握說明順序中邏輯順序。

3.體會本文生動有趣的語言。

4.認識岩石記錄時間的功能，培養學生的探索意識和科學精神。

教學重點

1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

2.學習本文生動有趣的語言。

3.掌握說明順序。

教學難點：

1.幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

2.掌握說明順序。

教學步驟

一、匯入

新課先來欣賞圖片，第一張恐龍化石、第二張三葉蟲化石、第三張自然界中的沉積岩。（螢幕顯示）。我們看到的這些岩石，在儲存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那麼，岩石是怎樣記錄時間的呢？帶著這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。（螢幕顯示標題）

二、識記字詞

腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)海枯石爛(kū)

粗糙(cāo)龜裂(jūn)刨刮（bào）楔形文字（xiē）

下面，我們大聲齊讀一遍。

三、整體感知課文

1．開啟書63頁。《時間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。

明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：（螢幕顯示）

第一部分(14)引出話題：岩石是大自然記錄時間的重要方式之一。

第二部分(529)岩石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：

第一層（521）岩石的厚度和順序可以記錄時間。

第二層（2229）岩石儲存了歷史的痕跡。

第三部分（3031）讀懂岩石記錄的意義。

2．課文的第一部分告訴我們，岩石是大自然記錄時間的重要方式。那麼，岩石是如何記錄時間的呢？看我們的第二部分。

第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個過渡段。

請大家推薦一位朗讀水平較高得同學讀第六自然段。讀得好極了。

本段點明瞭物質時刻都在運動著這一普遍規律。岩石的運動規律是什麼？

被破壞被搬運、被堆積重新生成岩石。這是總起段。

岩石從被破壞到生成新的岩石，經歷了怎樣的變化？

請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段。看岩石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論並用筆勾畫出其中的重要環節。

岩石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新岩石

（學生複述、點選，顯示流程圖）

這是一幅沉積岩的圖片，岩石像書頁一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的躺在最下面。根據層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。

現在，請同學們思考。我們研究岩石的形成過程是為了說明什麼？

岩石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。

這是岩石記錄時間的第一種方式。

3．岩石記錄時間的第二種方式是它儲存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論並閱讀22到29自然段，然後回答問題：岩石儲存了哪些歷史的痕跡？

①岩石記錄了地殼的活動②岩石記錄了氣候的變化（插入說明方法：舉例子）

③岩石記錄了古代生物狀況④岩石記錄了地球歷史的發展過程

⑤岩石記錄了自然界轉瞬即逝的活動（學生總結，螢幕顯示）

小結:普普通通的岩石上，竟有著如此豐富的歷史記錄。可以說，岩石是一部無字的史書。

4．通過學習課文，我們對岩石有了新的認識，瞭解這些內容對現實生活有什麼意義？（教師朗讀最後一段）大家邊聽邊找出答案。

明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（螢幕顯示）

總結：文章從岩石可以記錄時間寫到岩石怎樣記錄時間，最後寫了讀懂岩石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯絡、逐層進行說明的順序，就是邏輯順序。

四、品味說明語言

1．說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。

如：據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的岩石。

（大螢幕顯示。插入說明方法：列數字）

如果去掉大約，就表示形成一米厚的岩石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂岩石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，大約一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態度，體現了說明文語言的準確和嚴密。（大螢幕顯示）

2．為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。

如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點選，顯示）的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。

請你找出文中的擬人句，並用我喜歡句（段），是因為的句式說話。（螢幕顯示，適時點評）

五、拓展遷移訓練

?大自然是非常神奇的，一塊看似普通的岩石，就能記下時間的痕跡，儲存歷史的記錄。可以說，

岩石是一部無字的史書。岩石是大自然的語言。

岩石還可以比作什麼？請你用岩石是的句式仿寫一個句子（顯示）

六、結束語

大家說出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了岩石記錄時間、儲存歷史痕跡的功能。其實，除了岩石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

七、作業

1．找出本文的過渡段並簡要說明其作用。

2．根據你對岩石的瞭解，以海枯石爛為題，寫一篇短文。

《腳印》教案篇5

目標：

1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確

2、能力目標：速讀能力與語言表達能力

3、情感目標：培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情

重點：學習說明的層次、語言特色、寫法特點

難點：①文章較長；②層次關係難以把握

教學設想：

1，《時間的腳印》所說明的內容，對於我們來說，會覺得陌生。儘管時間無處不在，與每個人的生活生命密切相關，但它卻並不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；儘管如課文聽說時間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千佔的岩石中去尋找時間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神祕感；既有不少困難，也會生髮出一定的求知慾。教學中，要藉助於同學們的好奇心、求知慾，激發閱讀興趣；再借助生動有趣的說明文字，來引導、幫助學生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。

2，運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習

3，學法。抓住兩點：—是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那裡把握文章的層次；—是抓中心句、關鍵句，從那裡把握文章區域性的中心內容。

課時：一課時

操作：

一、匯入：

學生交流，古往今來人們對時間的感受：

例：

1“光陰似箭，日月如梭”(俗語)

2逝者如斯夫!不捨晝夜”(孔子)

教師：同學們，誰看見過時間?…… 時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾瞭解的地方。在那裡，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野裡的岩石，便是一部歷史的教科書…… 今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的文章科普小品《時間的腳印》，和陶老先生一起走進大自然。（板書課題《時間的腳印》）

二、讀課文，整體感知

下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。

《腳印》教案篇6

一、設計意圖

?3-6歲兒童學習與發展指南》中科學領域指出要讓幼兒在探索中認識周圍事物和現象，認識常見的動植物，能注意並發現周圍的動植物是多種多樣的。

幼兒天生喜歡小動物，但是對小動物的區域性特徵並不是很瞭解，所以根據小班幼兒的年齡特點設計了本次活動，使幼兒瞭解常見小動物的腳印特徵，對動物的腳印產生探索興趣，併產生喜愛小動物之情。

二、活動目標

1．認識四種小動物的腳印。

2．運用觀察、比較的方法，區分小雞、小鴨的腳印。

3．喜歡並愛護小動物。

三、活動重點

認識小雞、小鴨、小貓、小豬腳印的特點。

四、活動難點

區分小雞和小鴨腳印。

五、活動準備

ppt、小動物音訊

六、活動過程

（一）開始部分

師：小朋友們，雞媽媽遇到一件著急的事的，她想請小朋友們幫幫忙。我們一起來聽一聽。

播放雞媽媽音訊:我的小雞寶寶不見了，你瞧，雪地裡有它的腳印，它一定是在森林裡迷路了，你們願意幫我找找它嗎？

（二）基本部分

1.認識小雞的腳印

師：小朋友們，找到小雞的腳印就能找到小雞了，我們來看一看小雞的腳印是什麼樣的？

師：小雞的腳印細細的、尖尖的，腳趾之間是分開的，小雞的腳印像竹葉。

2.認識小貓的腳印

師：咦，這裡有一些腳印？他們是誰的？是小雞的嗎？我們一起來喊喊小雞有沒有在這裡。“小雞，小雞，快出來！”

播放小貓音訊：喵～喵～我可不是小雞，我是小貓，我的腳掌有厚厚的肉墊，我的腳印就像是盛開的梅花，漂亮極了。前面還有一些小動物的腳印，你們快去看看有沒有小雞的？

小結：小貓的腳掌有厚厚的肉墊，它的腳印像梅花。

3.認識小豬的腳印

師：這兒又出現腳印了，我們一起來喊喊小雞有沒有在這裡。“小雞，小雞，快出來！”

播放小豬音訊：“呵～呵。誰在打擾我睡午覺啊，我是小豬，這是我剛才跑步留下的腳印，我的腳印有兩瓣，就像開啟的剪刀。小河邊有一些腳印和小雞的很像，你們快去看看。”

小結：小豬的腳印有兩瓣，像開啟的剪刀。

4.認識小鴨的腳印

師：小朋友們看，小河邊真的有腳印，我們一起叫小雞出來吧。“小雞，小雞，快出來！”

播放小鴨音訊：嘎～嘎～嘎，我是游泳健將——小鴨子，河邊的腳印是我的。我的腳印和小雞可不一樣，我的腳趾是連在一起的，像秋天的楓葉。你們去其它地方找找吧！”

小結：小鴨的腳趾是連在一起的，像楓葉。

4.找到小雞併發布任務

師：小朋友們看，這是不是小雞的腳印，“小雞小雞，快出來！”“小朋友們，多虧你們來找我，不然我就要在寒冷的雪地裡過夜了。謝謝你們！”

音訊母雞：小朋友們，你們太棒了。謝謝你們幫我找到了我的雞寶寶，聽說你們在找雞寶寶的路上，還發現了其它小動物的腳印。請把小動物和他它的腳印連起來。

（三）結束部分

教師總結今天的學習內容。與幼兒一邊連線一邊複述：小雞的腳印像竹葉，小鴨的腳印像楓葉，小貓的腳印像梅花，小豬的腳印像剪刀。

七、活動延伸

師：下面的腳印又是誰的呢？(出示大象和小狗腳印圖片)這些繪本很有趣，裡面也許會有答案喔。

微反思：

本次活動以生動有趣的情境匯入，擬人化的音訊吸引了幼兒的關注，激發了幼兒對本次活動的興趣。在幫助雞媽媽找小雞的過程中依次認識其他三種小動物的腳印。瞭解四種小動物腳印的不同及其特徵，還與生活中的事物進行一一對應，用簡短的語言總結了小動物腳印像什麼，既發展了幼兒的觀察力又讓幼兒知道如何去對比事物的不同。這符合《3-6歲兒童學習與發展指南》中科學領域的要求：讓幼兒喜歡接觸大自然，對周圍的事物和現象感興趣，具備初步的探索能力，能用多種感官去探索。在活動設計上通過雞媽媽這個擬人化的形象，釋出兩次任務，讓幼兒在完成任務的過程中學習並認識到四種動物的腳印，符合《3-6歲兒童學習與發展指南》中社會領域的要求：喜歡承擔一些小任務。總的來說，本次活動構思巧妙，活動環節流暢，清晰。選取了幼兒生活中常見的四種小動物腳印，以此為契機，讓幼兒對動物的腳印產生探索興趣。在今後的教育教學活動中，應本著幼兒為主體的教育觀，從幼兒的興趣出發，多采用多媒體手段，選擇幼兒所喜愛的擬人化的動物或形象，情境化、遊戲化的方式，直觀具體的去開展教育教學活動。

《腳印》教案篇7

活動目標

1、初步瞭解故事內容，感受情節的有趣和神祕。

2、體會故事中主要角色“疑惑一失望一驚喜”的情感變化。

3、仔細觀察畫面內容，感知各種腳印的特點，積極運用語言進行表達。

活動準備

ppt《誰的腳印》

活動過程

一、觀察圖片，引出話題

師：今天我們班來了個小姑娘，我們一起來看看她在看什麼？仔細看看這個腳印是什麼形狀的？

二、師幼共同閱讀，瞭解故事情節

1、播放ppt畫面3，引導幼兒觀察腳印的形狀，體驗疑惑的表情。

2、播放ppt畫面4，引導幼兒觀察小貓的腳印。

師：小姑娘到了哪裡？她遇到了誰？小貓的腳印是怎麼樣的？

3、播放ppt畫面5，引導幼兒觀察小鳥的腳印。

師：小姑娘遇到了誰？小鳥的腳印是怎麼樣的？

4、播放ppt畫面6，引導幼兒觀察大象的腳印。

師：小姑娘又遇到了誰？她會怎麼問大象呢？大象的腳印是怎麼樣的呀？

5、播放ppt畫面7，引導幼兒觀察小姑娘情緒的變化。

6、播放ppt畫面8，引導幼兒觀察畫面，推斷腳印的主人。

三、觀察封面，引出故事的題目

1、播放畫面，師幼共同梳理故事情節。

2、教師揭示故事的名字。

四、按順序觀看畫面，完整講述故事。

師：現在我們再來看一下這個故事好嗎。

《腳印》教案篇8

教學目的：

1．有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內容，體會老狐狸和小狐狸之間的親情。

教學重點：

狐狸的親情，說說自己的感受。

教學難點：

體會老狐狸和小狐狸之間的親情。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、談話引題。

1．狐狸經常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐狸到底是什麼樣的。

2．板書課題。

3．學生質疑。

二、初讀課文，整體感知。

1．提出自學要求，認真閱讀課文。思考：課文主要講了一件什麼事?老狐狸為救小狐狸做了哪些事?我是怎樣做的?狐狸和我之間發生了哪些變化?為什麼會有這些變化?什麼地方使你最受感動?

2．學生按要求自學。

3．師生討論並交流：

(1)老狐狸為救小狐狸都做了哪些事?請在課文中找出來，並讀一讀。

(初次給小狐狸餵奶和咬鐵鏈救小狐狸；後又在我家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐狸。)

(2)我為狐狸做了些什麼?狐狸和我之間發生了哪些變化?為什麼會有這些變化？

(我為小狐狸和老狐狸送食品，向鄰居討回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以我為敵，我們之間建立友好的關係。狐狸通過我的幫助和愛護，體會到我對它們沒有傷害的意思。)

(3)課題為什麼叫金色的腳印?

金色的腳印體現了人類對動物的關愛，體現了狐狸之間的親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用金色的腳印來加以讚揚。

4．指導有感情地朗讀課文。

四、練習複述課文。

可用第一人稱，也可用第三人稱。

五、觀看動物世界片段非洲豹。

六、說一說觀看錄影片段後自己的感受也可以把它寫下來。